學科教育論文-在初中物理學科教育中培養學生創新能力一、問題的提出物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。怎樣在物理教學中創新實踐，突出以學生發展為本，培養學生的創新精神和創新能力，使學生發展性學力和創造性學力不斷得到培養，這是擺在我們面前的一個急迫任務。二期課改的實施，改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重和發揮。由于學生的積極參與，學生的創新能力得到充分的發展。教師要幫助學生在學習的道路上迅速前進，教會學生應對大量的信息，教師更多的是一個向導和顧問。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化。二、研究目標和主要研究內容（一）研究目標通過初中物理學科課堂教學的研究，分析課堂教學中，培養學生創新能力的必要性和可行性，探索物理學科中培養學生基礎性創新能力的課堂教學新模式。（二）主要研究內容1、以課堂教學為主渠道，進行創新教育（1）挖掘教學內容與創新的內在聯系，設計創新教學的活動。（2）把課堂教學看作科學模擬，把學生帶入探究同步的情景中，成為“發現者”。（3）發揮師生的互動思維活動，鼓勵學生進行多方位、多因素、多角度的思考分析。2、在實驗教學中，培養學生創新精神（1）挖掘實驗教學中的新內容，設計探索性實驗研究，使學生進入科學探索的情景中。（2）讓學生自己設計實驗，不斷提高學生設計能力。（3）將學生課外想到的實驗帶入課堂，推動學生不斷帶著疑問去思考。3、在探究課、拓展課活動中，培養學生的創新能力學生選擇感興趣的專題內容進行探究，動腦設計、觀察記錄、尋找資料、調查研究、得出結論。增強學生的創新意識，培養學生的創新能力。三、研究過程1、學習二期課改的理論，轉變思想觀念，研究物理學科進行創新能力的培養要求。2、在實驗教學中探索培養學生創新能力的教學基本模式。3、通過師生互動，獲得反饋信息及時調整課堂教學。四、研究結果（一）建立物理學科課堂教學創新教育（培養學生創新能力）的教學模式。在物理教學中，有效培養學生的創新思維能力至關重要。我們構思了創新思維的教學環節，貫串在實驗教學之中，以期達到培養學生創新思維能力的目的。提出矛盾引導觀察思考創新思維解決矛盾潛能開發認知實現教師引導學生提出學生設計實驗提出解決方案運用實驗手段尋求解決途徑比較選擇得出結論提高能力發展情感1、創新思維的教學活動的模式在傳統物理教學中，學生都是按照課本的規定進行實驗，器材都由實驗員準備好，實驗目的、步驟、研究內容等，都是課本中規定的，學生只是被動地模仿，抑制了學生創新思維的發展和主體精神的發揮，不能從本質上提高學生的實驗和研究能力。我們嘗試通過創新實驗教學，激發學生求知欲望，通過觀察思考，動手操作，建立正確的概念和掌握規律，培養解決矛盾的能力。既提高學生的素質，又形成學生的科學態度，培養不同層次學生的創新精神和實踐能力，使每一個學生都能獲得最大的成功。2、創新實驗活動的四種類型根據物理實驗教學中創新活動的不同作用，我們把實驗活動分成四種類型：（1）驗證型創新實驗活動這類實驗是學生在學習物理知識時，運用實驗手段來驗證物理規律的正確性。例如在討論物體所受的重力問題時，一般認為重的物體下落得快，輕的物體下落得慢。經過一番類似伽利略進行的推理，可以得出輕、重物體下落一樣快的結論。開始學生們很難相信這個結論，但是經過實驗驗證，學生都掌握了這樣一個重要的規律。（2）探索型創新實驗活動教師注重學生思維發展，運用邊講邊實驗方式，讓學生觀察各種物理現象、探索物理的本質，提高探索實驗的能力。例如在“阿基米德定律”教學中，教師不是把現成的結論告訴學生，而是讓學生自己通過實驗探索，從浮力大小與排開液體的體積有關，又與液體的密度有關出發，全班學生設計了許多實驗方案，從中得出浮力大小與排開液體所受的重力有關。充分顯示出探索實驗對學生智力和創造性思維開發的作用。（3）能力型創新實驗活動這是物理實驗教學中重視能力培養的一種重要課型活動，它可以培養學生觀察、分析、操作、思維能力。例如在“伏安法測電阻”的實驗中，實驗活動后，再提出以下內容進行討論：A、在實驗中有意把電路元件、線路接錯，讓學生辯別錯誤所在，分析錯誤原因，糾正實驗方法。學生在討論中，找出實驗電路的錯誤之處，分析可能產生的現象及可能造成的危害。B、通過對實驗中可能出現的現象，如試觸電鍵；電壓表指針向沒有刻度方向偏轉電流表示數始終為零；電壓表示數始終不變等進行積極討論，不僅可以讓學生加深對伏安法測電阻知識的進一步理解，而且能使學生從不同的角度、不同位置探究解決問題的途徑，培養逆向思維的能力。(4)設計型創新實驗活動這是學生在學習基礎知識、基本技能的基礎上，由學生自行設計方案進行創造性研究，培養學生創造性思維和創造能力的一類活動。例如學生在學習電路連接后，設計了“病床控制電路”、“前后門信號電路”、“水位報警電路”等各種實驗方案。在學習測定物質密度的實驗中，學生設計出七種測量固體物質密度的方法，十種測量液體物質密度的方法，這些實驗設計由于是學生自行設計的，體現了學生的主體性和創造性，極大地調動了學生探究實驗的熱情，形成調動學習自覺性的一種內在動力。（二）物理學科創新教育的方法1、在實驗教學中，培養學生創新思維能力的實踐（1）改演示實驗為學生實驗，培養創新思維的“學習主動性”在學習中，學生認知的形式是有規律的，通過實驗教學培養學習的主動性更為重要。在“密度”研究課中，教師把演示實驗改作學生實驗，讓學生采用實驗對比，以兩種、三種物質相比較，從中找出它們的共同點和區別點的辦法，從形象到抽象的科學認知過程進行教學，使學生們從物質對比中弄清楚顏色、硬度、味道等鑒別因素，再使用天平、磁鐵等工具鑒別方法，最后得出通過對體積相同質量不同的兩種物質進行鑒別，引出密度的概念。由于教學中，突出對實驗現象和數據的分析、比較等因素，激發了學生創新思維的學習主動性。經測試，學生基本