學科教育論文-地理課堂中“三維教學模式”的探索長期以來，教學中一直存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的應試教育培養(yǎng)傾向，教師為了“應考”，往往采用“填鴨式”與“題海戰(zhàn)術”。課堂教學以老師講授、學生記憶為主，學生被動地成為知識的“接受器”，思維始終處于抑制狀態(tài)，不利于學生素質的提高，教學效果也不理想。課堂教學是素質教育的主渠道，從根本上講，教育改革是一種教學思想的改革，是教學由應試教育向全面實施素質教育的轉變，在幾年的教學實踐基礎上，初步探索出“自主合作創(chuàng)新”三維課堂教學新模式。如下圖：一、具體做法、精選問題，引發(fā)求知學起于思，思源于疑，學習從疑問開始，因而通過提出問題，引發(fā)學生求知欲成為調動學生主動性的起點。作為教學過程起始環(huán)節(jié)，提出問題是圍繞教材的重點、難點而提出的激發(fā)和引導學生認真讀書、鉆研教材、正確思維，實現(xiàn)預定教學目標，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的導學問題。如講授“我國冬季氣溫的分布”內容時，可提出：比較哈爾濱“冰燈游園會”和廣州“迎春花市”的照片，提出同是春節(jié)前后拍攝的照片兩地氣溫有什么差異？一月黑龍江省最北部和海南省平均氣溫大約相差多少度？自南向北，我國氣溫分布有何規(guī)律？為什么？冬季風對我國南方和北方氣溫的影響有什么差別？為什么青藏高原、云貴高原、臺灣島、海南島等地難以受冬季風影響？、指導學習，探索內涵有了問題，學生自學教材就有了明確的目的性，他們思維活動就具有一種解決問題的性質，從而能使其智慧更加積極地投入到這種活動中去，學生自學教材的過程就是嘗試用自己已有的知識方法，同化教材的過程，也是發(fā)現(xiàn)知識障礙的過程。自主學習自主學習是合作學習的前提，是一種學習狀態(tài)。通過教師的引導，學生帶著問題進行自學，自學的形式有多樣，如閱讀教材、圖片，收集有關信息資料等。教師在布置任務時應注意幾點：要有自學提綱，時間適當提前，以便學生查找和整理資料。要從簡單而具體，逐步過渡到抽象、概括性問題。要準備好必需的掛圖、標本、模型及多媒體素材等。要充分調動學生的眼、口、手、腦，圖文對照，思疑結合。要介紹不同的自學方法，進行不同的閱讀策略訓練。合作討論合作是課堂教學的關鍵，是一種學習形式。一般的分組方法是：依照學生的學習成績、思想情況、個性特點、性別差異等因素進行分組合作，宜4人至6人作為一個合作學習小組。教師在安排合作學習小組和指導學習時應注意幾點：合作學習小組人數(shù)要適當，不宜過多，也不宜過少，利于組內學習交流。要設立合作學習小組組長，利于學習小組的組織和發(fā)言。宜把前后排鄰座學生組成學習小組，方便于進行合作學習活動。及時了解反饋信息，做好督學和點撥工作。討論是地理課堂教學的中心環(huán)節(jié)。如在學習完初中地理第三冊內容后，組織學生討論“秦嶺淮河一線是我國一條重要的地理分界線”。經(jīng)過學生熱烈討論，最后找出若干論據(jù)，論證了秦嶺淮河一線是我國一條重要的地理分界線。在學生討論的時候，教師應注意以下幾點：對于教材的難點、疑點進行點撥、提示、分析，以避免“冷場”。引導學生通過讀書、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進行深入分析討論，從而發(fā)展學生的發(fā)散思維。討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進行。盡可能發(fā)揮全部組員的才智，讓每個學生都能提出自己的見解，樹立學生的自信心。探索創(chuàng)新創(chuàng)新學習是課堂教學的一種追求，就是要求在教學中注意聯(lián)系社會實際，聯(lián)系科技動態(tài)設疑質疑，鼓勵學生積極進行探索，尋問根底。引導學生動手動腦，讓學生自己提問題、找規(guī)律、概括特點等，自己建立知識結構，建立邏輯關系，提高動手能力，讓學生在追尋知識奧秘的過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和頑強品質。例如在講“地球氣溫升高的原因”時，把兩種觀點交給學生：一種是傳統(tǒng)的人人皆知的原因二氧化碳增加，造成溫室效應增強，氣溫升高。另一種認為是目前地球處在第四紀間冰期，地球內能的釋放，引起火山地震現(xiàn)象增多，地面輻射增強，氣溫升高，而人類因燃燒礦物質燃料增加的二氧化碳，被海洋吸收90%，還有森林和其它綠色植物光合作用還吸收了其他增加的二氧化碳。最后提出問題：“你認為哪一種觀點更正確？”通過教師的引導，開拓學生的發(fā)散思維，使學生不斷去求知，去發(fā)現(xiàn)，產生新的思想。、創(chuàng)設情境、答疑解惑地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，這就要求地理教師在課堂教學中，運用各種教學手段和豐富的教學語言，創(chuàng)設地理意境。如適當?shù)募由弦恍┲V語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強了學生學習的興趣，喚起學生的形象思維，充實地理表象，使學生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮。學生通過自主學習、合作學習能夠吸收大部分的知識，基本上能夠回答教師所提出的導學問題，但也會有一些疑難的問題，需要教師創(chuàng)設環(huán)境、幫助答疑解惑，掃清學習中的障礙，幫助獲取知識，從而提高學生對知識的分辨和修正能力。例如在學習初中地理第三冊關于“根治黃河”這一內容時，學生對開展水土保持工作中所采取的“打壩淤地，修筑梯田”這一措施學生理解不深，針對這個疑難點，教師采取先展示“打壩淤地”和“修筑梯田”兩幅圖片，讓學生讀書、讀圖、思考、討論，然后利用多媒體教學手段進行動畫演示，使學生能更好地理解和掌握知識。因此，教師在地理教學中，可采用多種多樣的創(chuàng)設情境、啟迪思維的手段，同時利用各種地理現(xiàn)象，大膽地提出各種假設問題，發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。、小結歸納、提高自我學生在自主學和合作學習中，雖經(jīng)過自學互研、討論探索，但獲取的認識是感性、零散的，只是初步的結論。因此，需要把已學過的分散知識進行歸納，上升為規(guī)律性的理性認識。教師可引導學生總結歸納，通過尋求相互之間的聯(lián)系，構建一定的知識結構聯(lián)系圖加以貯存，使之系統(tǒng)化。如在上完初中地理第二冊巴西一節(jié)后，引導學生歸納出以下結構圖：教師通過引導學生，共同歸納出上述的結構圖，使學生認清了巴西的基本國情，并對該國相關知識的掌握，起到了綱舉目張的效果。簡明扼要的知識結構聯(lián)系圖，是對知識的高度濃縮和概括，是對知識的系統(tǒng)化和條理化。同時，引導學生對知識的小結歸納，也是培養(yǎng)學生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學生的自我歸納能力得以有效訓練。、組織檢測、評價自我學生經(jīng)過自主、合作學習后，其效果如何，需要經(jīng)過檢測來完成。凱洛夫認為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動，是學生掌握知識過程的兩個必要的、緊密聯(lián)系的階段。這就要求地理教師在課堂教學中，要及時組織