職業(yè)教育論文-高職教育是為就業(yè)提供教育內(nèi)容摘要：“項目中心課程”是高職教學(xué)模式中最能與市場、就業(yè)接軌的課程模式，是以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能獨立或合作完成項目的能力為目標(biāo)的課程，既能使學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用技術(shù)，又能促進教師教學(xué)水平的提高，是高職教學(xué)為就業(yè)提供教育的最有效的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：“項目中心課程”就業(yè)教學(xué)模式近十年的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革已經(jīng)取得一定的成果，社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略提出了對高等職業(yè)教育進一步的人才需求，但是高職教育人才培養(yǎng)的模式與社會需求的人才標(biāo)準(zhǔn)還存在系統(tǒng)性偏差。那么，當(dāng)前我國高職教育發(fā)展的核心任務(wù)就是課程改革。我國高等職業(yè)教育課程模式的研究基本上是沿著兩條思路展開的，一條是引進國外先進的高等職業(yè)教育或職業(yè)教育的課程模式。十幾年來，我國先后引進過德國的雙元制課程模式、英國的MES課程模式、北美的CBE課程模式等，但由于雙方國情的差異，使這些引進基本停留于局部試點階段。另外一條思路是結(jié)合我國中等職業(yè)教育開發(fā)的一些課程模式，試圖把高等教育的學(xué)科系統(tǒng)化課程模式與中職教育的技能培養(yǎng)模式相結(jié)合，構(gòu)造成在高等職業(yè)教育中也可采用的課程模式，取得了較好的經(jīng)驗和成果。筆者所在院校在VOCSCUM專業(yè)課程開發(fā)上進行了探索和實踐，有一定的收效。VOCSCUM(就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng))專業(yè)課程開發(fā)，是在以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨的課程觀指導(dǎo)下，依據(jù)高職教育目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動力市場分析等）的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)分析、專業(yè)學(xué)習(xí)分析、單元課程概要設(shè)計、培養(yǎng)方案設(shè)計、單元課程開發(fā)的過程。學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對單元課程的基本范型中的“項目中心課程”作了深入探索和實踐。“項目中心課程”是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨立或合作完成專項工作（或?qū)ｉT技術(shù)）任務(wù)能力為目標(biāo)的課程，其課程內(nèi)容體系通常是按照職業(yè)專門或綜合技術(shù)運用能力決定的工作過程或行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的職業(yè)關(guān)鍵能力要求進行構(gòu)建的，課程實施所需要的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的配置與實際工作環(huán)境的配置非常接近。這類課程是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、輔以教師指導(dǎo)的課程，教學(xué)過程以項目驅(qū)動，采用熟練內(nèi)化的形式，使學(xué)生在熟練運用技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成一定程度的經(jīng)驗內(nèi)化。我們在“項目中心課程”實施過程中，按課程實施環(huán)境分析課程任務(wù)分析及課程內(nèi)容體系設(shè)計課程項目基本環(huán)境設(shè)計等幾個大的方面詳細做了實施計劃的方案。在教學(xué)的過程中先拋出項目，然后以此為依據(jù)展開教學(xué)，各科專業(yè)課教學(xué)是實施“項目中心課程”的具體實現(xiàn)條件，學(xué)生則是本次“項目中心課程”的執(zhí)行者，教師是組織和引導(dǎo)者。在做項目的過程中，以主要的專業(yè)設(shè)計課（即職業(yè)目標(biāo)）為主，其他的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課為輔，各專業(yè)課之間相互影響、相互促進，相輔相成，缺一不可。不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段接觸項目、完成項目、有機整合課程，還對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教師之間的有效配合提出了更高的要求。“項目中心課程”的有效實施是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施教學(xué)改革的必然，實施“項目中心課程”筆者有以下幾點體會。一、“項目中心課程”是為學(xué)生就業(yè)提供教育：高職教育就是以市場為導(dǎo)向進行組織教學(xué)，當(dāng)今市場更加青睞于動手能力強、熟練掌握工作技能并快速運用的人才。那我們用若干項目把課程串起來，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握了實際工作環(huán)境和流程，又使課程有的放矢更具有實效性，達到了課程為項目服務(wù)，項目教學(xué)是為就業(yè)提供教育的目的。二、“項目中心課程”對教師的業(yè)務(wù)水平提高起到了促進作用。進行項目中心教學(xué)不僅讓學(xué)生得到了實惠，也對教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高提出了更高的要求，要想使項目中的教學(xué)具有實效性，教師必須首先掌握各門課程的專業(yè)知識，否則就無法實施和進行項目教學(xué)。所以要求教師在教學(xué)的過程中遇到新問題就要及時補救和學(xué)習(xí)，教師不能脫離市場和社會，要把鮮活的知識帶到教學(xué)中來。這樣教師的業(yè)務(wù)水平就會無形中得到提高。三、“項目中心課程”有效地促進教師之間的合作。一個項目的完成需要各科課程教師攜手合作，那么對于各科任課教師之間的相互協(xié)調(diào)和團結(jié)協(xié)作提出了更高的要求，項目中的教學(xué)也有效地整合了本專業(yè)的教學(xué)資源，使每位任課教師既發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，也豐富了自己的專業(yè)知識。通過我們的一段實踐，證明采取“項目中心課程”有效地促進了專業(yè)教師之間的協(xié)作關(guān)系，并且提高了凝聚力。四、“項目中心課程”提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“項目中心課程”旨在提高學(xué)生的實踐及分析、解決問題的能力，在模擬的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在開始階段還有一些學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)，但不久就發(fā)現(xiàn)耽誤一科課、一次課就會掉隊，接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就可能無法接續(xù)，因此實施“項目中心課程”保證了學(xué)生上課的出勤率。另一方面，“項目中心課程”讓學(xué)生感覺目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)有了勁頭，他們清楚了不這樣學(xué)就不能適應(yīng)社會，不這樣學(xué)就學(xué)不到自己需要的知識，因此當(dāng)他們?nèi)腴T后嘗到了甜頭，幾乎所有的學(xué)生都已經(jīng)愛上了自己的專業(yè)，樂于參與項目，變被動為主動，這樣很快地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。五、“項目中心課程”的實施對專業(yè)基礎(chǔ)課提出的新要求。在進行“項目中心課程”的過程中，對專業(yè)基礎(chǔ)課提出了新的要求，專業(yè)基礎(chǔ)課必須以專業(yè)課學(xué)習(xí)為目標(biāo)、依據(jù)，否則它就失去了存在的意義，而專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)得怎么樣直接關(guān)系到專業(yè)課的成敗。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課將由專業(yè)知識豐富、業(yè)務(wù)水平高的教師來教學(xué)是高職教學(xué)模式改革的必然趨勢。從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施“項目中心課程”的過程來看，須計劃先行、精心安排、適時調(diào)整。首先要熟悉學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課的掌握情況和內(nèi)容。然后以項目形式布置給學(xué)生，使學(xué)生的目標(biāo)明確。最后經(jīng)過各科任課教師的協(xié)調(diào)和溝通，分別對學(xué)生進行輔導(dǎo)、講練結(jié)合、理論聯(lián)系實際。在實施項目教學(xué)的過程中，能夠充分地調(diào)動教師的教學(xué)主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)然，薄弱的環(huán)節(jié)也能清楚地暴露出來，優(yōu)勢能充分地體現(xiàn)出來，然后要求教師及時調(diào)整彌補不足，這是教師和學(xué)生共同提高的過程。高等職業(yè)教育的課程開發(fā)與模式，必須以“為就業(yè)提供教育”為目標(biāo)