學科教育論文-在物理教學中如何把握多媒體運用的“度”摘要：多媒體在教學中的運用日益普及，恰當運用多媒體，能激發學生的學習興趣，增強學生的探究創新能力，過多使用多媒體會抑制學生的動手操作能力和相互協作能力，不運用多媒體，會限制學生的發散思維能力，不利于學生的健康成長。關鍵詞：多媒體；興趣；探究。隨著新課改和現代教育技術的不斷發展，多媒體的利用已成為多科目教學的重要輔助手段，它不僅能激發學生的學習興趣，提高積極性，激勵學生去探究，去思考，而且還優化了課堂教學結構，提高了學習效率，倍受師生們的青睞。但是，做任何事情都要有個度，超過了這個度，就不一定能起好的作用。因此，在物理課堂教學中，如何運用多媒體這個現代化的教學手段，就顯得格外重要。這就需要我們教師在課堂的教學實踐中不斷總結經驗，把握好運用多媒體的尺度。現就自己在工作中遇到的一些情況談幾點看法。一、過多使用多媒體不利于提高教學質量物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗不僅用來驗證物理現象，物理定理和定律，更重要的是通過實驗，引導學生掌握科學的實驗方法，樹立科學的實驗思想，培養動手、相互協作的能力。多媒體的介入與使用，為在課堂教學中創設教學情境，模擬物理實驗，提高課堂效率起到了推波助瀾的作用。但在多媒體的使用過程中，我發現有的教師把握不住火候，或多或少留有不足，筆者近幾年有幸作為縣和街道物理教學能手評委之一，參加了多次評定優質課活動。前不久在一所中學聽了幾節新授課，內容都是阿基米德原理，教師們都為講好這節課，精心設計了教案，充分利用了多媒體，從我們走進課堂到最后結束，一直都在被現代化的教學手段感動著，那惟妙惟肖的圖片，逼真的動畫效果，的確能引起學生的注意力，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。但是聽了幾位老師的課后，仔細一想，總感覺有點嘩眾取寵和為用多媒體而用多媒體的滋味，與物理的課堂教學要求有些差異，嚴格的說，有幾位教師的課更象是語文課。筆者認為他們存在的問題主要以下幾點：1、不分課型，濫用多媒體，淡化了學生動手操作能力和相互協作能力。多媒體的使用可以使教師實現施教的自動化和教材形式的多樣化，但多媒體不能主導所有的物理課型和課堂教學。如筆者提到的幾位老師講的阿基米德原理這節課，教師從開始到結束的整個過程都在用多媒體。在本節課中，有三個探究性實驗，有的實驗探究的問題還有一定的開放性。在授課過程中，教師講得少、寫得少、做得少，學生一直在看、聽、練，雖然多媒體教學具有聲、形、色并茂的特點，但師生之間的互動少，不能體現學生的主體地位，這節課中的教師演示實驗和學生實驗活動變成了錄像和動畫播放，探究的問題變成了教師牽學生的鼻子走，學生成了接受器，抑制了學生的自主探究的能力，學生動手操作能力，相互之間協作能力得不到培養，發散思維得不到提高，對學生的長遠發展是不利的。2、多媒體取代了教師的板書。由于多媒體具有超強的圖文處理功能，部分教師在教學過程中已經不重視板書，甚至不要板書。這樣一來，學生對老師所展示的圖片、動畫、錄像具有較深的印象，而對一些物理概念，歸納性的語言，知識的結構，解決問題的方法則印象模糊，這并不利于學生系統掌握所學習的內容。3、多媒體取代了教師語言。教師的語言首先是思維藝術，教學語言的構思與設計反映了教師自身的素質和思維的深刻程度，由于多媒體的動畫圖像，文字注解和聲音融為一體，在多媒體物理課堂教學中，部分教師讓學生看得多（多媒體展示），聽的多（多媒體播放），自己結合課堂情況講得少。以為這樣能突出學生的主體地位，這種想法說明教師的傳統觀念在發生改變，但是我們不能忽略教師語言藝術的作用，不能為了突出學生的主體地位而削弱自己主導課堂的作用。教學是一門藝術，有時候教師一句幽默、風趣的語言，能贏得學生的喜愛和敬佩，如你真棒、你真行、很不錯等就能調動學生的積極性，幫助學生樹立信心，激起學習熱情，增強克服困難的毅力。有時教師一個眼神，一個體態語言，也會使課堂教學變得生動活潑，逐漸把教學活動推向高潮，這種互動、活動的課堂效果，是多媒體不能做到的。4、多媒體取代了物理實驗。多媒體可以幫助學生對實驗進行預習，明確探究的目的，了解儀器的注意事項，還能采取處理實驗數據，顯示結果，還可將以前做過的實驗復現出來，可以達到復習的目的，即節省了時間，又提高了效率，但筆者發現有的教師節不能擺正多媒體與實際物理實驗的關系。如空氣的力量中，我們補充了這樣一個演示實驗來證明大氣壓強的存在。取一個同學們平時喝用的口杯，將里面倒滿水，將蓋翻過來從杯緣平推將杯口蓋嚴，用手按住杯蓋將杯子倒過來，移去蓋子上的手，發現水流不出來，蓋子也掉不下來，這樣一個簡單的小實驗要比用多媒體技術模擬的實驗要驚險、刺激的多，學生印象深。如果教師一味的追求多媒體的演示效果，就變成了現代化教學手段下的填鴨式，教學質量的提高也就不言而喻了。二、不運用多媒體教學，不利用提高學生思維能力和解決問題的能力在信息社會里，教師不再是學生知識的唯一源泉，圖書和各種信息網絡才是學生獲取知識的寶庫。傳統的物理教學過程，主要是教師講或者演示與教學內容相關的實驗。有些實驗器材可見度低，演示效果差，對于初中學生，他們的認知水平、想象能力、推理能力還有待于進一步的培養，單憑幾個實驗就能引起他們足夠的興趣，還是過于勉強。例如牛頓第一定律一節，教師通過演示實驗，讓木塊從同一斜面的同一高度，分別讓木塊滑下，在粗糙程度不同的毛巾、木板，表面光滑的玻璃板前進不同的距離，經過推理得了牛頓第一定律，這是一個理想實驗，現實中絕對光滑的平面是沒有的，對于實驗中的第三種情況學生能夠理解，但對物體在不受外力作用總保持勻速直線運動狀態不夠理解，我們將這種情況制成課件，利用多媒體進行播放這一狀態，并及時啟發學生問要想改變木塊的運動狀態應該怎么辦？學生會回答：給木塊一個力。為什么？因為力能改變物體的運動狀態，如果沒有這個力，木塊會怎樣？木塊會一直沿直線勻速運動下去，讓學生采用逆向思維，恰當的利用多媒體，這個問題便得到解決，彌補了物理實驗的不足，突破教學的重點難點，現時也提高了學生的思維能力和解決問題的能力。三、恰當運用多媒體，可以收到不用多媒體所達不到的效果1、容易激發學生的學習興趣，突破教學難點。興趣是學生動手學習，積極思考，探索知識的內驅力，要想讓學生學好物理，必須使學生喜歡這門科目，自覺的產生對這部分知識學習的期盼。在物理教學中，恰當運用多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情景，使學生有如身臨其境之感，可以充分激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們學習的輕松愉快。教學難點突破與否，直接關系到一節課的成敗。學生感到物理難學，究其主要原因，必須在學習過程中要有較強的抽象邏輯思維能力，豐富的想象能力和細致入微的觀察能力，但鑒于中學生年齡偏小，很難完全做到這些。因此，在教學過程中，利用多媒體課件將一些肉眼看不見、瞬間發生的、變化微小的物理現象或物理過程，變得直觀、生動、形象。例如，磁場、電流的形式；乒乓球落地后升起四過程中能量的轉化、變速直線運動、氣體分子的運動等，只要在教學過程中把握住一些關鍵環節，適當恰當的播放相關信息，就可以化解知識的難度，降低理解的梯度，從而突破教學的重點和難點，為學生在學習上可持續發展鋪平道路。2、可增加教學容量，有利于學生系統復習。復習是物理教學的形式之一，它起著溫故而知新的作用，在傳統的粉筆+黑板的教學過程中，由于板書、板畫、演示實驗等過程占去不少時間，影響了課堂教學時間的充分利用，從而使教學容量受到了限制，因此，在單元或章節復習時，要么花費時間，要么在知識的深度和廣度上壓縮一些，嚴重制約著教學目標和教學計劃的實施，利用多媒體課件教學這個問題便可得到解決。教學過程中，依