學科教育論文-思想品德教材“內容活動化活動內容化”設計初探摘要：“內容活動化，活動內容化”即把教學內容寓于生動活潑的探究活動之中，引導學生在自主、合作、探究的過程中感悟知識的生成過程。包括培養收集、篩選、提煉信息等操作活動，比較、辨析、評估等思維活動，以及情感體驗活動，促使學生具有自我發展、自我提高的能力。在這種設計中，教材知識的邏輯展開過程與探究活動的推進過程是一致的，探究活動的形式是多種多樣的。關鍵詞：“內容活動化活動內容化”；真實世界；情感體驗近年來，在推進素質教育的課程改革中，廣大教育工作者對學生的學習興趣、生活關切、心理特點、認知規律和能力培養等越來越予以關注，以學生發展為本的理念逐漸為人們認同并付諸實踐。在這種形勢下，如何在德育教材的呈現方式上把國家意志、相關學科知識與學生的生活關切、能力培養有機統一起來，把教學內容轉化為學生的知、情、信、意、行，是我們追求的重要目標。據此，編寫初中思想品德課教材，著眼于呈現方式這個重要環節的創新，我們對“內容活動化與活動內容化”的設計模式進行了初步探索。一、探究活動的設計意圖探究活動具有多方面的功能。(一)回歸學生的現實生活生活是學生的真實世界，從生活中選取情境，設置探究問題，引導學生在真實的場景中思考、辨析、提升、回歸，做到源于生活而又高于生活，基于生活的感受而又不拘于生活的細節，是我們設置探究活動的一個基本思路，也是我們對課程標準提出以“初中學生逐步擴展的生活是本課程的基礎”的理解。例如，在講到“責任”時，我們設計了這樣一個探究活動。小紅是一名初中生，她在日記中寫道：我怎么覺得那么累啊？媽媽總是要我考出好成績，她只要我把學習搞好就行了；當班長的事情又那么多，老師和同學有什么事情都找我，真是煩死了；這個周末學校還要我們義務植樹，真是浪費時間；我喜歡唱歌，報名參加學校的歌唱比賽，卻很少有時間去排練小紅承擔了哪些責任？哪些責任是她被動承擔的？哪些責任是她主動承擔的？她怎樣才能享受到承擔責任的快樂？在現實生活中，學生經常碰到類似小紅同學這樣的沖突，結合這些沖突引發學生思考自己所負的責任，引導他們學會在矛盾沖突中作出合理的選擇，主動承擔應負的責任，有利于培養學生形成正確的情感態度價值觀。(二)注重學生的情感體驗馬克思說過：“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量。”1列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”2教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能產生意想不到的效果。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而是激勵、喚醒與鼓勵。”學生的學習熱情、探究興趣、對知識的感悟、正確態度價值觀的形成、終身學習習慣的養成，都有賴于情感的支撐。撥動學生的情感之弦，學生的學習就不是被動的而是主動的，學習過程就是一種享受而不是痛苦，思想品德就不會成為外在的附屬物而是心靈的雨露和陽光。找準學生對于家庭、集體、民族、國家等方面的情感與相關教學內容的結合點進行精心設計，有利于憑借傳統文化、歷史等方面的知識，調動學生的情感，點燃學生的激情之火。例如，在講到兩岸統一問題時，教材結合余光中先生的鄉愁一詩，設計了一個探究活動：有人說：“鄉愁的字里行間洋溢我國各族人民在情感、風俗習慣和心理上相互認同、血肉相連的文化氣息。”有人說：“中國是一個統一的國家，這一點已經牢牢地印在我國的民族意識之中，鄉愁就是這種民族意識的現代詮釋。”還有人說：“哪里是鄉愁，明明是國愁。”你是如何解讀這首詩的？請說出來與同學一起交流。兩岸統一不僅關系中華民族的根本利益，而且是中華民族的共同心愿。這是因為兩岸人民都是炎黃子孫，同根同祖。這種“炎黃子孫不忘本，兩岸兄弟一家親”情感的著名詩句一直深深地烙印在中華兒女的心中。教材從共同的先祖、共同的文化傳統、深厚的民族情感等方面，引導學生領會鄉愁這首詩的內在意蘊，既能開闊學生的探究思路，鏈接學生多方面的背景知識，又能比較好地達到教學目的。(三)注重鍛煉學生多方面的實踐能力如動手收集、篩選、處理信息的能力，進行社會調查的能力，分析和解決問題的能力等。學生良好學習習慣的養成、學習能力的提高、良好思想品德的形成與發展，說到底，不是一個理論問題而是一個實踐問題。要想知道梨子的味道，就要親口嘗一嘗。但不可否認，在以往的教學過程中，我們相對來說比較忽視學生實踐能力的培養。在設計探究活動時，我們有意識地在教材中加強了這一環節。一項研究任務、一次調查研究、一個廣告設計等，都是鍛煉學生設計、思考、分析、行動的好機會，也是認識自我價值、發現自我潛能、展示自我形象的好機會。(四)發揮學生的主觀能動性，促進創新意識和創新能力的培養培養創新能力是全面推進素質教育的重點，更是德育課程特別關注的內容目標。如何從教材編寫上突出這一目標的設置與實施，使學生個性得以充分表現、潛能得以充分發掘？探究活動也許是一個窗口吧。從設計的角度來說，就是要放飛學生的思緒，激發學生的靈感，培養學生的興趣，以點燃其創新之火、綻放其天賦之花。例如，圍繞2008年奧林匹克運動會，讓學生展開想象的翅膀，大膽地展示自己的“奧運形象規劃”，以利于從多方面開掘學生的潛能，我們設計了這樣一個探究活動。2008年，第29屆奧林匹克運動會將在北京舉辦。那時，也許我們能相聚在北京，給外國朋友當導游，為他們當翻譯，給他們介紹博大精深的中華文化在全世界密切關注“建設新北京，辦好新奧運”的今天，讓我們在課余時間，為奧運獻上一份“奧運形象規劃”。(五)把握自行生成和發展的知識相對確定的知識、師生互動生成的知識、教師已有的知識，共同組成思想品德教材的知識體系。與以前相比，教材更為關注通過師生互動而自行生成新知識，其比重有所增加。例如，我們設計了這樣一個探究活動。“飛速發展的社會，對我們青少年的素質還提出了哪些要求？例如：具有扎實寬厚的科學文化知識；要有開放的胸懷”經歷這一過程，結合所學知識，學生可以從終身學習的能力、世界眼光、腳踏實地的奮斗精神等方面進行探究。這種探究活動具有較大的開放性，為學生提供了自由想象、自主思考的空間，避免簡單化地作定義式的解讀；力求在啟動學生思維的基礎上，在鼓勵學生嘗試探究的過程中，體現誘導性、引領性、創造性。(六)讓學生學會探索新知識的方法隨著時代、實踐和科學的不斷發展，新問題、新知識層出不窮，知識的“折舊率”越來越高。對于學生的持續發展來說，掌握獲取知識的方式方法無疑比死記硬背一些知識更重要。對于教師來說，應該引導學生學會學習、逐步養成適合自己學習的方式方法。也就是說，要授學生以“漁”而不是“魚”。這就要求教師從“灌輸現成知識”轉變為“共同建構知識”，從“提供標準答案”轉變為“共同探求新知”。以上幾個方面是相互聯系、相互滲透的一個整體。在一個探究活動中，幾方面的因素同時存在、不可分割。總之，在鮮明展現正確價值觀的前提下，要給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一點兒困難，讓他們自己去解決；給學生一些問題，讓他們自己找答案；給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。在這樣的探究過程中，教師可以指導學生摸索探求新知識的方式方法，激勵學生體驗發現、生成知識的快樂，激發學生研究未知領域的強烈愿望，提高學生分析問題、總結經驗、預見未來的能力。二、探究活動與知識內容的有機統一以探究活動推進獲取知識過程的演進，是我們設計探究活動的重要追求。從一段正文過渡到另一段