學科教育論文-農科應用型人才培養中存在的問題及解決策略作者：胡宏祥徐啟榮何芳馬友華【摘要】文章解析了農科應用型人才培養模式的概念,分析了農科人才培養模式中存在的問題,提出了有效的建議和策略:提高學生思想政治素質,發揮學生自主性；根據農科實際,形成應用型人才的培養模式:改革農科教育內容和課程體系,改進教學方法:加強實踐教學,突出創新能力,體現“應用型人才”培養目標。【關鍵詞】農科應用型人才培養模式實踐教學農學專業本科教育培養目標應是,培養適應農業現代化建設需要,德智體美全面發展,主要從事農業生產與經營、農業科技研究與開發、農業技術服務與推廣、農業企業、行政管理、市場營銷并具備進一步發展潛力的“理論上基礎扎實、專業上多學科交叉、能力上懂經營管理會貿易”的復合型大農業應用型人才1。顯然,傳統單一的種植、養殖、加工或管理、商貿專業教育已無法適應上述農業各類崗位的綜合要求。傳統方式培養出的農科學生的知識結構及能力水平與農業產業的要求不相適應,畢業生也較難直接從事農業產業的實際工作。因此,全面實施農科學校人才培養模式的重大改革,是適應時代和社會發展的需要。同時,人才培養模式的改革是整個高等教育改革中十分關鍵的問題。在此,就農科本科應用型人才的培養模式做一定的研究和討論。1相關概念解析1.1農科的概念農科是對農業、林業、養殖、園藝等統稱。主要包括植物栽培學、植物育種學、耕作學、土壤學、肥料學、林學、園藝、植物保護學、畜牧、獸醫、農田水利學和農業機械學等。隨著農業的發展,現代農業已經從狹義的種植業、養殖業的習慣理解上擴展到大農業的概念。農業系統由四個基本要素組成:農業生物、農業環境、農業技術和農業經濟與社會。農業最終產生三大效益:社會效益、經濟效益和生態效益2。1.2應用型人才的涵義應用型人才是指應用客觀規律為社會謀取直接利益(社會效益)的人才。它是相對于學術型人才(是指發現和研究客觀規律的人才)而言的。對于應用型人才有不少分類標準和分類層次,但最常用的是將其分為創造應用型人才、知識應用型人才和技術應用型人才3。隨著我國教育制度的不斷發展和深入改革,各層次學歷教育的功能應逐漸加以區分。研究生學歷教育的主要功能應著力于培養社會所需的創新應用型的高層次人才,本科學歷教育的主要功能為培養知識應用型人才,而高職高專和中專院校的主要功能應定位于培養生產一線所需的技能應用型人才。1.3培養模式的涵義所謂人才培養模式,就是造就人才的組織結構樣式和特殊的運行方式。具體來說,人才培養模式是在一定的社會與學生的需要及學校與學生的條件基礎上,在一定的教育思想和教育理論指導下,為實現一定培養目標而構建起來的人才培養的結構、策略體系及教育教學活動的組織樣式和運作規范,是對人才培養過程的一種總體表述,它們在實踐中形成了一定的風格或特征,具有明顯的計劃性、系統性和典型性4,5。人才培養模式包括人才培養目標、教學制度、課程結構和課程內容、教學方法和教學組織形式、校園文化諸要素。人才培養沒有統一的模式。就大學組織來說,不同的大學,其人才培養模式具有不同的特點和運行方式。2農科應用型人才培養中存在的問題2.1專業培養目標不能滿足社會的需要隨著科學技術與國民經濟的發展,教育結構必然多樣化、多層次化和多規格化,這對農業高校的教育模式和培養規格提出了新的要求,要求高校培養一批知識面寬、技術基礎厚實、能掌握現代試驗手段、具有一定研發能力,較豐富的文化素養、超前的思維視野,較強的應用、協作能力的人才。而長期以來,多數農業高校考慮到自身的資源優勢及所屬部門的人才需求來設置專業,不能根據農科院校特點和社會需求來明確專業培養目標,從而導致培養出來的大量農業人才,不適應社會發展和市場經濟的需求。2.2課程體系設置不合理首先,重課時安排輕課程內容。過去培養方案中設置的課程門數過多,總學時過多,使學生沒有時間和精力根據自己的志趣發揮自己的特長,不符合因材施教原則,也不能滿足當代人才知識結構的需求。其次,必修課程與先修課程安排不合理。在制定培養方案的過程中,有些專業會出現必修課課程形式上不多,實際上很多的現象。原因是,某些形式上是選修課程的先修課程,但學生為了完成某些必修課程,不得不選修它的先修課程,實際上將選修課也變成了必修課。2.3培養模式未能體現學生的自主性我國高校很長一段時間實行較為單一的人才培養模式,基本按照統一的教學計劃、課程設置、教學內容來培養學生。學生在專業上、學習上,甚至就業上都要服從學校或教育的統一安排,學生不能根據自己個性特點,自主學習和感受特殊教育,甚至不能根據市場需求自主選擇自己的主修專業和自己適合的職業。從而導致人才創新意識與創新能力培養的缺失,學生的個性培養被忽視,學習思想不明確。2.4實踐教學不夠重視實踐是農科學生增長知識,將知識轉化為能力的外部條件。通過生產勞動、實驗課教學、教學實習、畢業實習等實踐教學環節,培養學生嚴謹的科學態度、較強的分析問題解決問題能力、熟練的專業技能、良好的身體素質和較強的心理承受能力,是培養面向“三農”人才極重要的一環。但目前多數農科院校對實踐教學不夠重視6,7,主要表現有:對實踐教學的認識不到位,教育觀念落后。一些教師對實踐教學在農科高素質應用型人才培養中的重要作用認識不夠,到底要培養學生哪方面的實踐能力,認識不清；一些教師在一定程度上存在著“重理論,輕實踐,重課內,輕課外”的傾向,認為實踐教學是理論教學的補充,處于從屬地位。在這些思想認識的影響下,缺乏高水平教師的參與,缺乏對實踐教學內容的總體設計,實踐教學的安排未擺在應有位置上。實踐教學的內容及形式陳舊,教學方法單一。當前我校的實踐教學內容大多依附于理論教學,教學形式普遍比較簡單,實踐項目的選擇不夠科學合理,不能適應社會的需要。在實驗課教學中,仍舊采用以教師為主的教學方法,使學生的動手能力和創新精神的培養受到了很大的限制。在教學方法上,以灌輸為主的教學始終占據主導地位,學生沒能發揮學習主動性,導致其自身的獨立性和創造性被日漸消蝕。特別是對實踐教學過程及內容與高素質應用型人才的培養目標是否相適應等問題的研究還相當不夠。校外實習基地建設薄弱,遠遠不能滿足教學實踐的需要。現階段的實習基地普遍存在著浮于形式的現象,一方面歸因于當前我國企業改制后管理者追求短期利益最大化的傾向,另一方面也可歸因于在該領域經費的投入、人力的投入以致感情的投入所限。許多校外實習活動(臨時)常常依賴老師們個人在社會建立起來具有較緊密關系的親朋好友關系,勉強維持、勉強接受,通常也被限定在一定的區域、層面、或時間,校企間的合作相對缺乏。實踐教學師資力量有待提高。教師中能夠適應滿足實踐活動需要的總體上比重不高,大量年輕教師畢業后進入學校從事教學工作,缺乏實踐教學環節的專門訓練,自身尚不能成為行家里手,難以勝任相關的實踐指導工作。實踐教學經費投入不足。當前我校有些實驗設備不完善,專業實驗室不健全、不規范,基礎課實驗室也需要進一步改善。而另一方面,實驗室的管理模式落后又造成了某些實驗設備利用率