學科教育論文-淺談數學教學中信息素養教育的構建世紀是經濟全球化的信息時代。信息素養作為學生適應未來社會生存的必備素質。成為學習化社會順應終生學習的綜合素質的核心，終身教育的前提。傳統的書本也正轉變為有活力的、高技術的、并擁有豐富信息資源的學習環境。因此，如何改革傳統教育教學，在以課程開發為主的情況下滲透開展學科教學中的信息素養教育，最終培養學生成為一個有信息素養的、獨立的、有道德的終生學習者，成為緊迫課題。本文試就數學教學中信息素養教育的構建，淺談拙見，以供參考。一以“學習型社區”理念為中心，構建信息素養的大背景在日新月異飛速變化的世界，大量不同的可用信息通過不同的形式存儲。在一切可用的資源和形式的范圍內，學生、教師、管理者以及家長們和本校、校際的、甚至區域的、國家的、國際的社會，在一個理解和適應我們經常變化的信息需求的終身要求下相互聯系起來，構成一個促成真正學習的“學習型社區”。信息的攫取已遠不僅僅限于也不能僅僅限于教師的傳授。因此，通過信息素養教育的展開，教師應努力把學校建設成為一個學習型組織，使學生能夠在班級學、在小組學、在班際學，甚至通過校園網、互聯網進行校際、國際學。只有在這樣的大背景下，學習共同體（包括教師、學習者的為順應學習需求的共同團體）才能通過互動和共同探索將公共知識轉化為個人知識，將個人難題轉化為公共難題，借助公共知識解決個人困境，構建一種加速個人學習和創新的良性循環。也只有在這樣的理念指導下，教師才能摒棄課堂教學“一言堂”，將學習置于人與人之間的關系中去透視，才能以恰當的智慧活動將師生帶入一個共同的情景，使人與人在課堂活動中構成交流和互動的團體，才能實現信息的輸出、傳遞、優化、吸收及創造，真正達成教學統一，達到培養信息素養的目標。二立足課堂教學，優化信息傳遞學校信息素養教育的發展態勢，是呈多樣化、立體化的，但主要是通過學校課程的開發和實施而貫穿于學校的全過程和全方位。因此，在作為基礎學科的數學教學中實施信息素養教育，必須立足于課堂教學，以科學滲透為基本原則，通過優化教學信息的交流方式和傳遞過程，實現教學信息開放性、動態化的交互擴散，最終達成科學知識與人文知識的整合，實現科學精神和人文精神的統一，形成學生的信息素養。具體應做到：實施全程式信息教學，培養數學素養在基礎教育階段，數學教學的最終目的是培養具有數學素養的人才。數學素養是一個廣泛的具有時代內涵的概念，它包括邏輯思維、常規方法（符號系統）和數學應用三個方面的基本內涵。數學素養的三個方面本質是一個整體，這三個方面是否具有聯系是判別良好數學教與學的重要標準。而在它們之間，信息成為合理有效達成聯系的紐帶和橋梁，信息的提取、優化與創造無疑凸現能動作用。因此，在數學教學中，教師應把高效的教學策略和行為與信息存取技能結合起來，把信息素養的精神和意圖整合到課程和教學的要求和目標中去，貫穿于整個教學活動的始終。學生的數學素養的實質是數學思維，學生的思維過程對于數學教學有重要意義。數學教學應該是一個思維的活動，而不是一個程序操練的過程。課堂是師生信息交流的主渠道，教師應抓住學生信息“收集與預存?傳遞與交流?運用與創造”的流程主線，設計教學環節：預習鋪墊?問題探究?應用反饋?實踐評價，實施全程式信息教學。以信息的流動帶動思維的拓展，在信息素養教育中形成數學素養。技術與數學整合，創設師生共享的教學情景技術對數學的教與學來說是一個重要的資源，而采用整合方式，即把信息技術作為工具和手段滲透到數學教學中，更為強化、修改和聯系數學教育與真實世界的應用提供了教師與學生共享教學情景，使教師與學生能以學習共同體的身份協同合作解決問題，也使教師在情景中的“支架”作用得以充分顯示，引導學生架起“學校知識”與“真實世界”的橋梁，讓學生在充分體驗中達到知識信息的內化和素養能力的提高。技術拓寬了學生囿于課堂獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主化及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動的學習得以進行，使服務于終身教育的學習化課堂的構想得以實現。技術與數學的整合，可以有效地深化數學教學。利用技術，可以將抽象的數學知識表達媒體化。圖文并茂、豐富多彩、動感十足的知識表現形式，可以充分調動學生興趣，同時產生多種感官綜合刺激，增加信息獲取的數量，延長知識記憶維持時間，掌握更多知識；利用真實數據探索不規則碎片和混沌理論的美；同時在協作中促成信息交流、優化提取，在集思廣益中深化知識的理解和掌握，培養合作團體精神和處理信息的能力；利用技術，可以產生交互式學習，促成師生雙向交流，實現教師真正的因材施教，同時可以通過情景來提高學習的真實性，并形成賴于情景的知識與技能的遠遷移。總之，信息技術不是外于人思想活動的單純工具，而是思想的延伸和直接表達。一個基于技術的學習環境能支撐學習者的意義建構學習，能促進學習者的知識向真實生活情景轉化。淡化章節學科體系，適度加強知識跨域整合在傳統的數學課堂中，學生們常常在一段時間內學習一個概念或技巧，并且知識往往僅限于學科內整合，教師的這種按部就班、照本宣科式的教學，無疑扼殺了信息傳遞的活性因素，成為信息素養培養的桎梏。為此，教師需確立新的“學科觀”，以“學校課程”的大視野關注本學科的教學，應淡化章節、學科體系，加強知識的跨域整合，為學生提供數學知識與數學知識之間以及數學與其他學科相聯結的機會，促成信息跨域交流、互動、橫縱聯系。具體可如下操作：（）把握知識網絡交叉融合點，適度縱橫聯結擴展。數學本身就是網狀化的結構，其中蘊含豐富思想如函數方程思想、分類討論思想、歸納思想、極限思想等等。在知識交叉點尤其各種思想的融合交匯處，教師若善于借機發散拓展或聚合引導，培養學生信息調控、優化處理能力，一定事半功倍，卓有成效。另外，數學源自于現實，它與實踐性較強的其它學科尤其物理有著密切的聯系，教師教學中完全可以在知識的“延伸點”或“生長點”開拓領域，跨學科應用，使數學學科的學習建立在超學科的、綜合性的學習基礎之上，又反過來服務于綜合性的學習，服務于學生學習能力的提高、學習素養的形成。（）挖掘隱藏課程，延伸信息觸覺。在人教版新教材中，“閱讀材料”和章節篇頭的引言部分，是一個值得注意的角落，它大有價值可挖。這些部分，介紹了一些數學史，同時注重了數學與其它學科的滲透交融，構建了應用的大背景。比如高一下冊有“弧度制的由來”、“同頻率正弦電流相加，頻率不變”、“向量的三種類型”及“人們早期怎樣測量地球的半徑”等材料，借以擴大學生的知識面，激發學習興趣，培養應用數學意識，實在是恰切不過。教師若善于采擷，對于促進信息素養教育，大有裨益。三改革傳統教學模式，推行基于資源的學習方式基于資源的學習，簡言之就是學生通過對各種各樣的不同的學習資源的開發和利用，來完成課程目標和信息文化目標的學習，也就是一種自我更新知識和拓展知識的學習。在基于豐富資源的教與學中，教師由傳統的“演員”變為“導演”，成為學習資源的開發者、建設者和學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者、研究者。學習資源成為學生的認知工具，學生通過從搜索零散的信息到形成相關主題的具體的系統的知識體系的過程，成為自我發現的學習者。通過基于資源的教與學，使學生理解掌握以教科書為主要載體的基礎知識與接受最新信息的辨證關系，學會發現問題，提出問題，學會通過采訪調查、文獻檢索、網絡查詢、實驗驗證等途徑全方位搜集信息并甄別評價，學會與他人合作交流，學會成果分享等，從而培養學生科學的興趣和態度，培養學生的社會責任感、使命感，培養學生的信息素養。在數學教學中，推行基于資源的學習，有兩條途徑：一是開設第二課堂。如數論、數模、數學史等，可以以選修、講座的形式進行，旨在擴大學生知識面，調動學生學習激情，激發學生的信息應用意識。二是通過研究性學習的理論與實踐。學生自主的研究性學習是實施信息素養教育的最佳方式。學生通過在教師指導下從社會、生活中選擇專