職業教育論文-現代教育技術環境下高職院校教師角色內涵發展摘要現代教育技術在高職教育中代寫論文的應用，推動了教育思想、教學模式、教學方法的變革，也使教師的角色內涵更加豐富。教師應成為學生學習的指導者、精神家園的守護者、課程的整合者、科學研究的創新者、學校建設和管理的參與者、持續發展的學習者等。關鍵詞現代教育技術高職院校教師角色轉換高職教師具有不同于普通本科院校教師的素質要求，高職院校的教師是“雙師型”教師，是適應職業教育要求的新型教育工作者。因為高職教育與社會經濟密切相關，高職人才更應該適應現代社會。因此。在現代教育技術下，在現代的教師、教學機器、學生構成的人機人的新系統下，高職教師應充分認識現代教育技術的變革對教育現代化的影響，在“人機人”的新型教育系統中重新定位自己的角色，惟其如此，才能自覺地搶占高職教育的“制高點”，才能承擔現代高職教育所賦予的歷史重任。一、學生學習的指導者在傳統教育技術條件下，學生可以獲得信息的來源非常的少(僅依靠教師和課本)，教師主要是向學生進行“經驗復制”；而在現代教育技術條件下，學生能輕而易舉地在互聯網上獲取各種信息，然而信息并不等于知識，信息量多不等于擁有的知識豐富，而且在紛繁復雜的信息之中有許多是不利于學生成長的，需要教師指導學生從信息的海洋之中撈取對自己有益的東西。現代教育技術的應用，打破了過去“班級授課制”，使異地授課、網上學習成為可能，也改變了傳統固定的師生關系，教師變成了學生學習的合作者與促進者，更成為學生創新思維的引路人，這也是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。二、精神家園的守護者隨著專升本名額的緊縮，部分高職大學生認為繼續深造沒了希望，開始沉溺于網絡聊天、網絡游戲之中。更多的高職大學生認為，高職生不論多么努力，將來都是當工人，沒有多大發展前途。其實，我們國家最缺的是“高級藍領”。據報道，深圳一家企業開出6000元的月薪仍未能如愿找到高級鉗工。浙江一家企業用年薪70萬元從日本請來一名高級技工。前一段時間人才市場爆出的新聞：“好鉗工比研究生還難找”。上海有關部門對60家企業進行的調查表明，在企業的技術工人0.1。這種情況與發達國家正好相反。長期以來，人民鄙薄高職教育根深蒂固，造成高職大學生心理的不健康。高職教師有責任大力宣傳高職政策，并真誠地了解學生的需要愿望、興趣愛好、能力特長、價值追求，通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學生，讓他們體會作為高職大學生的榮耀，真正實現人格完滿的終極目標。三、課程的整合者信息化時代是知識高度分化又高度綜合的年代，也是知識更新迅速、頻繁的年代。傳統的封閉性、固定性的課程是無法適應現代教學要求，不適應學生自主創新型學習的需要。現代的課程開發需要教師的參與，將傳統的知識與現代化信息達到完美結合，教師應成為課程整合開發和設計的主體，這時的課程就不只是“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等文件)，而更是“體驗課程”(被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程)。通過教師了解學生的需求與基本狀況，學校教學的現狀，社會的現狀，改變傳統課程體系中的一些內容，重新確定給予一系列新的技能、技巧至上的課程體系及課程結構，重新組織課程的教學形式、教學策略，不斷評價、完善新的課程體系。四、科學研究的創新者高職教育的辦學理念雖沒有普通高校更注重學術研究，然而，教學研究仍是推動高職教育發展的重要途徑。我國物理學家、教育家錢偉長談到大學教師教學與科研相結合時說:“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研做底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”原華中工學院院長、教育家朱九思早在20世紀70年代末就提出，科學研究要走在教學的前面，科學研究是“源”，教學則是“流”，科研與教學的關系是“源”與“流”的關系，研究出學問，出學術，出知識，出思想。科學研究實踐活動是科學創新的“源頭活水”。因此，在新世紀里，大學教師應該沖破傳統的“教書匠”的角色，走向科學研究的領域，為社會發展、教育的改革推波助瀾。而現代先進的技術設備也為大學教師進行科研活動提供了物質基礎，網絡技術使得科研合作更為便利，更為快捷。五、學校建設和管理的參與者高職院校大部分是專科院校、中專學校、成人教育學校合并而來，一般一個學校有好幾個校區，有的甚至跨躍了地域的限制，這樣必定為學校教職工辦事帶來諸多不便，而校園網不僅為學校行政部門的辦公提供便利，也將寬廣的校園實體集中在一個平面上展示給大家，教師辦事幾乎不用再奔波各個校區之間了，只需用手指輕輕點擊學校的主頁就可將學校的發展、建設盡收眼底，而學校有什么通知、公告只要在網上發布就可以一覽無余，教師們從了解校園動態，課表查詢，到提出建設性的意見、建議都可以在網上解決，從而大大提高了教師參與學校管理的積極性和創造性。六、持續發展的終身學習者學習不只是作為學生的事情，高職教師也應該成為學習者，因為社會在不斷地發展，知識在日新月異地更新。英國技術預測專家詹姆斯馬丁的測算結果表明：人類知識在19世紀是每50年翻一翻；20世紀初是每10年翻一翻；70年代是每5年翻一翻，而80年代則為每3年翻一翻。90年代，計算機網絡的出現使得知識增長速度進一步加快，據測算，互聯網上的數字化信息每12個月就會翻一翻。高職教育正面臨著前所未有發展機遇，教師必須適應時代的要求，不斷地學習，終身學習。教師以教書育人為天職，理應成為終身學習的先導和倡導者。高職院校“雙師型”教師嚴重缺乏，增加“雙師型”教師光靠引進也不現實，通過不斷的學習，促進自身向“雙師型”教師轉化也是高職教師學習的方向。當然，教師掌握現代教育技術是加快教師向“雙師型”教師轉化的重要保障。俄國一名教育家說過：“教育是最辯證的、最靈活的科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學。”信息社會將更突出教育的這些特點。這決定了教師角色沒有固定的模式，角色內涵在創新中形成，在創新中發展。參考文獻：1王洪錄，李芒，樓廣赤.現代教育技術M.高等教育出版社，2004.2俞文.高等職業技術教育模式研究M.廣東科技出版社，2003.3劉蘭明.高等職業技術教育辦學特色研究M.華中科技大學出版社,2004.5余娟，陳熙仁.對教師信息技術培訓的思考J.湖北教育學院