學科教育論文-師生關系的改革是教育改革的關鍵師生關系是指教師與學生之間的人際關系。師生關系是學校環境中的最基本的一種人際關系，它不僅直接影響教師的“教”和學生的“學”，而且影響師生雙方的心理和個性的發展。現代教育越來越重視師生關系，重視師生交往中的情感因素，認為教育必須從建立教育關系入手。從20世紀中期起，各國都相繼出現了人本主義教改思潮，其核心就是改善師生關系問題。師生關系是學校一切活動的前提條件，它限定了學校的各個方面，包括教育教學過程的性質、組織學生的方法，以及對學生的德育要求和標準等等。師生關系又是教師和學生思想和行為的心理背景，它限定了教師和學生的知覺、情感、態度和行為方式。美國心理學家羅杰斯說，這種關系是由教師來創造的。因此，要改革教育，首先就要改變學校中每時每刻都在進行的教師和學生之間的相互作用的模式。羅杰斯認為，一旦教師真誠、尊重、理解的態度建立起來，“學生就能離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒備走向自我接受，離開被束縛走向創造性”。由此，我們可以得出這樣一個結論：教育改革首先要著眼于改革師生關系，這是教育改革的關鍵。這一點，已成為世界教育家的共識，但在我國還沒有被充分的認識。在這里，我想就師生關系問題和同志們作一些討論，發表我個人的一點看法。一、中學階段師生關系的特點：1、隨著年級的升高，學生對教師的依賴性減少。進入中學，隨著青春發育，自我意識的發展，從初二開始，學生就表現出較強的自主傾向，教師對學生的吸引力減小，學生對教師的依賴性大大減少。學生不再毫無保留地向教師說心里話，師生距離拉大，這使得教師感到對學生不了解，工作難做，班主任對這一點感覺最深。2、隨著年級的升高，師生關系的理性成分增多，感情色彩相對減少。教師對年齡較小學生的關系主要是建立在教師對學生的愛護、關懷等情感的基礎上。隨著年齡的增長，師生關系就越來越多地具有理性的成分。學生對教師的能力、學識和個性的認可，在師生關系中越來越占有重要的地位。學生尊敬那些學識淵博、品德高尚的教師，而對于那些他們評價不高的教師則可能只是“以禮相待”，甚至連這一點也做不到。3、隨著年級的升高，師生關系穩定性降低。隨著學生自我意識的發展和認識能力的提高，學生對教師的評價也不斷變化，他們這種內心的不穩定會反映到對教師的關系上，在整個中學階段，學生與教師的關系經常處于變化之中。4、隨著年級的升高，師生關系由簡單到復雜。剛進入初中的學生，與教師的關系還有小學階段那種比較單純的特點，但很快就會變得復雜起來。學生對教師的情感包含多種成分，學生之間的關系、學生中群體之間的關系，都會制約著個體學生與教師的關系。因此，師生關系趨向于復雜。5、隨著年級的升高，師生關系對學生的影響減弱。隨著年齡的增長，自主意識的增強和認識能力的提高，教師權威逐漸減弱，師生關系對學生的學習和行為的影響也逐漸減弱，與此同時，同輩群體的影響增加。為了建立良好的師生關系，每一個教師都必須了解自己所教學生的心理特點，以及他們對師生關系的心理需求，并在與學生的交往中表現出適當的行為方式，這樣才有可能取得預期的效果。二、影響師生關系的因素：影響師生關系的因素很多，如學校的管理體制、學校領導者的觀念和要求、任課教師的管理方式和與學生的關系、學校所在社區的教育發展水平、“尊師重教”的傳統等等都是影響師生關系的重要因素。但是，在一所學校里，不同的教師與學生建立的關系可能是很不同的，這說明，決定師生關系的最主要因素是教師。教師以下的幾個方面的特點對師生關系有著決定性的影響：1、教師的領導方式。在教師的許多角色中，學生群體的領導者是一個重要角色。學生在學校的一切活動都是在教師的領導下進行的。因此，教師的領導方式決定了師生相互作用的方式，從而影響師生間的關系。很多研究都表明，在民主的、專制的、放任的領導方式下的師生關系有著很大的差別。對教師的這三種領導風格的經典研究，早在20世紀30年代末就已經開始(勒溫)。專制式的領導：發號施令，指揮混亂，給予非建設性的批評，很少進行表揚和贊許；民主式的領導：提出建設性的建議，鼓勵自我指導；放任式的領導：不給成員提供任何信息和建議。研究實驗結果：在民主的領導方式下，師生關系友好融洽，大家相處愉快；在專制的領導方式下，氣氛嚴肅，學生對教師抱有敵對和反抗情緒；在放任式的領導方式下，師生關系松散，學生過分自由，不接受教師指導，也不尊敬教師。2、教師的個性特征。教師的個性特征是影響師生關系的一個重要因素。大量的研究表明，具有熱情、親切、溫和、理解、友好、負責、有條不紊、富于幻想等性格特征的教師，容易與學生建立良好的關系。3、教師的業務能力。費爾德曼和普羅哈斯基在1979年作了一次實驗研究，對被學生評價為能力高和能力低的教師進行了比較。結果發現，學生對于能力較高的教師表示內心懷有積極的期待，認為教師講授的課程不太難，并感到對該門功課有興趣，學習有效果。與此同時，會產生喜歡教師的情感。而對那些能力較低的教師反應消極，他們不僅感到學習上有困難，而且沒有興趣，學習效果差，因此也就不喜歡教師。4、教師對學生的理解。許多專家在對學生進行的關于教師的調查中，學生都將理解學生列為好教師的最重要的品質。可見，教師對學生的理解在很大程度上決定了師生關系的好壞。在學校里我們可以看到，與學生關系融洽的教師都是比較了解學生的，特別是對他們的學生的年齡特征和學生的個性差異有深刻的了解，這使他們較能正確地理解學生的思想、情感和行為，接納學生。而與學生關系不良、敵對、矛盾沖突不斷的教師的一個主要問題就是對學生缺乏了解，尤其不了解他們的年齡特征和個性差異，因此對學生的情感和行為不理解，對學生的總體評價偏低，容易產生不喜歡的感受。教師對學生的不理解導致經常誤解學生的言行，很容易與學生發生歧義。學生感到教師對自己不理解，歪曲自己的思想和動機，甚至把一些“莫須有”的罪名強加到自己頭上，蒙受了冤屈，于是對教師產生不滿、怨恨、敵對等情緒，導致矛盾和沖突。三、師生關系對學生發展的影響：師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，應該說對學生的影響是全面而深刻的。1、對學生學習的影響。(1)、影響學生的學習動機。一般說來，學生能否對一門課發生興趣，很大程度上取決于學生是否歡迎任課的教師。學生總是把對教師的情感泛化到教師所教的學科上去。學生覺得和藹可親、人格高尚、學識淵博的教師令人欽佩、容易接近，于是對他有一種積極的期待，隨時準備聽他的講解，毫不懷疑地接受來自他的信息。而師生關系不良，學生對教師有疏離感，甚至反感，內心對教師是懷疑甚至抗拒的，對他所傳達的信息也就不會很好地接受。這種心理障礙會使學生缺乏積極的