職業教育論文-高職化學教材中閱讀材料的教學摘要：教材中閱讀材料的教學容易被教師忽視。本文簡述了閱讀材料設置的指導思想，分析了閱讀材料的教學功能，提出了閱讀材料的幾種教學策略。關鍵詞：五年制高職；閱讀材料；教學策略由安徽大學出版社2005年出版的面向21世紀的五年制高等職業教育教材化學（全一冊）以其指導思想的先進性，結構體系的科學性和內容的時代性而深受高職師生的歡迎。教材中補充了13篇短小精悍，融知識性、科學性、趣味性、教育性于一體的閱讀材料，豐富了教學內容，增添了教材的活潑性。全冊教材既體現了教材形式的新穎性，同時也為五年制高職化學教學注入了新的生機和活力。閱讀材料主要介紹了一些化學知識、化學常識、化學學科前沿知識及與教學內容有關的化學史料等，是教學內容的有機組成部分，與必學內容相互聯系，相互補充，融為一體。教師在實際教學中，可充分挖掘閱讀材料的內涵和外延，從整體上把握其蘊含的教育因素，發揮其德育功能和鞏固知識、培養能力的獨特作用。正確理解設置閱讀材料的指導思想要樹立正確的閱讀材料教學觀，教師應先理解閱讀材料設置的指導思想、目的和要求。作為教學活動的組織者和承擔者，教師對問題的理解和重視程度直接影響到教學觀念的形成和教學目的的實現。因而，教師應認真研究閱讀材料，充分認識它在教材中的地位、作用和特點。閱讀材料是圍繞教材內容的教育主旨，突出教學要點而切入到教材中的。其中有的是對教材內容的延伸和拓展，有的是聯系生活實際的化學常識，有的是化學史料，有的是化學學科前沿知識等。教材中每一篇閱讀材料都是緊緊扣住有關教材知識而設計的，在教材內容上占有一定的地位和作用。針對閱讀材料的特點，在教學過程中，教師既不能把自己置于教學的中心位置，把所有的知識講深講透，也不可放任自流，讓學生沒有明確目標。教師應圍繞閱讀材料，引導學生從廣度和深度上挖掘其涵蓋的教學內容和蘊含的教育教學功能，最大限度調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生參與教學，達到提高學生綜合素質的目的。閱讀材料的教學功能（一）教學內容的有機組成部分，有助于學生獲得全面、系統的知識閱讀材料在內容上主要是闡述化學知識的形成、發展和應用，使教科書內容得以鋪墊和延伸，突破了教科書內容的孤立與局限，具有開放性，擴大了學生的知識視野，有助于學生獲得系統、全面的知識。以“閱讀”這樣具有彈性的方式呈現，有利于因材施教和促進學生個性的發展。例如，熱化學方程式、有效碰撞、過渡元素等都是這方面的內容。（二）有助于培養學生的自學能力和應用意識指導學生掌握自學的方法，最重要的是培養學生的閱讀能力和思維能力。閱讀材料選編的內容大多知識性、趣味性和實用性很強，文字簡練，敘述生動，能吸引學生的注意力，激發學生閱讀與思考的興趣。學生通過閱讀學會獨立獲取信息，通過自我思維、對比、聯想提出問題，并與原有的經驗結合起來，利用多種途徑解決問題，從而體會到自學的成就和樂趣。閱讀材料還大量介紹了化學與日常生活、社會生產、科技發展、環境與資源等方面的聯系，擴大了學生的眼界，讓學生真切感受到化學知識的實際意義和價值，激發了學習化學的興趣，增強了應用意識。例如，通過對“無機鹽與人體健康”的學習，使學生養成注意飲食結構的科學化、合理化，保持人體內的營養平衡，養成不偏食、不挑食的良好生活習慣。（三）有助于培養學生的非智力因素非智力因素在人的發展中起著重要的作用。有研究表明：一個人事業的成功，只有20%的成分取決于智力因素，80%的成分取決于非智力和其他因素。非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志和性格等五種基本心理因素。例如，通過對半導體、硅酸鹽工業簡介等材料的學習，可以激發學生學習化學的動機；通過對諾貝爾、門捷列夫發現元素周期律等材料的學習，可以培養學生熱愛人類的高尚情感，不懈追求的堅強意志；通過介紹科學家們求實、尚理、愛美、創新、存疑等科學精神以及他們誠實、勤奮、認真、自信、謙遜等科學態度的學習，可以潛移默化地影響學生的性格的形成和改善，遏制他們氣質中的某些消極方面，發展其積極方面。因此，閱讀材料是培養學生非智力因素的極好素材。閱讀材料的教學策略（一）閱讀指導與閱讀反饋相結合教材中大部分的閱讀材料屬于常識性介紹，內容本身通俗易懂，學生通過自主閱讀可以獲得知識、結論和方法。但閱讀的目的不僅僅是讓學生記住這些知識內容或故事情節，更重要的是引導學生對知識進行整理、概括、歸納，形成知識體系，學會思考、質疑，提高自學能力。因此，需要教師結合閱讀材料的意圖、功能，以及學生的狀況適時地指導，如布置閱讀作業，提出閱讀思考，給出閱讀提綱，組織閱讀討論，解答閱讀疑問，使學生的閱讀處于主動的、積極的發展狀態。要進一步提高閱讀效果還必須重視閱讀反饋。教師可以根據閱讀材料的特點，在課堂上安排一定的時間，以提問、競答或討論等方式讓學生回答相關的知識性、趣味性的問題，交流彼此的閱讀心得，這樣不僅可以增強學生的閱讀目的，而且能提高學生的思維能力和口頭表達能力，活躍了課堂氣氛，使學生產生愉悅的閱讀心理。此外還可以根據閱讀材料編寫一些難度適宜，并具有生活、社會、科技氣息的試題，了解學生的閱讀收獲，逐步培養學生的閱讀意識和閱讀習慣。（二）材料內涵與教學設計相結合如何將部分閱讀材料有機地融合到課堂教學設計中，是一個值得探討的問題。教師應深入挖掘閱讀材料的內涵，充分發揮自己的創造力和想象力，在實踐中摸索和積累。例如，“元素周期律與周期表”一節內容的教學就可以結合“門捷列夫發現元素周期律”的內容進行。教材中首先分析了元素核外電子排布的周期性，最后給出元素周期律的概念，學生學完后對周期律的概念似懂非懂。如果教師能在此基礎上簡要介紹周期律的發現史，有助于學生對周期律概念的理解，從而為后面學習“元素周期表”的學習創造條件。（三）學習知識與培養能力相結合在教學中利用閱讀材料理解教材的重點，突破難點，達到理解知識、鞏固知識的目的。進行閱讀材料的教學時，還要實現從單純的傳授知識到注