學科教育論文-歷史文化理解摘要中學歷史課程是實施國際理解教育的主渠道。在全球化背景下，如何凸顯和平與發展的時代主題，國際理解教育有著舉足輕重的位置。“國際理解”的本質是對人類文化的尊重、共識和共享，歷史教育在其中的作用是無法替代的。歷史教師應從共存、共生的角度審視歷史課程中國際理解教育內容的范疇與內涵、課程目標與實踐，并由此歸納出歷史學科國際理解教育的共同價值，旨在借助課程改革的動力進一步完善歷史課程，使之為健全我國的公民教育體系做出貢獻。關鍵詞國際理解教育；歷史課程；歷史教育國際理解教育旨在謀求人類的和平與發展。它有兩個基本著眼點：共存與共生。即：在全球化背景下，增進不同地區、不同民族、不同文化背景、不同宗教信仰的人們之間的相互理解和寬容，通過積極的合作，對關乎人類生存和社會發展的全球性重大問題達成共識，強調的是養成人們共存和共生的意識。換言之，它探討全人類共同的價值觀念，并借此“促使每個人都能夠通過對世界的進一步認識來了解自己和了解他人，將事實的相互依賴變為有意識的團結互助。”1國際理解的前提是承認全球文化的多樣性以及由此衍生的多元價值觀念。因此，談“國際理解”無異于在說“文化理解”。“文化理解”是“國際理解”最為核心的內容。學校的歷史課程是文化理解的信使。歷史所揭示的文化獨特性，能夠融通共存、共生的觀念，使學生意識到人類共同遺產的存在，并深刻地感知自身的歷史、文化與其他國家、民族的歷史、文化和精神價值之間的相互依存關系，進而尊重文化多元，崇尚和平，實現相互理解與共同發展。一、歷史課程中國際理解教育的范疇與內涵歷史課程的教學目標和內容是特定社會中特定價值取向的集中反映。國際理解，作為全球經濟一體化、政治多元化背景下產生的生存與發展觀念，不僅要求教育立足現實、著眼未來，而且要求它透過廣泛、具體的歷史事實達成實現人權、國際和平與人類共存的目的。國際理解教育的實質，主要是養成國民的寬容和尊重態度，以及與別國溝通協商和共同行動的能力。因此，無論我們是基于了解世界不同地區、不同國家傳統、文化、宗教的視野，還是從處理當前國際事務和應對國際挑戰的角度審視“國際理解”的意義與價值，只要將“寬容”“尊重”“協商”和“共同行動”落實在熟稔國際交流與合作的技能、共同締造世界和平、創造人類美好未來的信念方面，我們就不能不借助歷史知識以及歷史視野，并由此獲得一個促進人類社會和諧發展的歷史意識與觀念。新的全日制義務教育歷史課程標準和普通高中歷史課程標準（以下統稱為歷史課程標準）指出：“人類進入21世紀，經濟全球化進程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續發展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發揚中華民族文化的傳統，激發學生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題。”21“國際間的交流不斷加強，競爭日趨激烈。一個國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質的高低，而國民素質的不斷提高有賴于基礎教育的持續發展。”31毋庸置疑，歷史課程標準已在滲透國際理解教育。較為具體的內容是：“初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”21“了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，初步形成面向世界、面向未來的國際意識”等。25“學習從歷史角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。”31“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。”“認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”35較之過去的歷史教學大綱，觀點更為鮮明，內容更為豐富。筆者充分肯定課程改革取得的成績，但也認為有必要實事求是地梳理歷史學科在國際理解教育方面存在的問題，以便進一步凸顯歷史課程標準欲確立的國際意識。首先，應在堅持歷史唯物主義和愛國主義這兩個歷史教學指導思想的同時，更加務實地對其真實內涵予以挖掘，反對機械的歷史唯物主義和虛無的愛國主義。4否則，歷史課程中的國際理解教育很難落實。比如：從歷史課程標準看，初中的國際理解教育內容具體且較為豐富，高中的則十分籠統；初中的國際理解教育落腳點是比較狹義的，高中的則有些大而化之。顯然，其結果不僅有倒掛之嫌，使國際理解教育缺乏連貫性，而且正因為國際理解教育零碎而使愛國主義教育也一木難支。更深層的內容還有：將本國歷史過于濃縮，且對歷史知識缺乏整體把握；過于精簡本國的古代史內容，致使古代、近代、現代各部分內容失衡，專題與模塊都缺乏內在線索。還有，使本國歷史缺少主軸，導致歷史意識游離于歷史學科特性、國情和應有的課程目標；世界史內容偏移于西方中心，缺少多維的、整體的世界史觀；過于隨意割斷世界史脈絡，教學中出現諸多時序錯亂的現象等。如果這些問題不能引起重視，不僅課程改革追求的文明史教育目標不能實現，還有可能造成不良影響：中國的落后和西方的進步自古注定。這是對“我國有悠久的歷史，一向站在世界文化的最前列”的觀點的徹底反動；錯亂的歷史時序關系，則是對“通過具體事實，幫助學生認識歷史發展規律”的指導思想的根本動搖。不扎實的愛國主義教育，也會使國際理解教育虛置。其次，國際理解教育的內涵，諸如對多元文化的理解與尊重、全球的胸懷與視野，理解世界各國相互依存的關系，對和平、人權、公正等重大問題的觀點與態度等，不能缺少系統的事實性知識的支持，不能缺少寬闊且連貫的世界史視野。因此，要關注課程結構和知識體系的相對完整性，并從中獲得理解的基本要素。例如：初中階段的6個學習板塊“主題”應有一定的連貫性。這個連貫性不是要關注學科知識專業方面的“完整性”，而是更加講究與國際理解教育相關聯的現代歷史意識的一致性。跳躍性過大且難度忽高忽低的課程內容顯然不能使國際理解教育順利開展。二、歷史課程中國際理解教育的幾個重要研究課題（一）定位、目標、價值要能夠體現“培養世界公民，以便改善人與人、社會與社會、國家與國家之間的關系”的國際理解教育的目的，并凸顯國際理解教育作為“人類生存的投資”價值，對歷史課程的定位問題就不能馬虎。筆者認為：現代歷史課程的本質是健全的公民教育，因而它理應具有獨特的文化品質。換言之，歷史課程不能缺少先進文化的支撐和對先進文化的理解。當前歷史教學界對公民教育的概念較為陌生，對于像國際理解教育這樣的內容，還沒有深入的研究。比如：初中歷史課程標準“基本理念”部分，對課程理念的闡述共分6個層次：體現義務教育的普及性、基礎性和發展性；使學生獲得基本的歷史知識和能力；避免專業化、成人化傾向；轉變學生學習方式；轉變教師的教學方式；建立促進學生全面發展的評價機制等，其中就缺少對國際理解教育的明確指示。高中歷史課程標準“基本理念”部分提出：“尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。”“增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。”這些內容雖是國際理解教育的組成部分，但教師們依然找不到對這些原則的具體解讀。然而，歷史課程的定位關乎歷史教育的發展方向和教學內容的先進性。為此，筆者針對我國歷史教學的現狀，圍繞公民教育目標，提出歷史課程應完成如下轉變：將課程的民主化作為新理念使歷史教育意義化；將課程的人性化作為新目標使歷史教育生命化；將課程的個性化作為新形象使歷史教育獲得發展空間；將課程的社會化作為新思維使歷史教育轉變功能；將課程的國際化作為新追求使歷史教育更具有時代性；將課程的綜合化作為新視野使歷史教育更有內在的思考魅力