學科教育論文-職業高中女生數學學習的障礙及對策摘要：職業高中女生在數學學習中常常感到困難，她們的數學成績往往不夠理想。造成女生數學學習困難的原因有女生心理障礙、生理障礙、知覺和思維障礙、情感障礙、學習方法障礙等。女生數學學習中出現的各種障礙可采取以下幾種對策加以解決：以“慢”求“快”；降低起點，減少坡度；數形結合，由形象思維過渡到抽象思維；創設成功情境，改進評價方式，增強自信心；舉一反三，提高思維能力；加強師生情感交流。關鍵詞：女生；數學學習障礙；自信心；對策近年來由于普高熱，職業學校的整體生源質量有所下降。根據近幾年對新入學的女學生的調查了解，凡是進入職業高中的女生大體上包括兩類：一類是抽象思維能力較差，在初中，甚至在小學就對數學學習懼怕和反感，數學基礎較差；另一類是小學成績還不錯，但到初中后，理科學習后勁不足，數學成績中等。她們進入職業高中后，雖然數學學習要求沒有普通高中高，但所學的數學內容基本是相同的。隨著內容的加深，難度的加大，女生感到學習數學越來越力不從心，越學越吃力，出現了部分女生嚴重偏科現象。數學學習上的困難，造成她們數學成績不理想。是什么原因造成女生數學學習困難？如何幫助女生克服這些困難？對此，筆者發表一些個人見解，望同行指正。女生數學學習的障礙（一）心理障礙在小學，數學學習側重運算能力的訓練，大部分學習內容可通過模仿教師的例題就可掌握。此階段的女生比較乖巧、聽話，學習相對于男生更自覺，自控力也更強一些，再加上女生比較細心，她們的數學課常常能獲得高分。然而這種對教師的依賴性和被動性，使得她們自學能力弱，理解力不強。進入初中和高中后，數學對思維的靈活性、敏捷性、深刻性的要求比小學有了一個較大的飛躍，尤其到高中，數學更加抽象化、符號化，對邏輯思維有了更高的要求。而這一方面正是女生不大擅長的，再加上她們沒能及時轉換正確的學習方式，仍沿用小學學習數學的機械模仿和偏重于機械型記憶的方法，自然適應不了抽象思維能力較高的高中數學的學習。在學習某章節知識時，由于反映慢，沒有跟上教師的思路，對所學知識沒有弄懂，這使部分女生對自身學習數學的能力產生了懷疑，認為女生天生就不是學習數學的材料，就是沒有男生聰明，再加上有的女生作業錯誤多，連續考試失敗，這似乎驗證了她們的看法。因此，她們灰心了，失去了學好數學的信心，從而放棄了數學學習。隨著年齡的增大，女生的自尊心越來越強，愛面子，不懂的問題又不好意思及時問老師。對老師提出的問題，敢于舉手回答的一般是男生，而女生即使會回答，卻羞于在眾人面前主動表達自己的看法，怕說錯了讓別人笑話。許多教師在教學實踐中發現，相當一部分女生極度缺乏自信心，過于低估自己的能力和成績，夸大實際困難，不敢面對有難度的學習任務。對能力的低估往往使女生產生消極片面的自我評價，從而不敢大膽表現自己，自我期望值降低。她們不愿做無把握的事，往往在嘗試之前就自我否定、自己放棄了。（二）生理障礙研究表明，男女大腦兩半球偏側性功能專門化在發展速度和水平上是有性別差異的。女性在左腦半球偏側性功能專門化上較之男性更早、更強烈，其左腦半球在特化、成熟和優勢發展方面，無論在速度還是在水平上，都明顯優于男性；而在右腦半球的上述各方面都劣于男性。在記憶上，女性的機械記憶和形象記憶較強，但抽象記憶較弱。在思維力方面女生由于偏于情緒色彩，更擅長形象思維，而不擅長邏輯思維。男女生思維力和記憶力的差異，反映在數學學習上更為明顯，這是多數女生害怕數學的根源。心理學研究表明：“學齡前男女智力發展差異不明顯；學齡期開始，女生智力明顯高于男生。到青春發育期，這種優勢開始下降，到了男性發育高峰期，男生的智力優勢表現得尤為明顯，這種情況往往要維持到整個青春發育期結束。”而數學是一門側重于抽象思維、邏輯思維能力培養的學科，女生對數學的學習在思維方式上存在“先天”不足。特別是構成數學語言的是一種高度抽象化、概括化和形式化的數學符號，常常令不少女生“看得見，分不清，理還亂”。到一定年齡后，女生的生理發生了變化，身體的不適或不便有時也影響到她們上課的質量。隨著年齡的增加，女生的心思越來越多，不少女生人在課堂，心卻飛出了課堂。職業高中的女生由于沒有升學壓力，易受社會上的各種影響，有的女生忙于談戀愛，感情上的困擾也使她們不能集中精神學習。（三）知覺和思維障礙女生情感比較細膩，比較注重細節，她們的這種風格無形中也帶到學習中。在學習數學時，她們常常是注重局部條件，而忽略了全局，看到事物的表象，卻不能很快地透過表象抓住事物的本質。在如何將事物各部分的整體綜合起來做出一般性和規律性的概括方面存在著不足。（四）情感障礙情感是人們內心對外界事物所持的肯定或否定態度的體現。由于女生通常對某個問題的啟動遲，反映慢一些，而課堂對她們的要求確是一樣的，在同樣的時間內要求她們接受同樣多的內容。女生的這一弱點，使得她們在規定時間內不能完全接受所學的知識，但家長和老師并不會因為她們是女生而降低要求，這使她們心理負擔過重，她們的確想學好數學，但現狀使她們力不從心。有的女生付出了比男生更多的時間和努力，但沒有得到相應的回報，這就使她們心情厭煩、焦躁，萌生了抵觸情緒，感到數學枯燥乏味，從而提不起學習數學的興趣，由怕學到厭學。（五）學習方法障礙無論是課堂筆記還是作業女生都寫得工整、認真，教師在黑板上寫的每一個字，都要抄到筆記本上，這既是她們的優點，但有時也阻礙了她們的學習。上課時，女生常常是很細致地記錄教師所寫所講的內容，但有時就會出現顧此失彼的現象，顧上記就顧不上聽和想，而聽和想恰是上課很重要的環節，沒有了這一環節，就不可能學好數學。有的女生上數學課成了抄錄員，而不是積極參與思考。回家之后，也沒有對所學的知識進行消化復習，做作業時對著筆記本套用例題模式，并沒有將知識真正內化。大部分女生對于數學學習比較注重模仿和套用，書上的定理和公式背得很熟，直接應用也可以說是得心應手，但是碰到綜合應用題時就束手無策了，這說明她們的分析和綜合運用能力不強，學習方法死板，缺少靈活性。克服女生數學學習障礙的對策從以上幾種女生數學學習過程中不同類型的障礙可以看出，既有智力因素，也有非智力因素。筆者認為，女生只要增強學好數學的信心，不放棄、不氣餒，再加之教師給予真誠的幫助，是完全可以克服這些障礙學好數學的。教師應根據女生的特點，采用適合她們的教學方法，幫助她們克服學習上的障礙，輔助她們學好數學，使她們真正喜歡上數學這門課。（一）以“慢”求“快”針對女生思維啟動遲、反應慢的特點，應做到以慢求快，穩扎穩打。開始講授新課時慢一些，語言節奏慢一些，知識推進慢一些，課堂提問慢一些，讓她們有充足的時間去參與，去思考，去悟。“慢”似乎使課堂容量少了，但能讓她們學得扎實，而不是囫圇吞棗，使她們真正弄懂知識的內涵和外延。女生有一個特點，當她真正學會后，不容易遺忘，會處于一種螺旋上升的狀態。因此，在看似慢的情況下，卻是扎扎實實地打好基礎。只有在鞏固基本知識和掌握基本技能的前提下，才能提高女生綜合運用能力，才能使后繼學習加快速度。（二）降低起點，減少坡度女生對基本題掌握得還不錯，只是綜合運用能