學科教育論文-數學學困生及其轉化策略摘要學困生是客觀存在的弱勢群體，數學學困生在數量上又往往多于其他學科。關注學困生，促進他們的成長，是踐行“不同的人在數學上得到不同的發展”這一新課程理念的實際行動，也是數學教師迫切需要解決的問題。關鍵詞數學學困生策略學困生是客觀存在的弱勢群體，數學學困生在數量上又往往多于其他學科。關注學困生，促進他們的成長，是踐行“不同的人在數學上得到不同的發展”這一新課程理念的實際行動，也是數學教師迫切需要解決的問題。筆者任教農村小學多年，接觸過大量學困生，在轉化學困生的實踐中既感到任務艱巨，又堅信只要方法得當，肯下功夫，學困生的生命也會精彩。一、轉化學困生首先要搞清學困生是怎樣產生的關于學困生的產生，研究者各有說法。這方面筆者認同教育家巴班斯基的研究結論。他認為大多數學困生的產生與教育自身有密切的關系，其作用約占70。我們一線教師與其埋怨學生、家長的不是，不如靜下心來反思一下自身問題，也許這更有實際意義。從教育自身角度分析，筆者認為學困生的產生有以下三方面的原因：1大班化的教學組織形式客觀上使教師難以兼顧差生，很多學困生參與課堂學習活動機會極少，自覺不自覺地淪為觀眾，失去了掌握知識的最佳時機。有的教師講課速度快，部分學生跟不上節奏，漸漸出現知識和能力的缺陷。2課堂失去的沒有在課外及時彌補，導致知識鏈脫節，影響了后續學習，惡性循環，問題越積越多，從量變走向質變。因為要補的知識太多，教師精力不濟，只好放棄，聽之任之。3教師教育手段簡單，粗暴，不科學。有的師生之間關系緊張，互不尊重。學生惡其師，自然不信其道，不學其術。二、轉化學困生還要了解學困生如果排除智力因素，學困生大多是后天產生的。據筆者調查，學困生一般在非智力因素上表現出以下幾方面的共性。1缺乏數學學習的興趣學困生對數學學習普遍缺乏興趣，求知欲低，意志脆弱。他們厭惡數學，認為數學要動腦筋，很煩，很累。上課開小差，搞小動作，極少舉手回答。作業經常不完成或者隨便抄襲應付。在他們眼里，數學學習是一種沉重的負擔。2缺乏學習信心，上進心不強因為基礎差，沒有建立良好的知識網絡，他們學習不知從何入手。回答、練習、考試往往錯誤較多，經常碰壁。多次失敗打擊之下，自卑感產生。他們對自己還能不能學好數學產生懷疑，喪失了學習的信心，自暴自棄。于是采取逃避政策，不愿舉手發言，不愿和同學、老師交流，害怕考試，甚至害怕上課被老師叫到。3心情壓抑，有失落感由于學習上處于落后位置，學困生在課堂上是被冷落和忽視的一群。上課時老師怕浪費時間，很少叫他們發言，合作學習中又常常是優生掌握操作和話語權。他們得不到重視，被批評、歧視，受到表揚、鼓勵的機會極少，導致心情壓抑，失落感嚴重。4自覺性差，自制力弱學困生的學習自覺性較差，如果沒有老師、家長督促，他們很少主動學習，而是能拖則拖，形成惰性心理。缺乏吃苦精神，碰到困難就放棄，不能堅持。他們不能較好控制自己，正確處理學習和玩耍的主次關系，合理分配時間，而且他們的注意力更容易被學習以外的事情分散。三，轉化學困生，必須采取有效措施這方面我們每位數學教師都有經驗，筆者的做法是如下四種：1走近學困生，建立和諧的師生關系作為教師首先要解決自己的思想問題，反思一下對待學困生的態度有沒有把他們當作累贅，認為拖了班級的后腿，影響自己出成績，從而對他們沒有好臉色，用有傷自尊的語言對待他們，造成師生關系緊張，或者對他們不聞不問。要知道師生之間的情感融洽與否對于學習效果有著重要影響。我們教師要主動走近學困生，關愛學困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯誤，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表揚的話語，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關系，并帶動其他學也來關心、幫助學困生，使良好的師生關系、生生關系成為促進他們學習的助推器。在此基礎上，教師適時對他們進行心理疏導，思想教育，使他們認識到數學的重要性，引導他們約束自己的行為，集中精力搞好學習，培養堅強的意志，樹立克服困難的勇氣和信心。2實施分層評價，調動學困生的學習積極性教師對學生的評價恰當與否，對調動他們的學習積極性有重大作用。評價學困生應該立足現實，著眼于提高他們的學習興趣，促進主動學習：著眼于保護他們的自尊心，提高自信心。評價時多采用激勵性評價，讓他們感到自己被賞識和重視，在表揚激勵中提升學困生的自我評價。我的主要做法是設立“進步獎”，根據學困生的實際情況確定目標，然后看進步程度給予表揚獎勵。從全班點名表揚、物質獎勵，直至頒發“小紅花”(跟優生一樣可以上墻)，并以作業本、試卷留言、電話的形式告知家長。期末星級生評比中單獨設“進步星”給進步顯著的學困生。3分類指導，適當照顧，促進學困生參與課堂學習活動轉化學困生也必須向40分鐘要質量，但我們教師一節課不可能把注意力僅僅集中在個別學困生上。如何解決這一矛盾？我的辦法是：同步教學，分類指導，適當照顧。就是說讓學困生和其他同學一起參加課堂學習，但要求不同，評價各異，適當多給機會參與回答、練習。比如新課伊始復習型提問、練習以及新授后檢查型提問、板演，旨在復述、回憶，我就適當多給學困生機會。鞏固新知時只要求他們完成一些基礎題。課堂巡視關注他們，發現做的正確的就讓他們板演，給他們表現的機會。提問優先，盡量讓優等生來回答，視作對優生的檢查。作業彈性處理，完成指定的基礎題后允許他們自由選擇其它題目。碰到較難的題目，教師予以提示或進行分解。新課程教學中，小組合作學習較多，我就事先關照好小組長，要求安排學困生參與討論、操作，鼓勵學困生作為小組代表匯報。通過這些手段，提高學困生參與課堂學習活動的熱情，使他們品嘗到學習成功的愉悅，從而誘發他們獲得成功的欲望。4個別輔導，查漏補缺，促使學困生根本性轉化個別輔導是教育轉化學困生的最有效手段。對學困生來說，學習上的失敗主要是因為缺乏良好的學習態度和科學的學習方法。教師面對面，手把手地教，不僅可以對他們的知識缺漏進行補習，更是對他們行為養成，學習方法的矯治和引導。每節課下來，我總是及時把他們叫來，把本節課的重點、難點、方法等對他們再重新梳理一次，了解他們對所學知識還有什么困惑，盡量不形成新的知識斷層。對于年級低的學困生，還要借助家長的力量，因為年輕家長文化水平較高，關心子女的程度也高