職業教育論文-英美文學課教學改革與學生自主學習能力的培養英美文學課作為高校英語專業高年級學生的專業必修課，其意義和作用在于通過閱讀和分析英美文學作品，深化學生在基礎階段所學的知識，提高學生語言的運用能力，增強對西方文學及文化的了解，培養學生的文學鑒賞力和審美的敏感性，以及敏銳感受生活、認知生活的能力，進而從整體上促進其人文素質的提高。隨著時代的前進，現代社會已發展成一個環境復雜、文化多元的社會。它要求人們具有獨立思維的能力以及解決問題的能力，也就是說，弘揚人的主體性是我們這個時代發展的主旋律，因此在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然發展趨勢。更重要的是培養學生的自主學習能力。不言而喻，英美文學課憑借其得天獨厚的人文學科的優勢，應該成為培養學生獨立思考和創造性思維能力的最佳平臺。然而我國傳統的英美文學課教學的主要模式是“教材+黑板+粉筆”的“填鴨式”教學。這樣就抑制了學生主觀能動性的發揮，不能有效地指導學生對文學作品進行深入、復雜的富有想象力和創造性的思考，而文學作品中固有的智慧、感情、經驗、原創力、想象力、生命思想以及審美意識，都在這刻板、僵化的模式教學中漸漸喪失，學生的自主性受到嚴重的壓抑和損害。另外，該課程由于歷史跨度大，文學流派多，作家的風格也紛繁多樣，再加上課時少，其結果可想而知。經過一兩年的學習，學生只能記住課堂上討論過的作家名字、作品梗概，但整體印象只是模糊一片。隨著我國素質教育的全面推進，高校教學中這種“灌注式”的單一教學模式日益暴露出它的局限性。那么如何調動學生的積極性，使英美文學課成為培養學生的自主學習能力以適應未來社會發展需要的一門課，成為教師們努力的方向。我們經過幾年的摸索實踐，作了以下嘗試。一、進行研討式教學，促進學生的主動思維為了改變以往教師“一言堂”的授課形式，我們開展了有的放矢的課堂專題討論，針對某一作家的某一方面鼓勵學生調查研究，進行發散式的思維，鼓勵學生發表個人獨到的見解和學生相互之間的討論，使每個學生都積極參與到文學教學課堂中來。就文學而言，它不僅僅是語言藝術的形式，從更深更廣的意義上講，它是復雜的社會生活的濃縮。而文學作品則是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄。作為讀者的學生只有把個人對生活的體驗和感受投入到作品里面與作者交流，才能達到對作品的真正理解，實現與作者的交流。因此我們教師在授課時采取啟發和引導的方式，喚起學生的參與熱情，調動學生的情感反應，讓學生設身處地去感受體驗，強調培養學生獨立開展研究工作的能力，而不是一味地進行理性的抽象與概括，搞統一理解模式和死記硬背。這樣，在使學生切身感受語言大師們的語言藝術、學習鞏固語言知識的同時，也讓他們學會從文學作品中認識社會體驗人生，進一步提高學生的欣賞能力。例如在講授18世紀英國文學時，我們采取教師引導，學生獨立思考和發現的做法。我們知道英國文學這一時期的主要成就是浪漫主義詩歌。浪漫主義文學流派突出強調作家的想象力，歌頌大自然，反對理性。作品的寫作風格往往采用夸張、象征和比喻的手法。該時期的文學又分為積極浪漫派和消極浪漫派。前者以雪萊(PercyByssheShelley)為代表。他的作品肯定文學的社會作用和教育意義，并強調文學和現實的關系。其詩作到處洋溢著浪漫的樂觀主義精神，表達了詩人對未來和革命最后必勝的堅定信念；后者以湖畔派詩人華茲華斯（WilliamWordsworth）為代表，他的作品主要描寫神秘而離奇的宗法式農村生活和自然風光等遠離現實的題材。若按照傳統的授課方式講授這一部分內容時，教師會將所有的內容一字不漏地講給學生聽，其結果可想而知，既不利于調動學生積極性，也不利于學生的自主學習以及學生創新思維的開發。在實際教學中，教師先把這一時期大的背景知識交代給學生，然后讓學生直接從這兩位詩人的作品中自己去發現總結二者的異同。這種做法大大提高了學生的學習積極性，同時也培養了他們分析問題的能力。值得一提的是，教師在教學中，指導學生運用正確的方法將自己在文學作品鑒賞過程中獲得的對作品的理解用文字表達出來，以深化對文學作品的理解。這樣做又培養了學生的鑒賞力以及書面表達能力。二、有效滲透現代文學理論，提高學生認知水平學習英美文學，了解西方文化，實際上不僅僅要了解西方的文學藝術，禮儀習俗，更要了解西方的心靈史和思想史。因此。我們在英美文學教學實踐中，通過具體文本分析，把現代西方文藝理論有機地滲透進去，讓學生更深入透徹地理解作品的精髓和要旨，并指導他們自己加以運用。我們知道，要深入理解英美文學作品，就必須了解一些西方哲學理論和心理學觀點。如弗洛伊德的心理分析、意識分層、達爾文的進化論以及薩特的存在主義等。傳統意義上的文學研究是社會歷史研究方法，注重的是人物分析、主題分析，而興起于20世紀下半葉的文藝理論在一定程度上極大地推動了文學自身的發展，同時也為我們讀者理解文學作品提供了不同的認知方式，讀者可以利用諸如結構主義、形式主義、新歷史主義、女性主義和后殖民主義等當代文學批評方法解讀作品。多元的西方文化及其流派體現了西方多元的思維方式和學術界的思辨傳統，盡管這些流派都有其無法克服的弱點，有的流派甚至走向極端，但是對它們的了解和掌握既可以開拓我們的思維空間，使我們對文學的掌握和講授獲得更多的張力，同時也拓寬了學生的眼界。毫無疑問，在英美文學中運用文論教學可以教會學生一種認知方式，一種文學的鑒賞方法。古人云：“授人魚，不如授人以漁”。因此教師通過借鑒不同的文藝批評理論，采用文本分析的方法對某個作家作品進行個案分析與研究的同時也為學生提供了新的閱讀視角，培養一種新的思維模式，而這也正是文學教學的目的所在。例如我們教師在講解美國作家霍桑的短篇小說年輕人古德曼布朗（YOUNGGOODMANBROWN）時，就依托弗洛伊德的心理分析理論來分析這個短篇。一個在村民眼里以及妻子費思（忠實）的心目中既善良又虔誠的年輕人布朗離開新婚妻子，在森林里與魔鬼度過了一個晚上。這個故事反映了弗洛伊德有關力比多（Libido）的過度壓抑及“超我”的絕對發展的危險。在清教徒的意識里，“自然”與“罪惡”是同義詞，人一生下來就是有罪。所以他一直被告誡要面對內心世界和外在世界的現實，要想辦法脫離罪惡。因此，他的自然沖動觸到了清教的禁忌，于是被壓抑并被釋放在夢中。這正符合了弗洛伊德關于夢象征著愿望的實現。因此我們看到運用弗式理論中的本我、自我和超我的劃分以及夢境的闡釋對分析理解該文本的心理層面具有很大的幫助。另外教師還可以從形式主義理論入手，分析這個短篇中的意象象征及模糊含義或利用原型批評理論或其他的理論來闡釋?？偠灾煌碚摓閷W生提供了從不同角度來賞析同一部作品，這不僅激發了學生對文學的濃厚興趣，而且他們會在不同的思維方式和審美體驗中收獲快樂，獲得啟迪，從而在更高的層次上引導學生的專業學習，培養他們的創新能力和科研能力。三、充分利用現代教育技術手段，全面提升教學效果隨著科學技術的突飛猛進，多媒體技術和網絡技術有如雨后春筍迅速發展，隨著辦學條件的不斷改善，各高校已充分注意到利用現代科技手段提高教學水平的重要性。在教學中運用多媒體技術已成為高等教育的發展趨勢。英美文學課信息量大，理論色彩濃厚，而且還具有很強的形象性，再加上大量的文學名著已被拍成了電影，錄制成了錄像帶或光碟，這一切都使得文學教學中大量采用多媒體教學成為可能。在教學實踐中，教師利用網絡、多媒體和影像資料等手段進行備課、上課、和課后檢查輔導，取得了良好的效果。我們的具體做法是教師在課前準確把握和分析教學目標及教學內容，充分準備和設計信息資源，對網絡信息進行篩選、整理和提煉，然后利用計算機技術制作好相應的電子課件。在課堂上，教師可以根據需要穿插介紹背景及知識點，放映名著片斷，設計問題，讓學生思考和討論，引入名家觀點或點評，并留思考題指導學生課后繼續通過網絡尋找相關信息，以達到深化學習的目的。我們仍以前面提到的霍桑的短篇小說為例。教師把作者的創作背景和相關的理論等資料制作成課件。在教學中，利用課件清晰地呈現作者生平、創作的背景，作者對美國文學的貢獻；然后介紹和分析該作品，從精神分析的角度加以評論，以圖示的形式把弗洛伊德關于本我、自我、超我、意識、潛意識、下意識的定義展現在課件中，使學生能從直觀上理解抽象的定義。在聯系分析作品時，教師設計了幾個問題讓學生思考討論。如作品如何呈現了布朗的本我？如何通過夢的形式體現了自我壓抑？愿望又是怎樣在夢中得到展現和釋放？這部短篇小說與作者的代表作紅字有何共同點或相似點？是否可以利用精神分析這一理論去分析紅字？這些問題就會幫助學生隨著討論的展開對理論的理解也逐漸深入。在課后作業這一環節中，教師會設計一些與課堂內容有關的問題，讓學生充分利用網上資源，培養學生尋求信息、獨立解決問題的能力。這樣，學生對于文學的學習不再局限于只是書面上的文本分析，而是引發了多方面的感悟和思考，從而激發了學生對文學和學術研究的興趣，并培養了主動學習和主動思維的能力。四、激發和維持學生學習興趣，培養學生的動手能力在傳送教學信息期間，學生主動性的發揮，學習環境的積極構建，學習過程的維持都取決于學生學習動機的激發，即學生是否想學。激發學生的學習動機讓其處于積極主動的狀態下進行學習，一直是任何一位教師所面臨的困難和挑戰。因此，在我們的教學實踐中，我們大膽嘗試讓學生自己選擇一位作家，親自參與課堂設計和資料的搜索、查找工作，發表看法和感愛，由學生教學生。教師不再是課堂的主導者，而變成了組織者和引導者。傳統的灌輸教育在無意識中培養了學生的惰性，學生習慣于抄下板書，在書上劃出重點。而學生自己動手制作課件，則恰好彌補了這一不足。首先，這會促使學生主動地、有意識地尋找知識的重點，針對較有價值的一點，挖掘更深一層的涵義和蘊藏的價值。其次促使學生對于知識的來源、看待問題的視野不再局限于教科書，而是把目光投向了圖書館、閱覽室以及Internet上。他們要從浩繁的資料中判斷、選取并加以利用，這無疑培養并鍛煉了學生的自主學習能力。其三，由學生自己進行課堂設計和講授，會促使學生自覺地對某個作家、作品或背景知識進行了解，包括作者生平、人物塑造、主題等方面。學生在自己消化吸收并形成自己的看法和感想后，還要組織語言進行授課，和同學們一起討論，這就要求授課者必須對作品有非常透徹的了解。因此這種做法也使學生增強了對文學作品的鑒賞能力。同時，由于授課學生的教學風格和個性設計激發了聽課學生的好奇心，對授課學生滿懷某種期盼，從而獲得和維