職業教育論文-職業教育工學結合教學管理的探索摘要：工學結合是近年來我國職業教育在人才培養方面發展的必然趨勢。從職業教育工學結合的教學管理著手，通過對工學結合的認識，探討職業教育工學結合教學管理的依據、教學管理的策略、教學管理與理論教學管理的有機結合具有現實意義。關鍵詞：職業教育；工學結合；教學管理；依據；策略對工學結合的認識目前對于工學結合教育內涵的理解見仁見智，為大多數人認可的解釋是：工學結合教育是指職業院校與企業緊密合作，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式，把學習與工作的結合貫穿于教學過程之中，培養適合不同用人單位需要的具有較高創新與實踐能力的人才的教育活動。無論是在普通教育還是在職業教育中，教學都是重頭戲，教學管理更是不容忽視，在國家大力推行工學結合的背景下，學校和企業怎樣進行合作以加強職業院校的教學管理工作，是值得關注的焦點。在本文中，筆者擬將工學結合界定為一種人才培養模式，并據此論述職業教育工學結合教學管理的依據以及職業教育工學結合教學管理的策略。職業教育工學結合教學管理的依據政策依據2005年10月28日頒發的國務院關于大力發展職業教育的決定中指出：大力推行工學結合、校企合作的培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。2006年2月教育部辦公廳印發的教育部2006年職業教育工作要點中的附件第13條也提到：大力推動各地和職業院校實行校企合作、工學結合的培養模式。制定職業院校試行工學結合、半工半讀的意見，就中等職業學校學生頂崗實習一年、高等職業院校實習實訓半年提出操作性指導意見。2006年教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見中指出：要積極推進學生到企業等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。切實加強實踐教學。國家大力推行工學結合的人才培養模式，并以文件的形式規定下來，可見國家對工學結合人才培養模式的重視程度。理論依據職業教育教學管理的目標包括三點：第一，建立理論與實踐相結合的教學模式；第二，建立“五育”有機結合的教學體系；第三，建成科學化、規范化、民主化的教學管理體系。職業教育實行工學結合的人才培養模式，體現了教育與生產勞動和社會生產實踐相結合，理論教學與實踐教學相結合。在這種人才培養模式下的職業教育教學管理勢必會相應地發生改變，由傳統的以學校為中心的教學管理逐漸轉變為學校和企業共同進行教學管理，這樣更有利于實現職業教育教學管理的目標。實踐依據國外的成功經驗德國的“雙元制”職業教育是一種典型的工學結合的教育模式，構成“雙元制”職業教育的兩個本質要素就是企業和學校。企業著重進行實際操作技能的訓練，學校著重理論知識的傳授，兩者相互補充，相互促進。在培訓基地和培訓中心的建設方面，德國政府和企業舍得投資，并進行統一規劃，對理論教師、實踐教師和企業培訓師傅在規格要求、培訓方式、進修措施和考核制度等方面都有嚴格要求，同時也從社會地位、經濟待遇等方面給予優惠，確保教師來源充足、教師素質良好與教學情緒穩定。職業學校的學生同時具有學徒和學生的雙重身份，學習分為兩個部分，即在工廠接受實踐操作訓練和在職業學校接受理論課程與一般課程的學習，使理論與實踐操作相互結合。一般而言，學生在職業院校學習的時間為每周一到兩天，學徒在企業內的主要實習場所是工作崗位、實訓工場和實驗室以及企業內教學。在實踐技能培訓方面，通常是實訓教師在工作崗位上通過示范、講解的方式傳授手工操作的技巧和知識。按照職業院校的課程計劃，教學可以分為理論教學和實踐教學兩類，二者的關系是很密切的，職業院校學生職業技能與職業能力的形成有賴于理論教學和實踐教學的緊密結合，工學結合的教學管理能使二者有效地結合起來。工學結合教學管理的策略教學管理是職業院校管理工作的重要組成部分，是指教學管理人員通過一定的組織形式、管理手段使學校的教育活動達到既定目標的過程。職業院校的教學管理工作是一項十分重要的工作，工學結合人才培養模式下的實踐教學管理更顯得日益重要。工學結合實踐教學管理實踐教學的內容主要有兩大類，一類是為了學習理論知識而進行的理論聯系實際的教學，如實驗、作業等；另一類是具體運用專業知識、技能于實踐，并在這一過程中進一步擴大和加深專業知識，使職業技能熟練化的勞動教學?；诖艘约皩W結合的認識，工學結合實踐教學的管理主要包括工學結合實訓教學管理和工學結合實習教學管理兩個方面。1.工學結合實訓教學管理。中央財政在“十一五”期間將對發展職業教育投入100億元，主要用于“四大工程”和包括建設職業教育實訓基地在內的“四大計劃”中。在建設職業教育實訓基地的過程中，學校應選派年富力強、既懂業務又懂管理、德才兼備、作風深入、勇于真抓實干的教師充實到工學結合實訓教學管理部門，領導工學結合實訓教學工作。工學結合實訓教學管理部門要為教師制定明確的崗位職責，要建立和健全工學結合實訓教學考核、評估機制，鼓勵和引導教師以強烈的責任感和高度的事業心切實搞好教學。校內、校外實訓基地應確定實驗指導專兼職教師。校內基地的專職實訓指導教師要列入教師編制，校外兼職實訓指導教師要發給正式聘書，并有計劃地組織培訓。學生到校內、校外基地進行實訓，實訓指導教師要根據實訓計劃擬訂實訓進程計劃，并按進程計劃組織指導學生實訓。要強化工學結合實訓教研活動，積極開展工學結合實訓教學課題研究。工學結合實訓教學管理部門應做好師資隊伍、設備設施、接受實訓人數的統計分析與積累資料的工作，有針對性地開展教育科學研究，進一步完善工學結合實訓教學考核制度，使工學結合實訓教學管理不斷趨于科學化，以提高工學結合實訓教學的質量。2.工學結合實習教學管理。實習教學是職業院校最基本的實踐性教學形式，是培養學生職業技能的主要途徑。工學結合實習教學是指在工學結合實習工廠進行的實習教學。工學結合實習教學具有實現教育效益與經濟效益的雙重功能，實習教學的過程同時伴隨著產品生產，產品生產主要是由學生通過實習操作完成的。工學結合實習教學的管理結構應該是“一校兩制”，即學校工廠的管理結構。其具體做法，一是在職業院校中設主管工學結合實習教學的副校長一名，在實習工廠設實習工廠廠長一名，以副校長為主，實習工廠廠長為輔，共同負責實習工廠的全面工作。二是按專業設生產實習車間，車間主任由專業實習教研組長擔任，全面負責生產實習的日常管理工作，較大的專業可設由實習教師兼任的班組長，協助車間主任工作。三是根據實習工廠規模的大小，設置相應的職能科室，如生產經營科、技能開發科、技術質管科等。各職業院?？筛鶕拘５膶嶋H情況完善實習教學的管理結構。工學結合實習教學產品的選擇與開發以及產品的質量是工學結合實習教學管理的關鍵，職業院校要制定工學結合實習教學大綱，實習教學人員必須按照教學大綱編寫教材。實習工廠廠長應根據工學結合實習教學大綱的要求，結合實習工廠的生產任務，確定職業院校工學結合實習的組織與進程，編寫計劃說明，繪制工學結合實習日程表。實習教學人員則需進一步制定教學班（組）的學習授課計劃和課日授課計劃，必要時還要制定課題授課計劃等。實習教學人員在教授工學結合實習課時，必須遵循入門指導、巡回指導和結束指導三個基本步驟。進行入門指導時，應檢查學生安全防護措施和工作場地布置，講授操作要領并做示范，分配實習任務；進行巡回指導時，對關鍵工序、高技術工序崗位要配備經驗豐富的工人把關。應及時進行個別指導和集體指導，使學生的技能和技巧得以形成，職業心理和思想品德得以健康發展。進行結束指導時，應驗收學生作業，結合實例進行講評，促使學生及時總結經驗教訓，加深對知識的理解和操作體驗。實習教學人員應根據教學管理要求，對每個課日實習情況做出記載，記載的內容應包括教學內容、進度、作業質量，學生出勤及其他重要問題。在工學結合實習結束時，職業院校學生應根據工學結合實習目標、任務等方面的要求獨立完成實習報告的編寫，要求材料準確、觀點明確、表達清楚。工學結合實踐教學管理與理論教學管理的有機結合理論教學和實踐教學不是各自獨立存在的，它們之間相互聯系，相互依賴，對兩者進行綜合管理，可以從與理論教學管理和實踐教學管理密切相關的場所、教育者和受教育者這三個方面入手。1.對校辦工廠的管理。校辦工廠體現了理論教學與實踐教學的結合，在校辦工廠中實現工學結合實踐教學管理與理論教學管理的有機結合，要明確校辦工廠具有生產和教學的雙重任務，在進行教學管理的同時也要兼顧生產。校辦工廠應由一名副校長負責實踐教學工作，并設立實踐指導辦公室，配備一名實踐指導教師擔任專職干部，具體負責和安排學生下廠實踐過程中的各項具體工作，在實踐教學結束時，負責評定和匯總學生的考核成績，同時應配備具有相當文化程度的理論課教師。理論教學可以改在校辦工廠進行，使理論知識更好地運用于實踐，為工學結合實踐教學管理與理論教學管理的有機結合提供一定的空間。2.對“雙師型”教師的管理。對“雙師型”教師的管理包含很多方面，系統而有代表性的關于“雙師型”教師管理的理論是天津工程師范學院周明星教授提出的“三層次”管理策略。該理論認為，應當從自我、學校和國家三個層面對“雙師型”教師實施專業管理。一是自我管理。從個人層次上，“雙師型”教師應當具有專業發展的自主意識和自主能力。二是學校管理。這種機制分為兩類：外在的督促機制，即通過制定硬性措施，使專業教師達到規定的要求；內化的能動機制，即通過政治待遇激勵、理智情感激勵和經濟待遇激勵等，提高專業教師自覺參與培訓進修的自覺性。三是國家管理。應當從“雙師型”教師的專業標準、專業制度、專業培訓和專業待遇四個方面加強對“雙師型”教師的宏觀管理。在這個層面上還有職業院校的人事制度管理、雙職稱管理和“雙師型”教師評定的標準等。首先是人事制度。應當改革職業院校的用人制度，允許職業院校通過職業資格認定，從社會上招聘有實踐經驗的工程技術人員擔任專兼職教師，從根本上解決“雙師型”教師的來源問題。其次是雙職稱的管理。在現實條件下，教師系列和工程系列職稱的互評渠道不暢通，應解決“雙職稱”評定的問題。再次要統一“雙師型”教師的評定標準。工學結合實踐教學管理與理論教學管理的有機結合在“雙師型”教師的管理上更應體現人性化管理。3.對學生的管理。在理論教學當中，課堂問題行為總是或多或少地存在。解決課堂問題行為重在預防，應制定明確的課堂規則，更重要的是專業理論課教師應采取適當的方法對學生進行管理。對大多數輕度問題行為，可以在不間斷教學的同時，采用暗示、提醒等方式提醒學生。對少數破壞性較大的問題行為，專業理論課教師要保持冷靜，在最短的時間內解決問題。教務部門對實習輔導要統籌安排，學生實習的場地不只限于學校，也可以在校辦工廠或企業實習，定期安排這樣的場所向學生開放，并派專業理論課教師輔導學生，可使學生所學的理論知識更好地運用到實踐當中。教務部門要經常抽查作業批改情況，防止作業抄襲現象。工學結合的作業除理論作業外，更應突出動手操作方面的作業。教學考核一般應采取考查和考試的辦法，考查課應注意在平時理論教學和實踐教學活動中采集學生的成績，一般應依據平時采集的34個分數評定考查成績。工學結合的教學管理應注重理論與實踐的結合，注重企業與學校的合作教學管理，總結德國“雙元制