學(xué)科教育論文-高中語文知識教學(xué)策略分析摘要:針對目前高中語文教學(xué)的實際和應(yīng)試教育模式下的語文知識教學(xué)弊端,審視語文知識教學(xué),對開闊視野、優(yōu)化教學(xué),必然有新的啟示、新的意義。關(guān)鍵詞:知識教學(xué)；策略Abstract:Aimingatthedrawbacksofthehighschoollanguageteachingintheexam-orientededucationmodelandtheactuallanguageofteachingknowledge,toexaminetheknowledgeoflanguageteaching,tobroadenourhorizons,tooptimizeteachingwillmusthavenewinsights,newmeaning.Keywords:knowledgeteaching；Strategy策略性知識是一種智力技能,是在概念和規(guī)則掌握的基礎(chǔ)上,將概念和規(guī)則(包括理解知識的方法、復(fù)習(xí)和鞏固的方法、以及做題的方法等)運用于與原先的學(xué)習(xí)和練習(xí)相似或不同的情境之中。策略性知識是學(xué)習(xí)者用來調(diào)控其學(xué)習(xí)和認知活動本身的,其目的是更有效地獲取新知識和運用已有的知識來解決問題,這種一般程序性知識的獲得和運用都要受到策略性知識的指導(dǎo)和支配。策略性知識分為兩級水平:較低級的為一般學(xué)習(xí)活動的策略知識,如控制與調(diào)節(jié)注意的策略、記憶策略和提取策略等；較高級的為創(chuàng)造思維策略知識,這類策略往往是因時、因人、因內(nèi)容而異的過程,難以程序化。語文學(xué)習(xí)的策略性知識指的是在語文學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生為了提高語文學(xué)習(xí)的效率而采用的有助于語文學(xué)習(xí)的一系列應(yīng)對措施和辦法。它又包括注意策略、組織策略、精加工策略、復(fù)述策略和元認知策略等等。在日常教學(xué)中,可以采取以下教學(xué)策略:1單一化的教學(xué)策略通過單獨開設(shè)學(xué)習(xí)策略課,訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法與技巧。這類訓(xùn)練模式適合在高三進行,可以使策略性知識的教學(xué)更加具有系統(tǒng)性,能夠使學(xué)生注意力更多地集中于策略本身,而不會被大量的學(xué)科知識所淹沒。但同時,這類訓(xùn)練容易使學(xué)生只學(xué)到一些“僵化”的教條,難以向具體知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)遷移。2滲透式的教學(xué)策略此類策略中的策略訓(xùn)練結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進行,在學(xué)科知識的教學(xué)過程中直接滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與技巧。該類教學(xué)訓(xùn)練適合平時進行,針對性強,有利于學(xué)生對所學(xué)策略的直接運用。研究表明,在這類訓(xùn)練模式中由于所學(xué)策略與學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系緊密,學(xué)生掌握的策略對另外的內(nèi)容用處不大,缺乏廣泛的遷移性,同時,也不利于系統(tǒng)地掌握策略性知識。3交叉式的教學(xué)策略先獨立地教一般性的策略性知識,包括策略的意義、具體操作程序,在此基礎(chǔ)上,再與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來,根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境的差異,要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略運用于具體的知識學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)模式吸取了以上兩種模式的長處,舍棄了其短處,可以獲得較佳教學(xué)效果。4情境性教學(xué)策略策略性知識的應(yīng)用和展開都離不開具體的情境,而策略性知識的展開與組織又是個體行為,具有個別化的特征。在學(xué)習(xí)過程中,要由對策略性知識的探尋向策略性知識的情境化和個性化轉(zhuǎn)變。只有完成這一轉(zhuǎn)變,我們才可以稱其為已掌握了策略性知識。策略性知識的應(yīng)用是個體對自己內(nèi)在認知過程的調(diào)節(jié)活動,具有內(nèi)隱性,很難從外部直接觀察到。但是它們可以在個體的認知系統(tǒng)中得到反映,從這一角度來說,它又有外顯性。策略性知識的個性化和情境化是將策略知識轉(zhuǎn)化為一套具體可操作的程序,這樣會大大促進學(xué)生對策略性知識的掌握。特別應(yīng)該注意的是,策略性知識的學(xué)習(xí)不能急于求成,不能在短時間內(nèi)采取大量突擊練習(xí)的辦法。行之有效的辦法是,在學(xué)習(xí)每個策略時,給予充分的消化、理解時間。掌握策略性知識是一個過程,學(xué)習(xí)者在一定程度上掌握了某種策略性知識之后,要經(jīng)常運用,使學(xué)過的策略不斷得以運用和鞏固。因此,策略性知識教學(xué)要注意為學(xué)生提供運用與深化的情境。5主體建構(gòu)策略策略性知識需要學(xué)生去自主建構(gòu),學(xué)生在策略性知識學(xué)習(xí)過程中,只有領(lǐng)悟到什么是策略、策略運用的有效性,才能有意識地去發(fā)現(xiàn)策略、總結(jié)策略,從而生成適合自己的策略。學(xué)生自己如能生成策略,也就標(biāo)志著他們真正掌握了策略性知識知道何時、何地如何使用策略性知識。學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時,要自覺對認知進行反省,這樣效果會更好。這種反省認知之所以重要,是因為它對策略的概括和保持是非常關(guān)鍵的。策略不應(yīng)作為孤立的課程來學(xué),而是要作為實際學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分來學(xué)。策略學(xué)習(xí)和應(yīng)用同樣離不開具體的學(xué)科內(nèi)容。研究表明,越是學(xué)生熟悉的內(nèi)容領(lǐng)域,學(xué)生越是能應(yīng)用高效的策略。如果學(xué)生對閱讀很熟悉,那么他就能應(yīng)用閱讀策略解決在閱讀理解中遇到的各種問題。在閱讀和寫作過程中,學(xué)習(xí)者使用閱讀和寫作的策略后如果大大提高了閱讀和寫作水平,這樣就可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生意識到策略確實提高了自己的成績,則會受到激勵,將更加自覺地應(yīng)用策略。學(xué)生會明白,優(yōu)秀的成績是應(yīng)用正確策略的結(jié)果。因此,策略性知識的教學(xué)離不開學(xué)習(xí)者自身的自主建構(gòu),教學(xué)的任務(wù)就是促進學(xué)生對策略性知識的掌握。在實際的教學(xué)實踐中,策略性知識的獲得要發(fā)揮師生雙方的作用。教師要因勢利導(dǎo)、合理設(shè)計教學(xué)；學(xué)生要仔細體會、反復(fù)練習(xí)、不斷實踐,才能在長期的“躬行”中掌握方法。在學(xué)生策略獲得的過程中,學(xué)生綜合應(yīng)用了陳述性知識、程序性知識和策略性知識。同樣,學(xué)生要理解一篇課文,首先頭腦中要有相應(yīng)的背景知識,這類知識屬于陳述性知識；其次要有一系列的閱讀技能,借助文字符號,了解文章的內(nèi)容,理解作者所表達的意思,這屬于程序性知識；最后用閱讀策略確定目標(biāo),調(diào)節(jié)閱讀過程,完成閱讀任務(wù)。對于非畢業(yè)年級,一般采用滲透式的教學(xué)和情境性教學(xué)模式。在高三,則一定要進行專門的學(xué)習(xí)策略教學(xué),教給學(xué)生記憶方法、解題方法等,同時結(jié)合具體的知識內(nèi)容并要求學(xué)生運用這些方法,也就是采用單一化的教學(xué)和交叉式的教學(xué)模式。因為語文高考主要測試識記、理解、分析綜合、表達應(yīng)用、鑒賞評價5種能力,這五種能力表現(xiàn)為5個層級。其中后3個能力的培養(yǎng)與教學(xué)中策略性知識的教授密不可分。