學科教育論文-基于網絡資源利用的大學物理實驗教學改革摘要傳統的大學物理實驗存在代寫論文教學模式較單一、教學方法較簡單的弊端，這在一定程度上抑制了學生能動性發揮和個性發展，不利于學生綜合素質和能力培養。為此，筆者提出了基于網絡資源利用的實驗教學模式，介紹了該教學模式在大學物理實驗中的教學實踐，并對教學效果進行了評價和探討。關鍵詞大學物理實驗教學改革網絡教學網絡資源大學物理實驗是我國高校一門重要的公共基礎課，在培養學生綜合素質和創新能力方面具有重要的基礎作用。但是，傳統的大學物理實驗存在教學模式較單一、教學方法較簡單的弊端，這在一定程度上抑制了學生能動性發揮和個性發展，不利于學生綜合素質和能力培養。隨著網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入,網絡教育提供了越來越豐富的資源和環境,使網絡教學真正成為現實。構建基于網絡資源利用的大學物理實驗教學新模式，對于拓展實驗開放教學途徑，培養學生利用網絡資源進行自主學習、協作學習和探究學習，提高學生獲取網絡信息能力，轉變教與學的主體地位及學習方式，具有積極的意義。一、基于網絡資源利用的實驗教學模式傳統的大學物理實驗是自成體系的封閉式教學，學生只是被動地接收知識。實驗指導書幾乎是學生唯一的參考書，因此實驗預習效果不理想。實驗課前教師還必須講解實驗原理、實驗方法等知識，學生才能做實驗。所以大學物理實驗應該實行多元化開放式教學模式。但由于歷史等原因，我國實驗室開放時間有限，大部分只在教師上班時間開放，抑制了學生能動性發揮和個性發展。利用網絡資源進行實驗教學,可以突破實驗時間和空間的限制，形成多元開放的教學環境，真正實現實驗時間、空間、內容和方法的全開放。我們構建的基于網絡資源利用的大學物理實驗教學模式，就是開發教學網站，將教學大綱、電子教案、預習思考題和實驗仿真和實驗演示等教學資源上網。學生利用這些網絡資源自主進行實驗預習、網絡答疑、網絡選課，然后到實驗室進行實驗操作，以培養學生自主學習意識和利用網絡來獲取信息和解決問題能力。二、網絡教學資源建設網絡教學需要便捷的網絡學習環境、豐富的網絡學習資源和有效的網絡學習方法。我們將網絡教學資源分為專題資源、開放教學、交流區和訓練區四個模塊（如圖1實驗仿真雖然不能代替真實實驗，卻是學生預習實驗和選做實驗非常好的形式。通過網絡平臺利用仿真軟件進行實驗仿真，可以讓學生熟悉儀器的原理、使用方法，從而減少實驗儀器（尤其是精密儀器）的損壞率。通過動畫或視頻媒體進行實驗演示，可以使實驗內容形象化、趣味化，投資少、見效快。開放教學是培養學生創新能力的重要途徑。通過網絡營造良好的學習氛圍，激勵學生參加科研訓練、實驗創新設計，引導學生參加“挑戰杯”等學術競賽。三、教學設計在網絡學習環境和學習資源的基礎上,把網絡技術和課程教學有機整合，探索有效的網絡教學方法，發揮網絡教學優勢和主導作用并體現學生的主體地位，是網絡教學關鍵。我們將實驗教學分為預備知識講解、實驗預習、課堂提問、實驗操作、實驗總結幾個環節。對于每個實驗，教師先分析學習目標和學生的專業需求,對實驗任務和重點難點進行講解，使學生對所學內容有一定了解，產生學習欲望。然后，讓學生帶著問題和任務，利用網絡資源預習實驗，開展自主探索學習和協作學習，寫出預習報告。教師通過查實驗預習報告、課堂提問、學生獨立操作實驗等途徑了解學生的學習情況和效果，找出存在的問題和不足。在學生獨立操作實驗過程中，教師不對實驗項目進行講解，只進行有針對性的、符合學生個性的有效指導。在下次實驗的課堂教學中，增加上次實驗的小結和講評，根據實驗報告和教學情況，講解存在的問題和實驗要求，根據需要改進教學方法。最后，教師進行總結和評價。在教學開始時,對學生進行必要的網絡技能培訓,讓學生學會如何利用網絡資源進行學習，如何進行網絡選課，如何在學習論壇上留言與交流，發布和討論學習中所遇到的問題,在學習過程中如何運用網絡信息技術查找資料。四、教學實踐與效果我們拿一個班作為改革的試驗班。將該實驗班分成素質均衡的A、B兩小班，對A班實施以學生為中心的網絡教學模式，對B班實施以教師為中心的傳統教學模式。在教學中，對學生的成績進行分析比較，并通過問卷調查了解學生對該教學模式的意見和建議。結果表明，A班的期末總評成績中，優秀人數高出B班16%，及格率高出B班21%。對學生進行問卷調查，有91%的學生認為利用網絡較豐富的資源進行學習，提高了實驗預習效果和實驗質量；有94%的學生認為網絡實驗教學能有效地提高網絡應用技能、信息獲取能力以及綜合素質，通過探究學習，培養了協作精神。網絡實驗教學班的學生參加我校學術基金、實驗室開放基金和課外科技活動的積極性明顯提高，實驗創新能力明顯增強。在網絡實驗教學模式中，教師、學生和網絡所扮演的角色,與傳統教學模式有很大的不同。教師的主要作用是組織、指導、檢查和評價,其主導地位進一步降低。學生是教學的中心和主體，其主動性的發揮及素質是完成教學任務的關鍵。在交流協作學習中，學生與學生成了學習的伙伴，相互交流、相互探討。參考文獻：1何克抗.信息技術與課程整合目標與意義J.教育研究，2002,（