小學心理健康教育例會記錄表時間2011.9.16地點會議室組織者唐淑紅主講人唐淑紅活動形式主題學習記錄人唐淑紅主要內容淺談如何做好小學生的心理健康教育工作（一）平時留心觀察，收集學習和生活中的典范在學習和生活中，我們經常可以看到以下現象：現象 1、老師對考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下了！”這個學生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學投來的抱怨的目光。 現象 2、老師對反駁自己的學生說： “你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不敢講話。 現象 3、老師對學生說：“今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”第二天早晨，果真有的學生被拒之 門外，有的明知“進不了門”，干脆呆在家里不來或逃學了。 現象4 、學生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你 就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長“真是通情達理，對老師信任，跟老師配合”。現象 5、一位學生因作業沒完成，被老師用小棍打左手心，導致學生的左手發腫，家長要找老師論理，學生還極力阻攔不讓家長去學校。備注小學心理健康教育例會記錄表時間9.23地點會議室組織者唐淑紅主講人湯臻活動形式主題學習記錄人唐淑紅主要內容淺談如何做好小學生的心理健康教育工作（二）認真分析現象，找出現象的共通點 以上六種現象是對小學生心理上的懲罰和心靈上的傷害,這些現象的特點是: 第一、教師不講究科學，使學生的心理產生障礙。 教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，這樣做的結果，就是使學生產生了心理障礙，如厭學、考試焦慮、學校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低 第二、教師不尊重學生，使學生的心理受到傷害。 對學生的體罰、諷刺以及家長式的“霸權主義”作風，使學生感 到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產生了 羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說謊、失落、對老師疏遠，容逆反心理等心理現象，使學生的心理受到傷害。 這些我們“習以為常”的“小事情”，其實不平常，它們造 成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害心理傷害，破壞了學生的心理狀態。備注小學心理健康教育例會記錄表時間9.29地點會議室組織者唐淑紅主講人唐淑紅活動形式主題學習記錄人唐淑紅主要內容淺談如何做好小學生的心理健康教育工作（三）三、共同討論查找，探究產生傷害的原因第一、教師心理健康教育專業知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康教育對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發現， 原來這方面的專業知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。第二、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教 育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與自己關系不大，與 教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。第三、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育、品德教育，認為思 想健康品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實根本就不懂得心 理健康是怎么一回事，更談不上心理健康教育了。 第四、環境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。 有些家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以很少有人知道 什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心 理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞所未聞，也無人對此提 出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接 受的論點是：“師生如父母，教師對學生沒壞心，打兩下也沒關 系”，“教師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的和可以的， 對老師的語言、方法態度不能苛求”，“教師對學生的懲罰是必 要的，那是對學生負責任的表現，沒有規矩不成方圓”。而家長 和輿論卻從不考慮這“打兩下”“批評”“懲罰”是否已對學生 的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下， 一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”。對于什么 是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得 問津了，自認為“省事無事”，卻不知是其害無窮，有的甚至毀了孩子的一生。備注小學心理健康教育例會記錄表時間10.10地點會議室組織者唐淑紅主講人張玲玲活動形式主題學習記錄人唐淑紅主要內容淺談如何做好小學生的心理健康教育工作 （四）學校領導重視，組織教師開展培訓 （一）、小學生心理健康的基本要求和特征表現在以下五個方 面： 1、具有穩定的情感；2、具有和諧的人際關系；3、具有符合 其年齡特點的多種心理特點；4、智力正常；5、意志力發展好， 自控力較強，有較好的適應能力。筆者在教育教學中，為了培養 學生良好的心理素質，對小學生心理健康教育的內容和方法作了 探索。心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。 （二）、小學生心理健康教育的基本內容：小學生心理健康教育的內容可分為 3 個層次：第一、 小學生心理健康的維護 這是面向全體學生、提高學 生基本素質的教育內容。具體包括：1、智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學 認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而 設計不同的訓練活動等；2、學習心理指導，即幫助學生對學習活 動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學 習動機，訓練學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等； 3、情感教育，即教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效 控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒 情感，并進行相關技巧的訓練；4、人際關系指導，即圍繞親子、 師生、同伴三大人際關系，知道學生正確認識各類關系的本質， 并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、 合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；5、健全人 格的培養，即關于個體面隊社會生存壓力應具備的健康人格品質， 如獨立性、進取心、耐挫能力等；6、性心理教育，即關于性生理 和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性 別認同，指導學生認識和掌握與異性交往的知識和技巧。第二、 學生心理行為問題矯正 這是面向少數具有心理、行 為問題的學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多 屬矯治范疇。 具體包括：1、學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的 心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐 怖癥、厭學等；2、情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與 健康成長的負性情緒問題； 常見行為問題， 3、 主要指在學生生活、 主 要 內 容 學習中表現出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等；4、身 心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應；5、性行為 問題，主要指由于兒童的性無知而產生的性游戲行為。 第三、 學生心理潛能和創造力開發 心理學研究表明，中小 學時期是心理潛能開發的最佳期。 心理潛能的開發與創造力的培養也是學校心理健康教育的重 要內容。它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思 維、發散思維及創造思維等各種能力的訓練和培養。同時，還包 括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動 性。 （三）、小學開展心理健康教育主要有以下途徑： 1、將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教 學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中；2、 進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動；3、開展 心理咨詢和輔導；4、自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、 自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質。 5、建立學校、家庭和社會心理健康教育的溝通渠道，優化社會家 庭教育環境等。 總之，開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀 勞動者是學校、全社會共同的責任。小學要把健康教育工作搞好， 必須有學校、教師、家長、社會、學生共同努力，才能為高一級 學校輸送合格的人才。備注小學心理健康教育例會記錄表時間5.25地點階梯教室組織者唐淑紅主講人尉秀敏活動形式專題學習記錄人唐淑紅主要內容人文素養與教師師德一、師德教師素質的核心 在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要 實施創新教育，其關鍵是提高教師的素質。師德是教師素質的重 要組成部分，是教師素質的核心。二、教師的人文素養 1、美好的情趣。 2、正確的價值觀。 3、終生學習的理念。 4、優良的反思意識。 三、如何提高教師的人文素養？首先，要打造教師的育人理念。 其次，要審視三個世界。生活世界、知識世界和心靈世界。 再次，強化幾個意識。 國際意識、信息意識、服務意識。 最后，重視兩組關系。 第一、 人文教育要人文化。 第二，人文知識要精神化。備注小學心理健康教育例會記錄表時間10.21地點會議室組織者唐淑紅主講人湯臻活動形式交流討論記錄人唐淑紅主要內容一、莊荷娟主任強調心理健康教育的重要性，要求心理健康教育 工作人員一定要認真對待本項工作。二、心理輔導教師何俐宣讀本學年學校心理健康教育計劃。 重點分析本學年難點工作如何有效對學生進行團體輔導，減少學生心理問題的產生。 三、心理健康課執教教師和班主任針對心理健康教育計劃提出修改意見。心理健康教育不應該限制于發現學生心理 問題后再幫助學生消除，而應重視心理健康教育對學生良好的心理品質的培養，做到防患于未然。班主任：要重視學生的日常表現，營造良好的班級生活氛圍，減少學生發生心理問題的可能性。 四、心理健康輔導教師何俐宣讀修訂后的教育計劃，并安排心理健康教育課要上好，班主任工作要做好學生的心理健康教育。 五、莊主任再次強調大家一定要充分重視學生的心理健康教育，并同心協力把心理健康教育工作做好。備注小學心理健康教育例會記錄表時間11.4地點階梯教室組織者唐淑紅主講人唐淑紅活動形式交流討論記錄人唐淑紅主要內容以“德”立校構建學校人文精神使學生具有健全的人格是學校德育的核心組成部分之一，而 健全人格的基礎是“德”。在學校建設與發展中提倡“依法治校， 以德立校”。這里的“德”更多的是指學校的人文思想。而學校人文精神的核心也是“德”，這里的“德”更多地應該指個人的 思想道德。事實上，我們無法把思想道德建設與人文精神培育和積淀截然地分開，也無法把個人的道德修養與學校的人文思想截 然地分開，他們是相輔相成、互為促進的。 一、要有一支具有深厚人文修養的教師隊伍二、將“自律作為人文教育的落腳點人文思想的培育和積淀，不應該僅僅成為學校發展過程中錦 上添花的一筆，“以德立校”不僅僅是一句口號，更是學校的立校之本，是學校發展的方向，也是動力之源。把校園建設成學生成長的樂園，使校園散發出濃厚的“真、善、美”的人文氣息，激發出學生生命的活力，不斷提升學生的生命質量。備注小學心理健康教育例會記錄表時間3.9地點會議室組織者唐淑紅主講人張玲玲活動形式專題學習記錄人唐淑紅主要內容實踐生命教育 豐實學校人文底蘊一、實踐生命教育，豐實學校辦學理念的人文內涵 針對學生生命歷程中的重要問題，幫助師生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。 二、實踐生命教育，豐實學校管理的人本內涵 使學校管理更加人本化，注重人文關懷，從師生發展為本出 發，形成一個民主的、寬松的、尊重人、理解人、信任人、激勵 人成才的工作機制與氛圍。三、實踐生命教育，豐實學校教師的人文素養 教師的人文素養表現為在教師的日常教學和管理活動中對學 生的尊重和對學生成長的人文關懷，表現為教師自身的人文知識 內和精神不斷豐富和提升。 四、實踐生命教育，豐實學校科學與人文相融的課程體系，以“確保基礎、分類活動、分層推進、開發潛能”為原則，聚焦 課堂，有效地開發課程資源，構建以生命教育為特色的課程體系。 五、實踐生命教育，豐富學校德育的人文體驗 學校德育要緊緊圍繞生命教育，積極開展生命教育的主題活 動，賦予學校、年級、班級傳統的各類專題活動以人文內涵，教 育活動形式要尋求傳承中的突破、創新，豐富學生的人文體驗。備注小學心理健康教育例會記錄表時間5.11地點會議室組織者唐淑紅主講人尉秀敏活動形式專題學習記錄人唐淑紅主要內容積極的自我認同伴你成功起飛每個人都是天地間唯一的存在，所以，我們每個人都應該格外地認同自己、接納自己和喜歡自己。然而，總是有些人因為自己的外貌不夠漂亮、家庭不夠富裕、學習成績不夠優秀等諸多原因而對自己產生不滿意甚至厭惡的情緒。其實，大可不必。 培養積極的自我認同感 “自我認同”最大的敵人：自卑心理 自卑心理源于心理上的一種消極自我暗示，是對“自己不如主要他人”的確信。這可能是因為本身性格的內向造成的，也有可能是環境長期的壓抑所致。 如何克服自卑心理：正視自己 要預防和克服自卑心理，首先要敢于正視自己。這表明，既要肯定自己的長處，又要認清自己的短處，同時還要認識到人無完人，每個人都有自身的優缺點，對于一些不可改變的事實，可以用別處的光輝來彌補，大可不必自慚形穢。 積極的心理暗示：自我鼓勵 心理暗示是一種很好的自我心理療法，有不錯的效果。對于 有自卑心理的人來說，要樹立積極的自我認同感，一定要學會進行自我鼓勵。備注小學心理健康教育例會記錄表時間4.13地點會議室組織者唐淑紅主講人湯臻活動形式專題學習記錄人唐淑紅主要內容陽光下盛開的玫瑰一、良好的人際關系是現代化社會的通行證 沒有一個人可以不依靠別人而獨立生活，在生命的道路上，我們更需要和其他的個體互相扶持，一起共同成長。 要人際關系和諧，首先就要多欣賞別人的優點，耐心的傾聽 別人的講話。當你向對方表達善意，施與關愛的同時，千萬別誤傷了對方的自尊。 二、責任讓你的人生充滿希望 在責任心、自尊心、自信心、進取心、雄心、恒心、事業心、 要孝心、關心、慈悲心、同情心、憐憫心、善心等燦爛群心中，責 內 容 任心始終是核心。一個富有責任心的人，一定會既向往偉大，又甘于平凡；既肩負歷史使命，又演好生活角色；既關心國內外大事，又關心周圍的人。備注小學心理健康教育例會記錄表時間3.2地點會議室組織者唐淑紅主講人唐淑紅活動形式專題學習記錄人唐淑紅主要內容生命教育綱要解讀一、生命教育的背景 時代背景：1.社會轉型期 2安全意識 遵守交通規則： 二、生命教育內容：認識生命珍惜生命熱愛生命 尊重生命（敬畏生命） 生命與自我和諧、心理認同感 生命與他人和諧學會關心人，學會愛，心中有他人 生命與自然和諧熱愛大自然。三、生命教育做法： 學科教育：品德社會，自然結合，從學科中挖掘生命教育的內容、 元素。 專題教育：健康，法治，交通，儀式教育。備注小學心理健康教育例會記錄表時間12.16地點會議室組織者唐淑紅主講人張玲玲活動形式個人完成學習體會記錄人唐淑紅主要內容一、輔導教師何俐宣布本次會議的主要內容是討論小學生心理健康的標準是什么。二、輔導教師何俐向大家介紹目前對心理健康的不同標準：一般標準、經驗性標準、醫學標準、適應性主要內容標準、統計學標準、馬斯洛等人提出的心理健康標準。三、與會人員學習這些標準，并討論發表自己的見解。 四、心理健康教育輔導教師譚淑惠總結：不同的界 定標準有不同的具體要求，心理健康工作人員要根據自己和學生的實際情況努力引導學生健康成長。大家還要多學習一些心理健康教育知識。備注小學心理健康教育例會記錄表時間9.11 地點會議室組織者唐淑紅主講人尉秀敏活動形式交流記錄人唐淑紅主要內容一、學習學校新學期心理健康教育工作計劃。二、布置本學期主要心理健康教育工作。1、各班制訂好班級工作計劃；2、加強工作責任心，做好學生心理健康教育工作；3、繼續加強對學生思想道德教育和行為習慣教育；4、認真細致地做好班級常規管理；5、加強德育研究，創新德育工作方法；6、各班開展法制安全教育活動；7、召開好一年級學生家長會。備注小學心理健康教育例會記錄表時間5.22地點階梯教室組織者唐淑紅主講人湯臻活動形式專題學習記錄人唐淑紅主要內容小學生心理不健康的表現、成因及對策小學生時期是人的行為、性格和智力迅速發展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗的不足，小學生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，優化他們知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學教育教學義不容辭的責任。根據多年的教育教學經驗，筆者簡要談談對小學生心理不健康的主要表現、成因及教師在防治小學生心理不健康的對策。一、小學生心理缺陷的主要表現1、敏感：青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經過敏，多疑。2、叛逆：由于小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態度。3、嫉妒：這是對他人的優勢地位在心中產生不愉快的情感。當別人比自己強（如學習、相貌、人緣等），表現出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。4、失落：小學生抱有許多的幻想，希望將其變為現實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。5、自卑：它是一種印過多的自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。6、孤獨：通過調查發現有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態稱為閉鎖心理，由此產生的一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。二、小學生心理障礙的主要成因小學生出現這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環境的因素，是“內因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要有以下幾方面的原因：1、身心成長的失衡。小學生時期身體發育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經驗不足，認識力、理解力、思維力和親情力都遠遠落后于成年人。這種生理發育與心理發展的不平衡使小學生出現許多困惑、煩惱和躁動不安，產生心理問題。2、家庭教育的誤區。過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發展、人格教育、實踐能力和社會責任感等社會性教育的傾向。家長只重視孩子的考試、升學，卻不注重孩子的品德發展、交往能力、個性培養以及社會行為規范的培養等。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時，總把自己的意愿強加于孩子一廂情愿時，便會使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全。3、學校教育的誤區。一些學校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數，追求升學率、打造名牌效應，成績成為評價學生能力高低的惟一標準，學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成心理障礙。小學心理健康教育在不同地區的發展很不平衡，特別是還存在著學科化、醫學化、片面化、形式化、孤立化