職業教育論文-基礎會計教學中歌謠式教學方式初探【摘要】基礎會計是財經專業必修的專業基礎課，其重要性不言而喻。筆者在教學過程中摸索出了一種全新的配套教學方式即歌謠式教學方式，在會計學原理授課過程中，將相關原理、知識點編制成朗朗上口的歌謠，幫助學生進行知識點的串聯與記憶，從而達到較好的教學效果。【關鍵詞】歌謠；教學方式；會計學原理；會計科目；會計賬戶引言從“日出而作，日落而息，鑿井而飲，耕田而食”的擊壤歌到“抗戰已六年，愈打愈堅定，我們不怕鬼子兵，只怕沒有糧食作后盾”的云南抗戰納糧歌，從“一二三四五，上山打老虎。老虎打不到，打到小松鼠。松鼠有幾只，讓我數一數”的一二三四五到“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”的小白兔，歌謠從遠古走來，充滿歷史的滄桑，充滿時事的活力，深入民間，深入人心，影響深遠。歌謠作為一種民間文學體裁，為國人所喜愛，為國人所傳頌。其以風趣的語言、深刻的內涵、易記的押韻而風行于民間。但將歌謠應用于教學方式上則不多見。筆者經過長年的教學實踐，發現其對于教學效果的提高有著非常重要的作用。一、基礎會計課程內容及教學方法剖析從課程地位上看，基礎會計是財經專業必修的專業基礎課，其為后續專業課程的學習打下了重要的基礎，重要性不言而喻。尤其是對于財會、審計類專業體系來說，它是該類專業大廈的基石，是支撐后續專業課程的支柱。基礎會計從內容上看，不外乎是按照會計核算方法的體系展開，從會計的產生與發展引出會計的含義、會計的基本職能、會計的核算前提、會計的對象，然后過渡到會計要素、會計科目、會計賬戶與包含復式記賬在內的記賬方法體系；再以工業企業等行業生產經營活動全過程為實例，講解借貸記賬方法和會計科目與賬戶的初步運用，中間或許穿插簡單的成本計算；再講解會計憑證與會計賬簿的相關知識；連接相應的財產清查的核算與賬務處理程序之后，學會編制簡單的主要的會計報表如資產負債表和利潤表等。內容拓寬一點的體系，還會介紹初步的報表分析及會計管理等內容。從教學方法上看，基礎會計教學經歷了從純理論教學到目前風行的“理論結合實踐”的教學體系。在教學過程中，各教育專家及老師研究出了林林總總的教學方式和手段，目的都是為了提高該課程的教學效果。然而，綜觀這些為加強基礎會計教學效果而發展出的教學方式和手段，基本上脫離不了“實”帶“理”的范疇。即，這些方式與手段都是從提高實踐能力（即加強實訓）的角度出發，以“多練”、“多做”為手段，從大量的實訓中帶動基礎會計基本知識點的理解與記憶，達到“理實結合，理實一體”的境界，從而達到提高該課程教學效果的目的。二、目前教學方式的得失分析目前風行的“理論結合實踐”的教學體系從出發點及本質上說是非常可行而且實用的。它通過大量的實踐，提高了學生的動手能力，并且能夠在動手實踐的過程中加深學生對于會計科目與賬戶的識記、理解和運用，達到良好的教學效果。然而，從矛盾論的角度來看，一種方法有其利必有其弊。“理論結合實踐”的教學體系也不例外。分析起來，它存在的弊端有：一是內容和實踐環節脫離。從基礎會計的內容上看，會計的基礎知識包括定義、職能、前提、要素、科目與賬戶等知識點，這些將占用不少于十二個學時；同時，會計憑證與會計賬簿從邏輯上一般置于較后時間段講解，而相配套的實踐課程如基礎會計實訓等一般從開學即進行操作。如此一來，就產生了內容與實踐環節脫離的現象。筆者在實踐該教學體系的過程中，發現有相當部分學生在實訓課程中根本就不知道如何去運用相關理論知識點，即使在課程全部結束后，也有少部分學生尚未清楚科目與賬戶的運用。二是該教學體系從邏輯上看也存在不合理的地方。馬列主義、毛澤東思想告訴我們，理論來源于實踐，又指導實踐。基礎會計中以實踐帶動理論從而達到“理論結合實踐”目的的教學體系從這個邏輯上看存在不合理的地方。基礎會計中的理論都是來源于會計產生與發展過程中，經過了大量的實踐證明，最終形成實踐精華的濃縮，是高于實踐，指導實踐。對于初步次及會計學科的學生而言，會計是一門高深、復雜、自成體系的學科，同時又存在一定的抽象性與系統性，如果理論的理解把握得不好，理解與識記基本理論都一頭霧水，焉能指導實踐？造成的現象就是在實訓課程上，執筆相顧，面面相覷，不知如何下手。誠然，“理論結合實踐”的教學體系是一種經過千錘百煉反復實踐形成的科學方法。上述弊端也正逐步被改善，趨于完善中。有許多學校（院）在意識到上述弊端后，做了一定的改正，如將實踐課程開設時間稍稍延后，從期中才開始進行實踐；或打散基礎會計課程內容的邏輯聯系，先講會計科目與賬戶的運用及會計憑證與會計賬簿的使用，再轉而總結相關基礎知識點，達到理論與實踐同步同軌；或在期初布置大量的作業與習題，以達到學生強制識記基本理論與方法的目的。三、歌謠式教學方式初探筆者從長時間的基礎會計教學過程中摸索出了一種全新的配套教學方式即歌謠式教學方式。這種教學方式不是全盤否定“理論結合實踐”教學體系，而是針對該體系的相應弊端提出的一種“配套工程”，是對該教學體系的一種修正和完善。具體的做法是，在會計學原理授課過程中，將相關原理、知識點編制成朗朗上口的歌謠，幫助學生進行知識點的串聯與記憶，從而達到較好的教學效果。不僅提高了學生知識點記憶的概率，也提高了指導其實踐的能力。四、歌謠式教學方式的具體做法首先，應當對基礎會計中常用的知識點加以歸納，如會計科目的名稱、會計賬戶的內容與運用、工業企業日常生產經營過程中的業務流轉等。按每一個知識點加以歸納，提煉精華，形成濃縮的文字說明，為后續歌謠的編制打下基礎，同時也是對該課程內容的總結，對該課程內容精華的濃縮。其次，找準一個韻腳。歌謠的最大特點是押韻，便于記憶，于朗朗上口的傳誦中，記住其內容。所以，找準一個韻腳非常重要，關系到歌謠的編制成功與否。當然，我們的目的在于教學的效果，不是搞文學創作，所以在整篇歌謠中，這個韻腳讀起來同音即可，不一定按照文學體裁的規定去固定，最主要也是最起碼的原則是讓聽者覺得同音或押韻即可。然后，將第一步所形成的濃縮后的文字說明按找準的韻腳編制成謠。這是最重要的加工步驟，可能需要一定的文字功底或文學功底。當然，教學效果達到即可，不需做得陽春白雪般高雅，當然也不能低俗，平常就行。編制歌謠時，可以根據知識點的內容決定歌謠的長短。雖然歷史上很少出現長歌謠，因為不便于完全記牢，但在教學過程中可以根據需要來決定歌謠的長度，或者可以將一個歌謠分割成幾段形成幾個小歌謠。最后，根據教學進度，將歌謠結合教學內容向學生展示。學生正處于熱血活力的年齡段，對新生事物的好奇加上歌謠易記風趣的特征，一聽歌謠，即很快可以記住。記住了歌謠即記住了相應的知識點。在展示過程中，沒有多媒體教學手段的，可以口傳；有多媒體條件的，可以將歌謠事先排進演示文稿（即PPT）中或做成多媒體課件，配以背景音樂及背景圖片，則效果更佳矣。五、部分基礎會計歌謠例示及釋意（一）會計賬戶助記歌謠1.賬戶分類謠（圖1）。2.賬戶應用謠（圖2）。3.在基礎會計中，有一塊知識點非常重要，即工業企業主要生產經營過程的簡單業務核算。在學習這塊知識點時，許多學生常分不清其中的幾個結轉。如材料入庫成本結轉；領用材料成本結轉；產成品入庫成本結轉；銷售成本結轉；期末結轉等。由于都是成本結轉，學生在處理業務時經常用錯科目，弄錯原理。筆者在實踐過程中，將這些業務編制成如下段落歌謠口傳，起到了較好的效果。（圖3）4.期末結轉。這是最復雜最難的一個結轉。相當多的學生往往分不清結轉借方或者貸方，從哪里轉，轉入哪個科目等。筆者根據會計學原理教材編制如下歌謠進行助記，效果顯著。（圖4）在結轉時，收入與成本費用結轉要分開，不能混淆。可以先轉收入類賬戶，再轉成本與費用類賬戶（圖5）。具體分錄為：借：（收入類賬戶）借：本年利潤貸：本年利潤貸：（成本費用類賬戶）同時，要結轉所得稅，與利潤進行匹配，計算凈利潤。即“所得稅費用”也是成本費用類賬戶，歌謠如圖5右，分錄如下：借：本年利潤貸：所得稅費用（二）編制分錄謠對于初步接觸會計學原理的學生而言，編制分錄很有成就感，有一種神秘感。在課堂上隨堂跟隨老師的思路去編制分錄，學生覺得很容易。課后自行練習，學生們總是反映不知如何入手。于是編制歌謠如下，以厘清其思路，助其掌握原理。（圖6）六、應用實踐及效果（一）采用調查問卷形式進行應用效果調查在半個學期過后，筆者分別對采用歌謠式輔助教學班、常規教學班發放調查問卷，進行會計學原理基礎理論與基本技能掌握與熟練程度調查。調查問卷統計顯示，采用歌謠式輔助教學班的學生有88.78%反映歌謠式輔助教學效果較好，掌握知識牢固程度增強；有97.54%的學生反映歌謠式輔助教學能活躍課堂氣氛，達到了師生互動的良好效果；也有1.39%的學生反映感覺好像上幼兒園一樣，好玩。而常規教學班中，有77.62%的學生反映對會計基本原理還是模模糊糊；有18.09%的學生反映會計很難學，學得吃力。（二）隨堂考核效果顯著在教學試驗中，筆者分授兩個班。一班利用歌謠式輔助教學，二班按常規教學方法進行。期中進行摸底考核。考核情況如表1。從表1中可以看出，歌謠式輔助教學在實際應用中效果顯著，而且從平均分來看，歌謠式輔助教學班比常規教學班高出近10分。總之，教師在教學過程中，大膽進行試驗改革，創新教學方法與教學手段，努力提升教學藝術，會起到意想不到的效果。經實踐證明，歌謠式教學方式在會計學原理教學過程中，能極大