初中生的心理特點一、心理發展的矛盾性特點人的生理發展與心理發展是密切聯系的，在人一生的大部分時間里，生理發展與心理發展的速度是相互協調的，因而使個體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態。但初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，初中生的生理發育十分迅速，在2至3年內就能完成身體各方面的生長發育任務并達到成熟水平。但其心理發展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾。（一）生理變化對心理活動的沖擊隨著青春期的到來，初中生在生理上出現了急劇的變化，這必然給他們的心理活動帶來巨大影響。這種影響主要來自兩個方面。首先，由于初中生身體外形的變化，使他們產生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為準則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。就在這種種新的追求中，他們感到種種困惑。其次，由于性的成熟，初中生對異性產生了好奇和興趣，萌發了與性相聯系的一些新的情緒情感體驗，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現這種愿望和情緒，所以，體會到一種強烈的沖擊。（二）心理上成人感與幼稚性的矛盾初中生的心理活動往往處于矛盾狀態，其心理水平呈現半成熟、半幼稚性。 其成熟性主要表現為他們產生了對成熟的強烈追求和感受，這是來自于身體的快速發育及性的成熟，在這種感受的作用下，他們在對人、對事的態度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。其幼稚性主要表現在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上。初中生的思維雖然已經是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經驗型向理論型的過渡時期；由于辨證思維剛開始萌發，所以，思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點上，還缺乏成人那種深刻而穩定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會經驗也十分欠缺。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。反抗性與依賴性由于初中生產生了一種強烈的成人感，進而產生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中。但是，在初中生的內心中并沒有完全擺脫對父母的依賴，是依賴的方式較之過去有所變化。童年時，對父母的依賴更多的是在情感和生活上，初中生們對父母的依賴則表現為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。存在于少年身上的反抗性也帶有較復雜的性質。有時是想通過這種途徑向外人表明，他已具有了獨立人格；有時又是為了撐起個樣子給自己看，以掩飾自己的軟弱。實際上，在生活中的許多方面，他們還是需要成人幫助的，尤其是在遭受挫折的時候。閉鎖性與開放性進入青春期的初中生，漸漸地將自己內心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望能有人來關心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會推心置腹，毫不保留。因此，初中生在閉鎖的同時，又表現出很明顯的開放性。勇敢和怯懦在某些情況下，初中生們似乎能表現出很強的勇敢精神，但這時的勇敢帶有莽撞和冒失的成分，具有初生牛犢不怕虎的特點。這是因為，首先，他們在思想上很少受條條框框的限制和束縛，在主觀意識中不存在著過多的顧慮，常能果斷地采取某種行動；其次，由于他們在認識能力上的局限性，使其經常不能立刻辨析出某一危險情景。但在另外一些情況下，初中生們也常常表現得比較怯懦。例如，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的。這種行為上的局促是與他們缺少生活經驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態分不開的。高傲和自卑由于初中生尚不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，而是憑借一時的感覺對自己輕下結論。這樣就導致他們對自己的自信程度把握不當。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現于同一個初中生身上。否定童年又眷戀童年進入青春期的初中生，隨著身體的發育成熟。成人的意識越發明顯。他們認為自己的一切行為都應該與幼小兒童的表現區分開來，力圖從各個方面對自己的童年加以否定，從興趣愛好到人際交往方式，再到對問題的看法，他們都想抹去過去的痕跡，期望以一種全新的姿態出現于生活的各個方面。但在否定童年的同時，在初中生的內心中又留有幾分對自己童年的眷戀。他們留戀童年時那種無憂無慮的心態，留戀童年時那種簡單明了的行為方式及宣泄情緒的方法，尤其當他們在各種新的生活和學習任務面前感到惶惑的時候，特別希望仍能像小時候一樣，得到父母的關照。以上所列的這幾方面心理發展的矛盾性特點，都可追溯到初中生所具有的既成熟又幼稚的這一根本性特點上。（三）易出現的心理及行為偏差有人將青春期稱為危險期，這不難理解。處于青春期的初中生身心發展失去了平衡，感受著許多心理沖突和壓力，處于各種心理矛盾的包圍中，如果這些矛盾不能得以順利解決，就可能在情緒情感、性格特征及日常行為等方面出現種種問題，甚至出現較嚴重的心理及行為偏差，乃至精神疾病。1心理生物性紊亂青春期心理生物性紊亂主要表現于主體對自己身體機能的異常關注及對某些正常疾患的過分夸大。在初中生中，常存在上述情況。這些初中生或者感到他的心臟或消化等系統極為不適，例如感到在他的呼吸道中突然生長出腫物，而導致呼吸不暢；或者將一些常發的小病（如鼻塞、腿部肌肉抽筋、胃的輕度不適等）嚴重夸大，而使他們真的無法忍受；也有人表現為由于對自己身體的某些特征不滿意而產生極度焦慮，如某些女生認為自己胸部過平而懷疑自己的性別，男生也有類似的情況。這種青春期心理生物性紊亂的嚴重性在于，它不僅僅是主體在心理上構想出來的疾病或癥狀，而且伴隨著真切的生理上的感覺和反應，看起來就象真正患病一樣，但卻檢查不出任何疾病，嚴重影響初中生的學習及健康。心理學家認為，產生這種癥狀的重要原因是，處于青春期的初中生在生理上所發生的劇變，身體內外的變化及性機能的出現，使他們在猝不及防的同時，將注意力過多地集中到自己的身體上。一位美國心理學家曾說過，青春期的男女少年對于自己的身體感覺就象一個新生兒對于自己的身體一樣，是一種完全的陌生感。要克服這種陌生感，就必須去了解，但如果過分關注了，就將引起不正常的反應。2自殺的傾向及行為自殺的傾向和行為在童年期以前是極為少見的，從青春期開始直至青年期呈直線上升趨勢。西方心理學家的調查表明，自殺的傾向與行為多始于15歲，這以后增長的比率極快。美國的統計數字顯示，在15至19歲青少年死亡的原因中，自殺是排在事故、癌癥、其他疾病、被殺之后的第五位原因。在自殺的傾向與方式上，存在著男女差異，女性多采用消極的自殺方式，如吃大劑量的藥物或服毒；而男性多采用主動的自殺方式，如用手槍自射或自縊等。男性所采用的方式比較徹底，多能完成自殺；而女性一般只是表現出有自殺的傾向和舉動，但許多時候卻不能完成。在男女兩性青少年中有自殺企圖和實際完成自殺行為的比例為1001。少年自殺的具體原因很多，如：懷孕、學業失敗、與父母發生沖突、被同伴拒絕、被社會排斥、違法犯罪后的恐懼，也有人是出自于浪漫的想法。但不論具體情況如何，有一條根本的原因，就是少年期需面對的困難和煩惱突然增多，如果得不到及時解決就會積累起來而導致心理崩潰，有人則想用自殺的方式來解脫。3青春期精神分裂癥青春期精神分裂癥，雖然相對來說發病的比例較少，但從15歲開始，發病率明顯增多，到青年期達到高峰。青春期精神分裂癥的后期癥狀很明顯，主要表現為，思維紊亂、歪曲現實或脫離與現實的聯系、不能控制情緒以及人格混亂等。在真正患病前，常表現出先兆，如：社會行為退縮、交往困難、敏感固執、戒心過多以及缺乏幽默感等。青春期精神分裂癥出現的原因主要是遺傳因素所致，調查表明，同卵雙生子均發此病的比例為50，異卵雙生子均發此病的比例為12，兄弟姐妹同時發病的機率就更低了。但這種遺傳因素之所以到青春期方發生效應，還是由青春期個體所具有的特殊的身心特點所決定，這個年齡的個體最易感受壓抑、挫折和焦慮，而消極情緒的長期積累則是導致精神分裂癥的重要原因。青春期精神分裂癥的另一個重要特征是，患者常有些對性的妄想，這與青春期性機能的迅速發育有密切相關。除上面所列的這幾項心理及行為上的偏差外，其他一些心理疾病，如：神經官能癥、躁狂癥、抑郁癥以及各種病態人格在這個年齡階段的發病率也顯著增多。所以，對初中生的心理、情緒及行為問題及早發現、盡早調整和醫治，對他們身心的正常發展將具重要意義。第二節 初中生智力的發展伴隨著初中生生理、心理發生的顯著變化，其智力發展也取得了巨大進步。這種智力進步體現在量和質兩個方面，在量方面的變化主要表現為由于初中生各種基本智力因素（如言語、感知覺、記憶、想象及思維能力的進一步提高和完善，使得他們能更輕松。更快捷、更有效的完成各種認知任務；在質的方面，主要表現在初中生認知結構及思維過程的具體變化上，新的認知結構的出現使得初中生在解決問題時，能逐漸熟練地運用假設、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段，提高了解決問題的精確性及成功率。一、初中生思維發展的一般特點初中生智力的發展，最主要的在于其新的思維特點的出現。按照皮亞杰（JPiaget）關于個體智力發展年齡階段的劃分，初中階段正是形式運算階段（12-15歲）。這個階段的主要思維特點是，在頭腦中可以把事物的形式和內容分開，可以離開具體事物，根據假設來進行邏輯推演，能運用形式運算來解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。朱智賢也認為，初中生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維已占主導地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。可見，初中生思維最主要的特點就是其思維的抽象邏輯性，這一特點體現于以下諸多方面。（一）運用假設皮亞杰認為，在形式運算階段，個體具有一?quot;可能性及現實性之間的逆向思維，這種逆向思維使可能性已不僅僅再是個體行為或經驗的一種延伸，相反，現實性卻出現于可能性之后了。事實和實驗均表明，初中生在面臨智力問題時，并不是直接去抓結論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情景中的各種可能性， 再用邏輯分析和實驗證明的方法對每一種可能性予以驗證，最后確定哪一種可能性是事實。因此，對于初中生來說，已認識到了現實只是包含于由事實與假定構成的總體中的一個子集，它通常并不直接出現于我們面前，而需要用邏輯方法去搜尋。正是由于初中生已具有了這種建立假設及檢驗假設的能力，才使得他們的思想相對于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活任。雖然處于具體運算階段（7-11歲）的兒重在解決問題時，也能產生一些初步的，與實際經驗密切相聯系的假設，但他們運用假設、檢驗假設的能力則具有極大的局限性，最明顯的表現是，一旦他們產生了一個對問題情景的可能性解釋，就會立刻將它認定為事實；而初中生的情況恰恰相反，他們常用十分懷疑的態度認真地檢驗每一個假設，甚至是那些看起來很怪異的假設也不放過，而決不輕易地承認任何一種可能性。埃爾金德（Elkind，1970）所做的一個關于個體形成概念的實驗就充分揭示了小學兒童與初中生在建立和檢驗假設過程的思維差異。實驗中的兩組被試分別為8至9歲的兒童和13至14歲的少年。實驗材料是各種各樣的有輪子的一般工具和無輪子的一般工具以及有輪子的交通工具和無輪子的交通工具的圖片，在實驗中，主試不斷地向被試呈現圖片，但每次只呈現兩張，在被試看后，要求他選出一張圖片，如果他選擇了帶有輪子的圖片（無論是一般工具還是交通工具）主試就告訴他選對了，如果他選擇了不帶輪子的圖片就告訴他選錯了，直到他能說出決定選擇正確與否的線索是輪子而非其他任何特征時，就算完成了此任務。兩個年齡組被試的反應差異非常顯著，在小學組被試中，只有一少半兒童能發現輪子是解決問題的關鍵線索，而且他們要將72組圖片都-一看過之后，才能得出結論；而少年組的所有被試都能正確解決問題，而且多數人只看了10組圖片即發現了答案。研究者分析到，在完成這個思維任務過程中，少年組的思維傾向是，不斷地檢驗假設，迅速地放棄不正確的假設，及時地建立新的假設；兒童組的思維傾向是，他們總是固守著若干最初產?募偕瑁?詞乖謖飧黽偕璨歡系賾齙秸習?螅?圓環牌?藝飧黽偕柰?前?諼侍馇榫爸薪廈饗緣模?詞潛礱婊?牟徽?返關系，對這種關系的固守，必定延遲問題的解決，甚至導致失敗。由此可見，初中生相對于小學生來說，具有了更高程度的建立假設及檢驗假設的能力，這是他們思維中抽象邏輯性特點的重要表現之一。（二）邏輯推理從初中一年級開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力。在一項關于中學生思維發展的研究中，調查者向初一、初三和高二的被試呈現25道關于椎理發展水平及推理運用水平的測試題。結果發現，從初中一年級起，學生已具備了各種推理能力，但是不同年級間在推理發展水平和推理運用水平上具有明顯差異，初一學生雖然已經開始具備各種推理能力，但還是初步的，特別是在假言、選言、復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差；初三學生的推理有了明顯的發展，上述幾項演繹推理的正確率已超過50。初中生的邏輯推理能力的發展是不平衡的，總體來講，歸納推理的能力高于演繹推理的能力。在對各種演繹椎理的掌握上，也有一個發展順序，最先掌握的是直言推理，其次是復合推理和選言推理，最后是連鎖推理；初中生推理運用水平的發展順序是，最先掌握的是排除推理中的干擾，其次是改正錯誤，最后是運用推理去解決問題。（三）運用邏輯法則初中生對各類邏輯法則的掌握主要表現在對于矛盾律、排中律和同一律的認識上。我國的研究表明：在掌握上三類邏輯法則的總平均得分的正確率上，初一被試為6826，初三被試為7278。而且，初中生掌握不同邏輯法則的能力也存在著不平衡性，在三類邏輯法則中，對矛盾律和同一律的得分明顯高于在排中律上的得分；他們對邏輯法則運用的水平也不一樣，在正誤判斷問題上的成績最高，在多重選擇問題上的成績次之，最差的是回答問題的總成績。初中生抽象邏輯思維的發展還體現在對概念的掌握上。進入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更復雜的概念系統。當然，與上述抽象思維發展的三個側面一樣，對抽象概念及概念系統的掌握，在初中階段，也有一個逐漸發展的過程。二、思維品質的矛盾發展與初中生心理發展的矛盾性特點相呼應，在初中生的思維品質中也顯示出明顯的矛盾性，主要表現為在思維創造性和批判性到明顯增加的同時，思維中的片面性和表面性的表現依然突出。（一）思維的創造性和批判性日益明顯思維的創造性，亦即思維的獨創性，是人類思維的一種形態它是在問題情景面前，采取新穎、獨特的對策去解決問題的一種思維品質。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行豐富的，奇特的幻想，喜歡別出心裁和標新立異，他們在許多方面都表現出強烈的創造欲望，例如，他們迷戀各種富有創造性的科技制作活動；在文體活動中也表現出極高的創作熱情；在自己編排的節目中，雖然仍顯出稚拙，但富有新的創意；在日常的課業中，也充分體現出他們富有創造性的特點，如，初中生的作文，從內容到形式，模仿的成份都在逐漸減少，獨創成份不斷增多；在解題的過程中，不滿足于一種方法，竭力尋求不同的方法，試圖做到舉一反三，一題多解，觸類旁通。初中生的這種創造欲望，主要來自于他們心理上強烈的成人感及高漲的自我意識。他們要證實及展示自己的能力及才華，要擺脫過去那種被動接受式的學習方法以及對教師、父母及教科書的依賴，因而，在各個方面都表現出明顯的創造意識和熱情。另外，這種思維的創造性與求異思維有密切關系。求異思維和求同思維是主體思維的兩個主要方面，有關研究表明，初中生的求異思維的發展非常明顯，而求同思維的發展則比較緩慢，這也是初中生創造性思維發展的原因之一。在初中生創造性思維發展的同時，其思維的批判性也明顯地發展起來。思維的批判性，是指在思維活動中善于嚴格地分析思維材料并精細地檢查思維過程的一種思維品質，它具有分析性、策略性、全面性、獨立性以及正確性的特點。初中生思維批判性的出現也是與其自我意識的發展密切相聯的，由于自我意識水平的提高，使他們能通過控制自己的意識而調節自己的思維活動。初中生思維批判性的明顯增長，一方面表現在他們不愿輕易地接受別人的意見，對別人的思想、態度及意見，經常要做一番審查，甚至有時持過份懷疑和批評的態度；另一方面，表現在他們開始嚴肅認真地對待自己的思想和主張，能夠有意識地調節、支配、檢查和論證自己的思想；最后，還表現在對世界宇宙的看法上，開始熱衷于探討那些極為深奧而神秘的星辰運轉、生命起源等問題，顯露出一種不愿盲目生存的人生態度的萌芽。初中生思維中的這種日益增長的創造性和批判性，表明他們的思維正逐步走向成熟。（二）思維的片面性和表面性依然存在初中生思維發展的另一個明顯的特點就是思維片面性和表面性非常明顯。初中生思維的片面性主要表現在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析回題、解決問題，而是抓住一點而不計其余。這種思想的片面性，首先反映在他們對人、對事的態度上，狂熱?quot;明星崇拜就是出現在這個年齡階段，少男少女們常搜集大量的、他們所崇拜的明星照片，甚至在發式、服裝、姿態及言行舉止上都去竭力模仿某位明星，從中能獲得心理上的滿足感，而沒有明確意識到自己在現實生活中的身份及所應追求的目標；其次，思維的片面性還使初中生在思考、分析問題時極易鉆牛角尖，經常陷入思想的死潭而不能自拔，嚴重者會出現心理障礙；第三種表現是，初中生在日常的學業活動中，在顯示出很高的創造力的同時，又暴露出思想上缺乏嚴謹的邏輯性及全面性，所以，對問題的最后處理結果常常是雖很有新意，但并不準確。 初中生思維的表面性主要表現為，他們在分析問題時，還經常被事物的個別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質中，如在一個關于兒童青少年獲得幾何概念的實驗中（陳英和，1992）發現，在初中被試所歸納的各種幾何概念的性質中，一般都能歸納出某幾何概念的較為明顯而重要的性質，但也容易遺漏。一些隱蔽的、但卻是事物的本質內涵。他們在對某種社會現象或某種道德行為進行評價時，往往也易失之表面化。總之，初中生思維品質的發展也具有矛盾性，同樣體現出半成熟、半幼稚的特點，隨著他們各種相關能力的增強，其思維品質也將獲得更全面的發展。 （三）思維中自我中心的再度出現由于初中生已能區分開某事件的可能性和現實性，所以，常將自己的思想作為一種客體去審視和分析，他們會不自覺地被根植于快速的身心變化的、不可抗拒的自我意識所驅使，使思想帶上更強烈的內省性和分析性的色彩。許多初中生都關心一些很奇怪的問題，諸如：被他們感知的這個世界是否是真實的存在？他們自己是真實的實體還是意識的產物等等，埃爾金德引用了青春期少年這樣一句話來表示他們過份的思想內省性，?quot;在我發現了自己對未來的想法之后，便開始思考我為什么會這樣思考我的未來，接著我又思考我為什么思考我為什么這樣思考我的未來。正是這種對自己思想過分的關心與沉溺，導致了青春期自我中心的再度出現。 （一）初中生的自我中心與幼兒的自我中心之區別自我中心是皮亞杰用來描述一種獨特的思維方式的術語，指主體在思考問題或進行判斷時受自己需要和情感強烈影響的傾向。幼兒具有明顯的自我中心傾向。許多觀察表明，幼兒很難脫離開主觀感情去客觀地理解、評價周圍事物及其與其他人的關系等，其中最典型的表現是，雖然幼兒能夠識別自己的左右手，但卻不能理解站在對面人的左右方位具有對自己而言的相反性。這種自我中心傾向，到入小學后就逐漸地消失了。 在初中生思維中再度出現的自我中心與幼兒時的自我中心具有本質的區別。初中生已能正確地認識客觀世界，能夠分清現實與想象的區別，能夠了解和考慮別人的思想。皮爾（Peel，EA，1970）的實驗揭示了上述兩種自我中心的區別。實驗中，主試給被試讀一段描述-個石頭房子的文章，然后，要求被試判斷這個石頭房于是用來干什么的，是人們用來朝拜的地方還是一個古堡壘？7歲以下年齡組的被試用非常干脆、果斷的陳述對主試的提問予以了回答，就好象他們講的完全是事實而且當主試給出一些與幼兒的結論不相一致的證據時，被試不是用這些證據去審查或修改結論，而是試圖讓證據更貼近它的結論：少年組被試則是以十分謹慎的態度回答問題，并從文章中引出證據來論證和支持他們提出的結論?由此可見，幼兒組被試在解決這個問題時。表現出了明顯的自我中心他們堅信他們最初的結論是正確無誤的，因為那是通過他們自己的推斷而得出的結論，他們的這種思維的自我中心性是十分專斷的，決不在意別人怎么想，別人是否能夠接受和理解這個結論。而少年組的被試不僅了解自己的想法，也了解別人的想法，而且更重視別人的想法。所以，他們在回答問題時，更重視其結論對他人的可理解性和可接受性。埃爾金德認為，上述這些特點恰是青春期少年思維中自我中心再度出現的關鍵?（二）初中生思維中自我中心的表現初中生思維中自我中心主要表現為，雖然他們能區自己與他人的想法，但卻? 因而認為別人也同樣地關注他們的一切。1假想的觀眾初中生自我中心式思維的結果之一就是，在心理上，他們制造出了假想的觀眾?因此，他們感覺每天就象生活在舞臺上一樣受到別人的欣賞或批評。他們非常重視別人對自己的評價，所以要花很多時間和心力來應付這些假想的觀眾。當他們感到自責的時候，便感到別人也在責備自己，所以，常會有加倍的疚罪感；在公眾場合中，他們會感到無數雙眼睛在監督自己，因而常感到手足無措；也常將自己的是非觀、審美觀與別人的混淆起來，認為自己認為美的，別人自然喜歡；自己認為正確的，別人也應該接受。所以，初中生常常不理解父母的想法為什么總是與他們的想法格格不入，而導致與父母關系的危機。初中生還常將極度自我欣賞的心境投射到別人身上，例如，男生會站在鏡子前面伸展自己的胳臂，欣賞自己逐漸發達的肌肉；女生會花很多時間試用不同的化裝品、頭發式樣及衣服等，他們都希望能給那些關注自己的人一個極好的印象。然而不幸的是，當他們大家在一起的時候，每個人都在欣賞著自己，而并不過多地去關心別人，事實上，他們每人都是自己的演員和觀眾。2獨特的自我在初中生自我中心的思想中，與想象的觀眾相對應的是關于個人的虛構。初中生將別人如此關注他們的原因解釋為自身的與眾不同，即他們具有一個獨特的自我。因此，他們總是將思想集中在自己的情感上，常常夸大自己的情緒感受，認為他的情緒體驗是獨一無二的，只有他才能感受到那種極度的痛苦與極度的狂喜。許多初中生的家長都熟悉自己的孩子常說的這樣一句話，?quot;你們怎么會了解我的感受呢？這種對于自己的感受過分夸大的傾向，就使他們在分析、評價事物時帶有了強烈的主觀性色彩，他們會依照個人的意愿，創造出一套獨立的推理體系，并試圖按照自己的推理模式對現實中的一切進行分析，最后常得出不正確的結論。初中生思維中這種自我中心的特點，是與他們當時所具有的身心特點緊密聯系的。高中階段開始后，這種自我中心傾向就會逐漸削弱，逐漸會明確區分出自己與他人思想上關注點的區別，認識到自己的主觀意見與現實之間的差異，更好地掌握分析問題的客觀標準，這時個體的思維就又發展到一個新的水平。第三節 初中生個性的發展隨著初中生生理和智力所發生的一系列特殊的變化，個性發展上也出現了許多新特點，表現在自我意識、情緒情感、日常心態以及與父母及同伴的關系等諸多方面。總體來講，初中生個性的特點有二，其一是不平衡性；其二是極端性或偏執性。一、自我意識高漲許多心理學家認為，青春期是自我意識發展的第二飛躍期。在個體進入青春期以前，曾出現過一次自我意識發展的飛躍期，其年齡大約在1至3歲，是以兒童可以用代詞我來標志自己為重要特點的。在接下來的若干年時間里，兒童的自我意識雖然仍在繼續發展著，但發展的速度則是相對平緩和穩定的。進入青春期后，由于身體的迅速發育，使初中生很快出現了成人的體貌特征。因為這種生理上的變化發生得過于突然，使他們在持有一種惶惑感覺的同時，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大一部分，重新指向主觀世界，使思想意識再一次進入自我，從而導致自我意識的第二次飛躍。其突出表現是，初中生的內心世界越發豐富起來，他們在日常生活和學習中，常常將很多心智用于內省。我到底是個怎么樣的人？我的特征是什么？別人喜歡我，還是討厭我？等一系列關于我的問題開始反復縈繞于他們的心中，這種傾向在惱和憧憬等。又如，同是記日記，在小學生的日記中，主要記述的是當天發生的事情以及自己對此的膚淺認識；而且記日記的態度也不自覺，經常是在老師和家長的強迫之下去完成；對于日記的保密程度也無過高要求，甚至有時主動提供給別人看。日本心理學家的調查表明，初中生的日記發生了明顯的變化，首先是在日記內容上發生了很大變化，初中生的日記更側重于闡發自己的體會和感受，這些體會和感受直接來自于自我觀察、自我反省、自我批評以及自我期望等；其次，初中生記日記的態度也是自覺自愿的，真正出自于表達思想及宣泄情緒的內心需要；第三個變化是，他們開始將日記作為自己的絕對秘密，細心加以保管，不許別人翻看。初中生日記特點的變化，表明他們的內心世界逐漸豐富，經常沉浸在關于我的思考和感受中。也恰是由于這一點，導致了他們個性上的主觀偏執性。初中生個性上的主觀偏執性表現為，一方面，他們總是認為自己正確，聽不進別人的意見；另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態度對待他們，因此，當聽到別人在低聲講話，便斷定是在議論自己；當看到別人面露微笑，又認為是在嘲笑自己；如果某位老師多看了他一眼，就會認為是自己做錯了什么 總之，他們覺得周圍人時時刻刻都在品評他，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨而且神經過敏。初中生這種突然高漲的自我意識，使得其個性出現了暫時的不平衡性。二、反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一種個性心理特征。這種特征主要表現為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向。（一）反抗心理產生的原因自我意識的突然高漲是導致初中生反抗心理出現的第一個原因，隨著初中生自我意識的高漲，他們更傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現實所接受，屢遭挫折，于是就產生一種過于偏激的想法，認為其行動的障礙來自成人，便產生了反抗心理。中樞神經系統的興奮性過強是導致初中生反抗性出現的第二個原因。生理學家曾指出，只有當中樞神經系統的功能與身體外周相應部分的活動達到協調時，個體的身心方能處于和諧狀態。但生理學的調查表明，在青春期剛剛起步時，個體有關性的中樞神經系統的活動性明顯增強，但性腺的機能尚未成熟，兩者尚不協調。其結果表現為，個體的中樞神經系統處于過分活躍狀態，使初中生對于周圍的各種刺激，包括別人對他們的態度等表現得過于敏感，反應過于強烈。在正常情況下，外界的刺激強度與神經系統的應之間存在著一定的依存性，兩者應是相互協調的。但在初中階段，這種依存關系受到了影響致使初中生對于較弱的刺激，也給予很強烈的反應。常因區區小事而暴跳如雷。獨立意識是初中生產生反抗心理的第三個原因。初中生迫切地要求享有獨立的權利，將父母曾給予的生活上的關照及情感上的愛撫視為獲得獨立的障礙，將教師及社會其他成員的指導和教誨也看成是對自身發展的束縛。為了獲得心理上獨立的感覺，他們對任何一種外在力量都有不同程度的排斥傾向。所以，可以說初中生的反抗心理，在很大程度上是為了否認自己是兒童，而確認自己已是成熟的個體。（二）反抗心理的表現在個體的發展過程中，大約存在兩個反抗期。第一反抗期出現于2歲到4歲之間，幾乎與自我意識發展的第一個飛躍期重疊。這時期兒童的反抗主要是指向身體方面的，即反對父母對他們身體活動的約束。第二反抗期則出現于初中階段，這時的反抗主要是針對某些心理內容的，例如，希望成人能尊重他們，承認他們具有獨立的人格。初中生一般在下列一些具體情況下易出現反抗行為：第一，獨立意識受到阻礙。初中生內心的獨立要求很強烈，但父母卻沒有這種思想準備或尚未來得及適應這種情況，仍以過去那種十分關懷的態度對待他們，結果導致反抗行為。第二，自主性被忽視或受到妨礙。如父母不聽取初中生的意見，將他們一味地置于支配從屬的地位。第三，當個性伸展受到阻礙時，也將引起極度反感。第四，當成人強迫初中生接受某種觀點時，后者拒絕盲目接受 表現出對抗的傾向。初中生的反抗方式也是多樣化的，有時表現得很強烈，有時則以內隱的方式相對抗，常有以下幾種具體表現： 1態度強硬、舉止粗暴有相當一部分初中生，是以一種風暴式的方式對抗某些外在力量的。這種反抗行為發生得十分迅速，常使對方措手不及。當時的任何勸導都無濟于事，但事態平息之后，這種強烈的反抗情緒也將較快地隨之消失。2漠不關心，冷淡相對初中生的另一種反抗不表現在外顯的行為上，只存在于內隱的意識中。這種情況常出現于性格內向的初中生身上。他們不直接頂撞予以反抗的對象，但卻采取一種漠不關心、冷淡相對的態度，對對方的意見置若罔聞。這種反抗態度和情緒不易隨具體情景的變化而轉移，具有固執性。3反抗的遷移性初中生反抗行為的遷移性是指，當某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個人全部否定；同樣，當某一成人團體中的一個成員不能令他們滿意時，他們就傾向于對該團體中的所有成員均予以排斥。這種反抗的遷移性，常使初中生在是非面前產生困惑，在情緒因素的左右下，他們常常會將一些正確的東西排斥掉，這給他們成長帶來不利。三、情緒表現的矛盾性特點在初中生的情緒表現中，也充分體現出半成熟、半幼稚的矛盾性特點。隨著初中生心理能力的發展和生活經驗的擴大，其情緒的感受和表現形式不再象以往那么單一了，但還遠不如成人的情緒體驗那么穩定，表現出明確的兩面性。（一）強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存初中生的情緒表現有時是強烈而狂暴的，有人曾用疾風暴雨一詞來形容這時期個體情緒強烈的特點。同樣一個刺激，在他們那里所引起的情緒反應強度相對大得多，甚至達到震撼人心的程度。但初中生的情緒表現也不是一味的強烈，有時也表現出溫和、細膩的特點。所謂情緒的溫和性，是指個體的某些情緒是在文飾之后，以一種較為緩和的形式表現出來。與幼年和童年期的兒童相比，初中生已經積累了較多的經驗，了解了不同的情緒在人際關系中具有不同作用的事實，因此，他們的情緒表達已不很開放和充分，并能適當控制某些消極情緒，或對某種情緒予以文飾，以相對緩和的形式表現。所謂情緒的細膩性是指個體情緒體驗上的細致的特點。初中生已逐漸克服了兒童時期情緒體驗的單一性和粗糙性，情緒表現變得越發豐富和細致，而且，有些情緒感受并非直接由外部刺激所引起，而是加入了許多主觀因素。例如，當許多初中生在閱讀了一部文藝作品之后，會長時間地沉浸在某種情緒之中，這種情緒不單純來自于書中的內容，還有相當一部分是通過他們的主觀思考和遐想而派生出來的較為復雜的情緒和情感體驗。（二）情緒的可變性和固執性共存情緒的可變性，是指情緒體驗的不夠穩定，常從一種情緒轉為另一種情緒的特點。情緒的這種特點一般是由于情緒體驗不夠深刻而造成的，初中生們盡管在表面上情緒表現的強度很大，但體驗的深度并不與此成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代。情緒的固執性，是指情緒體驗上的一種頑固性，由于初中生在對客觀事物的認識上，還存在著偏執性的特點，因而帶來了情緒上的固執性。例如，一些初中生會因為幾次挫折便完全被一種無助和抑郁的情緒所淹沒，很長時間不能擺脫。（三）內向性和表現性共存情緒的內向性，是指情緒表現形式上的一種隱蔽性。初中生在情緒表現上已逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，在某些場合，可將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心中不予表現。情緒的表現性，是指在情緒表露過程中，自覺或不自覺地上了表演痕跡。初中生在團體中有時為了從眾或其他一些想法,將某種原本的情緒加上一層表演的色彩。在情緒的表露上失去童年時那種自然性，帶有了造作痕跡。四、人際交往上的新特點初中生在結交朋友方面，也顯示出與童年完全不同的特點；這些新特點主要表現于以下幾個方面。（一）逐漸克服了團伙的交往方式童年期的兒童在結交朋友方面最明顯的特點是交朋友上的團伙現象，表現為6、7個兒童經常在一起交往和游戲。在這種交往中，兒童們感到了身心自由和愉快。因此，就交友的方式來說，小學時代是團伙的時代。到了小學高年級，這種交友的團伙形式就已發展到了頂點，然后就逐漸趨于解體，被新的交往形式所取代。進入青春期以后，初中生突出了許多心理上的不安和焦躁。他們需要有一個能傾吐煩惱，交流思想并能保守秘密的地方，而交友的團伙形式是不具備這種功能的。因此，他們交友的范圍逐漸縮小了，初中生最要好的朋友一般是一至兩個。他們選擇朋友的標準主要包括以下幾個方面：有共同的志趣和追求，有共同的苦悶和煩惱，性格相近，在許多方面能相互理解等。初中生好友之間一般為相同的性別，這一階段朋友之間的關系也是十分密切的，所建立起的友誼相對穩定和持久。 （二）朋友關系在初中生的生活中日益重要不同年齡階段的個體，生活于其中的人際關系的場所不盡相同，感情所指向的對象也有區別。幼兒主要與家庭中的各個成員構成一種心理上的交往關系。小學兒童雖已有了自己所喜愛的同齡朋友，但在感情上仍十分依賴父母。進入中學后，初中生將感情的重心逐漸偏向于關系密切的朋友。陳梅曾以我國小學生、初中生和大學生為被試，進行了一項調查。問卷中的問題之一是：你平時將自己內心想的事經常對誰講？并要求被試將所列對象按其重要程度排出順序，小學生對此的反應是：父母、兄弟姐妹、朋友；而初中生的反應則是：朋友、兄弟姐妹、父母。由此不難看出，朋友關系在初中生的心目中顯得日益重要。初中生對交朋友的意義也有了新的認識。他們認為：朋友之間應該能夠同甘苦、共患難，能夠從對方得到支持和幫助。因此，他們對朋友的質量產生了特殊的要求，認為朋友應該坦率、通情達理、關心別人、保守秘密。在初中生的日常交往中，好朋友之間往往彼此公開自己認為最重要、最秘密的事。這種交流對初中生心理的發展是有積極意義的，能夠使他們通過別人更好地認識到自己內心世界所發生的一切，更好地了解自己。觀點和行動上的一致，也是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一。在某些場合下，好朋友之間經常要制定出一個一致的行動方針，若違反了方針，就要受到嚴厲的遣責。他們認為，能否忠于協議、忠于朋友是衡量友誼的十分重要的尺度。初中生在交友上還有一個多層次的特點，隨著他們志趣和愛好發展得越來越廣泛，內心生活越發豐富，就越難在一個朋友身上滿足自己各方面的需求。所以，他們可能與某一個朋友的交往只限于某一方面的興趣，而與另一個朋友的交往又只限于另一方面的興趣。初中階段朋友之間的友誼比以后各年齡段朋友之間的友誼更直率，更易被觀察到。男生之間的友情強度較大，而女生之間的友情卻表現得更溫和、更細膩。初中生的朋友關系對于發展他們的各種心理水平和情緒的穩定性是非常重要的。有了朋友，他們會表現得更熱情、更積極、更富有信心和勇氣，更好地發展各種社會性能力。（三）與異性朋友之間的關系在幼兒期和童年期，兒童們的交往一般是不分性別的，經常是男女兒童在一起游戲，即使有時分出性別，也不是由于性別意識本身造成的，而是由于在興趣方面存在差異。進入初中以后，男女生之間的關系有了新的特點，雙方都開始意識到了性別問題，并彼此對對方逐漸發生了興趣。但是，在最初階段，他們對于異性的興趣卻是以一種相反的方式予以表達，或者在異性同學面前表露出一種漠不關心的態度；或者在言行中表現出對異性同學的輕視；或者以一種不友好的方式攻擊對方。總之，從表面上看，他們并不相互接近，而是相互排斥。到初中階段的后期，男女生之間逐漸開始融洽相處。而且，在一些男生與女生心中，會有一位自己所喜愛的異性朋友。調查表明，女生一般對那些舉止自然、友好、不粗魯、有活力的男生更容易產生好感；男生一般對那些儀表好、文雅、活潑的女生易產生好感。但男女生一般都不將這種情感公開出來，在許多情況下，只是一個永久的秘密。因為，隨著時間的流逝，隨著他們各方面的發展與成熟，隨著價值觀念的不斷變化和調整，產生于初中階段的這種情感很可能就漸漸地淡化下去了，甚至完全消失。所以，初中階段男女同學之間的愛慕之情是很稚嫩的，牢固的基礎，很少有保持下來，最終發展為愛情和婚姻的。但是，只要處理得當，控制在相當有限的程度內這種感情也有一定的意義。當一個初中生喜歡上一個異性同學時，他（她）自然也希望對方能接受自己，于是就能更加自覺地按照一個好少年的標準，盡可能地去完善自己，從而促進各方面的發展然而，如果這種關系無限度的發展，就會妨礙初中生的正常進步。（四）與父母關系的變化家庭是社會的基本細胞，父母是影響兒童早期成長的重要人物，在童年期以前兒童的眼光里，父母的形象至高無尚，他們對父母既尊重又信任。進人青春期以后，初中生與父母之間的關系發生了微妙的變化。這種變化表現在許多方面。如：1情感上的脫離初中生由于在情感上有了其他的依戀對象，與父母的情感便不如以前親密了。2行為上的脫離初中生要求獨立的愿望十分強烈，在行為上反對父母對他們的干涉和控制。3觀點上的脫離初中生對于任何事件都喜歡自己進行分析和判斷，不愿意接受現成的觀念和規范。因此，他們對于以前一貫信奉的父母的許多觀點都要重新審視，而審視的結果與父母意見常常不一致。4父母的榜樣作用削弱隨著初中生生活范圍的擴大，會有其他成人形象通過各種途徑進入他們的心目中，這些人物又都是些近乎理想水平的形象，相形之下，父母就黯然失色了；另一方面，隨著初中生思維水平和認識能力的提高，會逐漸發現存在于父母身上的，過去卻未曾覺察的某些缺點，這也會削弱父母的榜樣作用。（五）與教師