職業(yè)教育論文-對高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考摘要高職教育的職業(yè)性、實(shí)用性、技術(shù)性及其培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職教育的專業(yè)教師必須是“雙師型”教師。目前，高職院校在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在對“雙師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)識不準(zhǔn)確、對專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏科學(xué)的規(guī)劃、對緊缺人才的引進(jìn)渠道單一、沒有建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍等現(xiàn)象，筆者以會(huì)計(jì)專業(yè)為例對此進(jìn)行了分析并提出了自己的意見和建議。關(guān)鍵詞高職院校；雙師型；師資隊(duì)伍建設(shè)一、高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍的內(nèi)涵1目前高等職業(yè)教育界對“雙師型”師資隊(duì)伍的幾種解釋（1）“雙證書型”，認(rèn)為是既具有某種職業(yè)從業(yè)資格證書（注冊會(huì)計(jì)師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師、律師等）又取得高校教師資格證書并從事高等職業(yè)技術(shù)教育工作的人員。（2）“雙職稱型”，認(rèn)為是在獲得高等院校教師系列職稱（講師、副教授、教授等）之外還取得其他專業(yè)技術(shù)職稱并從事高等職業(yè)技術(shù)教育工作的人員。（3）“雙能力型”，認(rèn)為是既能勝任高職理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的高職院校教師。（4）“雙融合型”，認(rèn)為是既持有“雙證書”或既具有“雙職稱”又具備“雙能力”的高職院校教師1。2筆者對高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍的理解（1）并非擁有“雙證書”或者獲取“雙職稱”的教師就是“雙師型”教師。高等職業(yè)教育的最大特色是要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這就要求高職院校的教師必須具備與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)相對應(yīng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。高職院校提倡和鼓勵(lì)專業(yè)教師獲取職業(yè)資格證書（其他專業(yè)技術(shù)職稱）的做法是值得肯定的，但是如果認(rèn)為擁有“雙證書”或者獲取“雙職稱”的教師就是“雙師型”教師，這種觀點(diǎn)是片面的是違背“實(shí)質(zhì)重于形式”原則的。筆者認(rèn)為對于擁有“雙證書”或者獲取“雙職稱”的教師是否認(rèn)定為“雙師”，要看是否符合下列條件：一是要看教師擁有的職業(yè)資格證書和其他專業(yè)技術(shù)職稱是否與其所施教的專業(yè)相關(guān)。比如會(huì)計(jì)專業(yè)教師就應(yīng)當(dāng)獲取注冊會(huì)計(jì)師、注冊稅務(wù)師等職業(yè)資格證書或者獲得會(huì)計(jì)師、高級會(huì)計(jì)師等專業(yè)技術(shù)職稱。二是要看教師是否具備與職業(yè)資格證書相對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力。如果獲得注冊會(huì)計(jì)師資格證書卻看不懂企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表，擁有注冊稅務(wù)師資格證書卻不能進(jìn)行納稅申報(bào)，其職業(yè)資格證書純屬通過考試獲得并不具備執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，不能指導(dǎo)相應(yīng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，也不能將其作為認(rèn)定“雙師型”教師的條件。所以筆者認(rèn)為擁有“雙證書”或者獲取“雙職稱”只是“雙師型”教師的外在表現(xiàn)形式，其實(shí)質(zhì)是要求教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠完成本專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。（2）“雙師型”教師并非“全能型”教師。筆者認(rèn)為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)，修訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，主持實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，主持確立完善本專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系。高職院校要想把所有的專業(yè)教師都培養(yǎng)成能夠承擔(dān)以上6項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)的“全能型”的“雙師型”教師是不太現(xiàn)實(shí)也是沒有必要的。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師只需要能夠獨(dú)立指導(dǎo)所授課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和參與指導(dǎo)綜合實(shí)訓(xùn)，而主持實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和確立專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)是教研室主任和專業(yè)帶頭人的工作。（3）“雙師型”師資隊(duì)伍應(yīng)該是按專業(yè)組成的教師團(tuán)隊(duì)，既包括專業(yè)教師也包括兼職教師。目前，高職院校教師的教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)改革壓力大、對實(shí)踐動(dòng)手能力要求高，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)越來越不可能全部由既懂理論又懂實(shí)踐的校內(nèi)“雙師型”教師個(gè)體來完成，而是要由一個(gè)知識和能力結(jié)構(gòu)合理、具備完整育人功能的校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)來共同完成。高職院校可以通過對專業(yè)教師的培養(yǎng)、緊缺人才的引進(jìn)以及聘用兼職教師來完善“雙師型”師資隊(duì)伍。二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中的問題分析1對“雙師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)識不準(zhǔn)確，沒有對“雙師型”教師的認(rèn)定制定合理的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確理解和把握“雙師型”教師的內(nèi)涵，是高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的首要性和關(guān)鍵性問題2。目前高職院校對“雙師型”教師的內(nèi)涵理解主要有這樣幾種觀點(diǎn)：一是把“雙師型”教師等同于持有雙證書的教師，不管該證書是否與專業(yè)相關(guān)以何種方式取得，也不管該教師是否具備與所持證書相對應(yīng)的職業(yè)能力。這樣雖然便于制定“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，而且可以在短期內(nèi)增加高職院校“雙師型”教師的數(shù)量，但是卻會(huì)導(dǎo)致高職院校教師獲取證書的功利性和盲目性，這顯然不利于培養(yǎng)高職院校教師的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力。二是認(rèn)為“雙師型”教師就是有在生產(chǎn)和管理一線參加實(shí)踐工作經(jīng)歷的教師。這樣可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)部分高職院校某些專業(yè)的教師都到同一單位相同崗位參加實(shí)踐鍛煉，甚至出現(xiàn)個(gè)別教師為開具在生產(chǎn)和管理一線參加實(shí)踐工作經(jīng)歷的證明而弄虛作假的情況。三是認(rèn)為“雙師型”教師就是能夠完成所有實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)并且具有較高職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的教師，這種全能型的要求對絕大多數(shù)高職院校的教師來說是不現(xiàn)實(shí)的，也是沒有必要的。由于對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解存在誤區(qū)，就必然導(dǎo)致無法對“雙師型”教師的認(rèn)定制定合理標(biāo)準(zhǔn)。2對專業(yè)教師的培養(yǎng)存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重形式輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，缺乏科學(xué)規(guī)劃，存在重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象由于教育部對高職院校專業(yè)教師的“雙師型”教師比例要求較高，致使部分高職院校對“雙師型”教師的認(rèn)定比較盲目，集中體現(xiàn)在只注重專業(yè)教師職業(yè)資格證書（其他專業(yè)技術(shù)職稱）的取得和實(shí)踐經(jīng)歷的證明上，忽略了教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。目前絕大多數(shù)高職院校只注重對“雙師型”教師個(gè)體的培養(yǎng)，而不是把“雙師型”師資隊(duì)伍作為團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行建設(shè)，由于缺乏科學(xué)的規(guī)劃，就不可避免地出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。比如高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算、出納、納稅申報(bào)等崗位的實(shí)踐動(dòng)手能力，這就要求專業(yè)教師必須具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐性訓(xùn)練。如果本專業(yè)教師都到企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算崗位進(jìn)行實(shí)踐，教師返校后能勝任會(huì)計(jì)核算崗位的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，同樣也可以將其認(rèn)定為“雙師”，但是如果沒有其他專業(yè)教師能夠完成出納、納稅申報(bào)等崗位的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，這樣的“雙師型”師資隊(duì)伍是不夠完善的。3高職院校在人才引進(jìn)上途徑單一，而且存在重學(xué)歷輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這種人才引進(jìn)上的矛盾不利于提高“雙師型”教師的整體素質(zhì)按照教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系的要求，高職高專師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，40歲以下教師具有研究生學(xué)歷、碩士及以上學(xué)位（不含在讀）的比例要達(dá)到40為優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，合格標(biāo)準(zhǔn)（含在讀）要達(dá)到203。為了達(dá)標(biāo)，絕大多數(shù)高職院校把主要的精力和財(cái)力都放到提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上。對于高職院校提高在職教師的學(xué)歷，往往需要較長的周期和較大的財(cái)力，而在人才的引進(jìn)上優(yōu)先考慮高等學(xué)校的博士和碩士畢業(yè)生，無疑是高職院校在短期內(nèi)提高師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)的捷徑。對于高職院校已經(jīng)引進(jìn)的博士和碩士畢業(yè)生，往往只強(qiáng)調(diào)其取得高校教師資格證書，而沒有對實(shí)踐動(dòng)手能力提出明確的要求，由此形成了高學(xué)歷和“雙師型”不能有效地融合。如果為了提高學(xué)歷結(jié)構(gòu)而占用過多的編制，就必然會(huì)限制對實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的人才的引進(jìn)，也會(huì)影響到校內(nèi)分配機(jī)制的建立。4沒有建立穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，尤其是優(yōu)秀的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍教育部在關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見（教高廳20025號）中指出：“聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑，各高職院校要結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作。兼職教師是指能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家。兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)及社會(huì)上的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠中聘請”。由此可見，兼職教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，是改善高職院校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。在國外的高職院校中，兼職教師占了很大的比例，如美國的社區(qū)學(xué)院，兼職教師占到63.9，而加拿大占88，德國更是大部分都是兼職教師4。目前絕大多數(shù)高職院校在兼職教師的聘請和管理上存在諸多缺陷，主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：一是多數(shù)高職院校對兼職教師聘請偏重于基礎(chǔ)理論課教師，專業(yè)實(shí)踐課兼職教師數(shù)量相對不足。2005年，全國獨(dú)立設(shè)置高職院校擁有外聘教師6.8萬人，其數(shù)量占專任教師數(shù)的25.3%。在外聘教師隊(duì)伍中，有1.6萬人為“雙師型”，占外聘教師總數(shù)的23.45。二是不了解兼職教師的學(xué)歷、職稱、職業(yè)素質(zhì)和授課能力，聘請比較盲目，難以保證教學(xué)質(zhì)量。三是兼職教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，不能做到因材施教。四是兼職教師的上課時(shí)間難以保障，缺乏和專職教師的交流與溝通，難以保證教學(xué)的連續(xù)性。這些都是由于兼職教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定造成的。三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的建議1結(jié)合高職院校自身的實(shí)際情況，針對具體的專業(yè)制定科學(xué)合理的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)原國家教委1998年制定的面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見中首次明確提出“雙師型”教師的概念。所謂“雙師型”教師，是指既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，從事職業(yè)教育的教師。由此可見，高職院校“雙師型”教師關(guān)鍵是要具有較高的職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠獨(dú)立完成所承擔(dān)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。所以筆者認(rèn)為，高職院校“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)必須包括兩個(gè)方面：一是按照高等教育法規(guī)定取得高校教師資格證書，二是能夠獨(dú)立完成所承擔(dān)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。至于是否必須取得與其所授專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書（專業(yè)技術(shù)職稱），是否必須具備與其所授專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作經(jīng)歷以及是否必須具備中級以上職稱，可以結(jié)合高職院校自身的實(shí)際情況來確定。2以高職院校專業(yè)教師為主要培養(yǎng)對象，按先急后緩、按需培養(yǎng)的原則制定科學(xué)合理的培養(yǎng)規(guī)劃，對專業(yè)教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)，把“雙師型”教師的培養(yǎng)落到實(shí)處高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)雖然任務(wù)重、難度大，但是卻不能盲目進(jìn)行，更不能流于形式。筆者認(rèn)為，高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該建立在對專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的認(rèn)真分析基礎(chǔ)之上，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)規(guī)劃，有計(jì)劃地對專業(yè)教師進(jìn)行培養(yǎng)，把“雙師型”教師的培養(yǎng)落到實(shí)處。比如對高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，確定會(huì)計(jì)核算、出納、稅務(wù)處理等崗位為高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位，這些崗位所應(yīng)當(dāng)具備的實(shí)踐動(dòng)手能力就是高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的主要內(nèi)容。然后應(yīng)當(dāng)對本專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、持有職業(yè)資格證書（會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱）狀況和專業(yè)教師實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行分析，檢查專業(yè)教師是否具備勝任上述職業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力，是否能承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。如果不能勝任相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，即使其持有會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)資格證書（會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱）擁有實(shí)際工作經(jīng)歷，也不能認(rèn)定其為“雙師型”教師，而應(yīng)當(dāng)將其作為“雙師型”教師的培養(yǎng)對象。比如通過分析發(fā)現(xiàn)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)稅法教師應(yīng)當(dāng)具備納稅申報(bào)和稅務(wù)籌劃的能力，如果本專業(yè)所有教師都不具備這些能力，就應(yīng)當(dāng)制訂計(jì)劃，把相應(yīng)教師送到稅務(wù)師事務(wù)所進(jìn)行培養(yǎng)。3拓寬進(jìn)人途徑，加快對在生產(chǎn)管理一線工作的具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)職業(yè)技能的具有一定理論水平的優(yōu)秀人才的引進(jìn)目前高職院校人才引進(jìn)主要是通過高校畢業(yè)生招聘，這種方式既可以迅速提升高職院校師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次，而且人事關(guān)系辦理相對簡單，但是現(xiàn)在高職院校最急需的是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的能承擔(dān)實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)的教師。這種類型的專業(yè)技術(shù)人才基本都工作在生產(chǎn)和管理一線。對于這些人才的引進(jìn)，人事關(guān)系辦理相對復(fù)雜，但這卻是改善“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師職業(yè)素質(zhì)，保障實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的捷徑。筆者認(rèn)為，高職院校人事部門應(yīng)該積極創(chuàng)造條件加大對在生產(chǎn)和管理一線工作的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的專業(yè)技術(shù)人才的引進(jìn)力度。對于引進(jìn)的教師，應(yīng)該要求他們按照高等教育法的規(guī)定取得高校教師資格證，對于理論知識欠缺的教師還應(yīng)該要求他們到相關(guān)高校進(jìn)修學(xué)習(xí)以提高理論水平。4以校外實(shí)訓(xùn)基地為主要對象考察和聘用兼職教師，建立一支相對穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。筆者認(rèn)為可以把兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的建設(shè)結(jié)合起來。首先根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要建設(shè)23個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，然后通過溝通和了解，聘請校外實(shí)訓(xùn)基地中具有一定理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，邀請其參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程建設(shè)與改革和實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建。在彼此深入了解的基礎(chǔ)上，聘請具備教師素質(zhì)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，從而建立一支相對穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍。另外，對于兼職教師的聘請不能盲目，應(yīng)該建立在對本院專業(yè)教師認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上。對于本專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，如果沒有專業(yè)教師可以勝任的，一定要聘請兼職教師來承擔(dān)；如果有些實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)本專業(yè)教師