學科教育論文-從心理學角度，談學生思維能力的培養內容摘要：學生的學習心理過程與教師的教學過程是密切相關的。在教學過程中，教師應從心理學角度出發，設計符合學生實際的教學過程，培養學生良好的思維能力。本文依據心理學中學習心理的理論，從三個方面闡述了中學化學教學中學生思維能力的培養。關鍵詞：思維、學習興趣、思維定勢、問題情境我國古代思想家孔子說過：學而不思則罔，思而不學則殆。宋代學者程頤也很強調學和思的結合，他說：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得之。”這就告訴我們：作為一個學生，如果只通過多問、多見、多識、多聽等獲得感性知識，而不經過思維加以分析整理、引申歸納、對比推論，提高到理性認識的話，學習是不會有收獲的；反之，如果只會枯坐在斗室里冥思苦想而不去獲得大量的感性知識，那么就算你思考得再勤，也是枉然。心理學家對思維下了這樣的定義：思維是人腦對客觀事物一般特性和規律的一種概括性的、間接的認識過程。可見，思維是人類認識世界的高級階段。作為教育工作者，我們深深體會到智力的核心是思維，有思則明，明則通，通能應變。化學教學中，如何使學生很好地掌握基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力，關鍵在于狠抓思維的啟發、誘導、訓練和發展，以達到培養能力、開發智力的目的。因此，培養中學生化學思維能力，已成為中學化學教學的一個重要任務。如何在化學教學中采取行之有效的方法，有計劃、有步驟地對學生進行思維訓練就顯得尤為重要。現就本人在教學工作中的一些體會，結合心理學中關于學習心理的一些理論談幾點粗淺的看法。一、激發學生的學習興趣，調動學生內在的求知欲，是培養學生良好思維能力的前提。心理研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習神經的細胞處于高度興奮狀態，而無關的則處于抑制狀態。孔子說過：“知之者不如好之者。”具有濃厚的興趣會使學生產生積極的態度。對某一學科產生強烈而持久興趣的學生，會自覺克服學習中種種困難，排除干擾，解決當前所面臨的問題。所以在教學中，可從以下幾個方面激發學生的學習興趣。1、在化學教學中，利用化學學科的特點實驗來激發學生學習興趣，可取得意想不到的效果。可以用現象變化比較明顯的化學實驗引入新課。如：氯化氫的“噴泉實驗”、鋁熱反應中的“鐵水奔流”、濃硫酸的“燒杯里長出了黑面包”等現象非常明顯的實驗，來吸引學生注意力，激發學生興趣，讓學生不由自主的產生探究知識的積極性。亦可以在教學中變教師演示實驗為學生動手操作，或者學生隨堂實驗等方法，調動學生參與課堂教學的積極性。2、利用課外知識，有效調動學生的學習積極性。心理學指出，青少年的求知欲如不再次激發，難已維持長久。因此一節課不可能全是“高潮”，而應該有節奏。結合教學內容，有機地穿插介紹科技新成就、化學家趣事等，既可調節節奏，又能再次激發學生的學習興趣，為培養學生良好的思維品質打下基礎。3、增強教師教學藝術性，同樣可激發學生的興趣。在教學中板書設計的獨具匠心，教具模型的恰當展示，多彩多姿的課堂演示實驗，幽默形象的比喻，生動有趣的語言，都能激發學生內在的求知欲，同時還要注意把師生間單調的課堂教學的知識交流轉化為師生間情感交流的舞臺，會收到更好的效果。激發學生學習積極性的方法很多，在教學中，教師只要針對學生實際和教材實際，采取適當的方法來激發學生的興趣，提高學生主動探究知識的積極性，為培養學生良好思維能力奠定了基礎。二、充分發揮思維定勢的積極作用，克服消極影響，使學生掌握正確的思維方法，培養學生良好的思維能力。思維定勢也就是思維慣性。在教育心理學中，就是學生根據已有的感性認識去解決命題時既定的心理準備。這種心理狀態形成的思維定勢可表現出兩方面的作用：一方面能迅速地聯想舊知識和技能，以解決面臨的問題，使解決問題的思維活動進行的更敏捷、更省力，這就是思維定勢的正遷移作用，即積極作用；另一方面，由于思維定勢按一種固定了的思路考慮問題，使學生對面臨的問題常常盲目地搬用已有的經驗，使思維陷入僵化狀態，不能根據新的問題情境的特點做出靈活的反應，成為解決問題的障礙，也就是思維定勢的負遷移作用，即消極作用。在教學中充分發揮思維定勢的積極作用，克服消極的影響，引導學生掌握正確的思維方法，對提高學生的思維能力起到很重要的作用。隨著教材的深入和知識的積累，引導學生在基礎知識的掌握、基本技能的應用和解決問題的思路和方法上，建立良好的思維定勢，可使學生熟練、迅速、正確的解決面臨的問題。例如：對氣體的收集方法問題，可有意識的培養和建立這樣一個思維定勢：氣體的收集方法適用氣體判斷依據舉例排水法不溶于水或難溶于水氣體分子的極性和性質O2、H2、CH4等排空氣法上排空氣法密度大于空氣氣體相對分子量與空氣的平均相對分子量大小比較Cl2、CO2、NO2等下排空氣法密度小于空氣H2、CH2=CH2等排飽和溶液法在溶液中溶解度很小氣體分子的用途和性質排飽和食鹽水法收集Cl2建立了這樣一個思維定勢，要解答有關氣體收集方面的題目就簡單而且迅速了。思維定勢雖有積極的方面，但也存在消極方面。要克服思維定勢的負遷移，培養學生正確的思維方法，教師必須要先突破思維定勢。教師在教學過程中起著主導作用，教法的優劣直接影響到學生的思維方法，因此在教法上，教師應采用靈活多變的方法，從不同的角度，用不同的形式進行教學。如新課的導入，問題的提出，內容的講解可以變換不同的方法，這樣一方面提高學生的興趣，一方面突破思維定勢。其次，可采用一題多解等方法啟發學生的思維，抓住主要矛盾，突破固定不變的解題模式，培養學生思維的靈活性；亦可用變化題型，加大思維深度，培養學生思維的深刻性；或可設置一定的思維陷阱，防止思維定勢的負遷移。在教學中可有意識地在學生由于思維定勢而發生錯誤的知識點上設計一些題目，可有效地防止負遷移的發生，提高思維的邏輯性和嚴密性。例如：把pH值為9的強堿溶液稀釋1000倍后溶液中c（H+）是原來的：A、約1/1000倍B、約1/100倍C、約100倍D、約1000倍.此題學生在解答時常因為思維定勢而產生錯誤，教師應在講清溶液中的H+雖只來自于水，但在稀釋的過程中，水的電離平衡也發生變化這一實質后，引導學生注意提高思維的邏輯性和嚴密性。總之，在化學教學中用好思維定勢，可以激發學生敢于思考、勤于思考和善于思考，使學生能掌握良好的思維方法，從而可培養學生良好的思維能力。三、探索有利于發展思維能力的教學方法，給學生創設生動活潑、發人深思的問題情境，經常使思維處于激活狀態，能最大限度的調動學生的學習積極性。心理學研究表明，在正式講授教學內容前，提出與教學內容有關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是通常所說的“創設問題情境”。是教師有意識地在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調探究深思發現解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。例如：在教授原電池一節內容時，我有意識地把演示實驗改為學生隨堂實驗，并對教學過程進行了這樣的設計：1、先引導學生把一根銅絲和一根鐵絲分別浸入盛放稀硫酸的燒杯中，觀察現象。2、然后把兩根金屬絲置于同一盛放稀硫酸的燒杯中，觀察現象，并與前面的操作進行對比。3、把兩根金屬絲用導線相連后，置于盛放稀硫酸的燒杯中，觀察現象。4、把兩根金屬絲用導線在中間連接一電流表后，置于盛放稀硫酸的燒杯中，觀察現象。5、討論，總結。通過實驗操作，提出問題，帶著疑問，引導學生分析、討論，最后得出結論。創設這樣的新問