學科教育論文-培養學生閱讀能力的探索摘要閱讀能力是以理解為核心的復雜的思維活動。閱讀能力包括認讀能力、理解能力和鑒賞能力。閱讀能力是在閱讀實踐中逐步養成的。語文學科是有目的地有計劃地對學生進行閱讀訓練、培養閱讀能力的課程。當前要認真改進語文教學，克服重講輕讀，重寫輕讀的現象，力求通過科學的途徑，運用科學的方法，來培養和提高學生的閱讀能力。一、論題的提出提出“語文教學要培養學生的閱讀能力”是從以下幾方面考慮的。其一，從時代的新要求考慮。閱讀能力是自學能力的重要方面。一個人其備了閱讀能力，就可以憑借它選取自己需要的知識，吸取前人研究成果，從而在自己的學習和工作中，有所發現，有所創造。因此，人們把閱讀能力比作一把打開知識寶庫大門的金鑰匙。今天，現代科學技術的發展突飛猛進，人類知識正成倍增長。人類的知識有60%來自視覺，主要是通過閱讀。所以，市場經濟時代對語文教學提出的新要求，就是要十分重視閱讀能力的培養與鍛煉，這不僅是學生不論今后從事什么工作都是終生受益的，是基礎的基礎，同時這也是提高整個民族的素質問題。其二，從當前的教學狀況考慮。當前，一些語文教師認為，每學期把一冊課文的篇目講完，學生抄下課文的中心、段意、寫作特點等，閱讀教學就算完成了任務了。這很值得研究。當然，這些工作并不是毫無意義，但閱讀教學的根本任務恐怕不在這里。葉圣陶先生在國文教學序中說得很明白：“講讀負擔著三重任務。講讀一方面訓練了了解能力，一方面傳播固有的和現代的文化，另一方面提供寫作的范本。”所謂訓練了能力，就是為了提高學生的讀書的能力，養成良好的讀書習慣。這應該是首要的、基本的任務。葉老所謂的“了解能力”，就是我們現在通常所說的閱讀能力。閱讀能力既然這么重要，那么，在語文教學中，怎樣培養和提高學生的閱讀能力呢？二、提高閱讀能力的訓練（一）系統化的訓練閱讀訓練中，要使學生學會把自己頭腦中零散的、無系統化的知識組織起來成為有系統的知識結構。系統的穩定的認知結構是順利地吸收新知識、促進知識遷移的有利條件。因為新知識只有在與舊知識的聯系與比較中，才便于接受和貯存。新知識的輸入，又補充、調整、更新原有的認知結構。因此，使認知系統化，是進行閱讀能力訓練中的一項重要工作。在閱讀過程中，認知的系統化包括兩方面內容。第一是知識的系統化。語文課上學習的各種知識，往往是不系統的，既不易記憶，又不好運用。所以，要教學生把學過的知識整理好，使其系統化。整理的方法有：分析比較、分類歸納、條理連接等。通過分析比較，認識各種知識的共性和個性；通過分類歸納，將相同性質的知識歸在一起，分成幾大類別；通過條理連接，將各類知識加以排列，找出線索，理清脈絡，按各種不同關系（并列、因果、串聯、從屬）結成網絡。例如，教給學生用畫“知識樹”的方法，將語文知識歸為聽、說、讀、寫四大類，大枝子上分小枝，小枝子上分丫枝。如在“寫”這個大枝子上，分成中心、題材、結構、語言、表達方式等五個小枝；“表達方式”這一小枝上又分成記敘、描寫、議論、說明、抒情等五枝；“描寫”這枝上又分人物描寫和景物描寫等丫枝：“人物描寫”又分成肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等。通過這種方法，把語文知識系統化。使學生在考查“表達方式”這一類語文知識時不至于寫出什么“比喻”之類的錯誤答案來。第二是認識的系統化。指對課文或課文中某個方面的系統理解，對一個單元或整套課文的系統理解。沒有認識的系統化，很難達到理解，更難達到深入地理解。語文教學實踐中，關于整理知識的方法有：圖表法、卡片法等。（二）想象的訓練愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢?，想象的訓練何等重要。想象是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎上產生的。閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即讀者按讀物中的描述在腦子里構成的形象。語文閱讀教學中，可以從下列幾個方面訓練學生的想象能力。1.引導學生想象文章中描繪人物、圖景等例如風景談，用朗讀復述等方法，調動學生記憶中的各種表象，在腦子里構成一幅再造想象的圖景：茫然一片、純然一色的沙漠，鈴鐺的柔聲，猩紅大旗，駝隊安詳而堅定地行進，藍天，明月，黑黝黝的山。這里，學生如果缺少“沙漠、駝隊、大旗”等感性知識，沒有這些記憶表象，也就喚不起他們的想象。那么，這幅有形有態，有聲有色，有動有靜的美麗圖景，就不可能在他們的腦子里鮮明地活動起來。因此，教師必須補充必要的知識，或作詞語銓釋，或用圖片說明，或引導他們對已有知識的聯想，從已知想象未知。這樣，學生的想象力就發揮出來了。2.引導學生想象作者是怎樣想象的，從中學習他們想象的思路和想象的方法首先，引導學生按作者的思路去想象。作者在構思各類文體文章時的思路是不相同的，閱讀時要按作者的思路想象。讀小說想象情節的發展，讀議論文想象論證的過程，讀說明文想象說明的順序。即使是同一種文體的文章，作者要組織成篇時，思路各不相同。由于作家思路的獨特性，構成了作品的獨特風格。隨著作者獨特的思路去想象，就能把握作品的特點又能鍛煉學生的想象力。3.引導學生想象作者想象時運用的方法引導學生想象作者想象時運用的方法。例如閱讀李健吾的雨中登泰山，其中課文第二段是正面明寫“雨”的奇景。作者是怎樣想象這個奇景呢？從作品看，作者先寫眼前閃光的黃錦寫到神話故事，又由神話故事回到現實，呂洞賓把虬龍從人間度上天去，而共產黨又把虬龍從天上帶回人間，回到“故居”，撒播幸福給人民。天上人間，想象奇異。作者為把“雨”日奇景描繪得具體、生動，在運用奇異的想象的同時運用了比喻的修辭手法。作者把水庫的七孔大水躍出的奇景比喻為七幅閃光的黃錦；把虎山水庫一邊的水勢、水聲比喻為“暗叱咤”，似有千軍萬馬。又以神話增添色彩。學生經過這樣理解作者想象時運用的修辭方法，對課文的描寫“雨”的奇景會有較深的感受，同時，也學習了想象的方法。（三）分析和綜合的訓練分析的訓練是在教師的啟發指導下，學生練習把整篇文章分解成幾個部分、幾種因素，然后找出各自的本質和它們之間的聯系，這就是分析的訓練。例如，分析段落結構，分析思想內容，分析寫作特點等。分析的目的是使學生對文章有具體、細致的了解。堅持有計劃的訓練，能培養和提高學生分析文章的能力。而綜合的訓練，它與分析的思維方向正相反。在分析的基礎上，把文章的各部分、各個方面或各種因素聯系起來，以獲得整體的本質的認識，這就是綜合。以職中第二冊大家都來講究語言的文明和健康為例，在分析各個部分、各自然段的基礎上，再把這些部分和各自然段結合起來思考：是關于段意、中心論點分論