淺談初中科學教學中創新能力的培養彭樓中學 任明林創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力源泉，一個沒有創新精神的民族，是很難立于世界民族之林的。進行教育創新，根本目的是要推進素質教育，全面提高教育質量。創新是當今社會的主旋律。而教育創新是國家創新體系的基石，創新，并不專指小發明、小創造，如果把指導學生搞小制作、小發明當作培養學生創新能力的唯一途徑，顯然是從狹義上理解了創新教育的含義。創新，不是墨守陳規，而是推陳出新。實施素質教育是我國教學改革的方向，是時代的呼喚，是社會發展的需求，在初中科學教學中融入創新教育，是落實科學學科素質教育的突破口。據初中學生心理、生理特點，初中階段是激發創新意識，培養創新習慣，創新動力的關鍵時期。而要培養學生的創新意識，教師必須沖破傳統教學的桎梏，自我突破，將創新教育融入科學教學中，為學生營造良好創新氛圍，使學生在獲得知識同時，創新意識、創新能力得到培育和升華。首先了解科學課程的含義：科學，是一門初步發展學生的探究能力、提高他們解決問題的水平、培養他們良好的科學態度和情感價值觀的綜合課程。它的核心理念是：全面提高每一個學生的科學素養。通過科學課程的學習，學生可以初步了解科學的本質，以及科學技術與社會發展之間的關系，學會合理地解決個人生活、工作和社會決策當中所遇到的問題，同時培養強烈的社會責任感，形成保護自然和促進社會可持續發展的意識，為終身發展奠定基礎。其次懂得科學課程的概念界定長期以來，人們對科學課程概念的界定始終未能達成共識。從科學課程表現形態的角度，科學課程被定義為打破了傳統分科課程的知識領域，將物理、化學、生物等多門學科領域按照知識的邏輯順序構成的一門學科。從科學課程的內容范圍的角度，聯合國教科文組織在1972年的一次合作會議上，對綜合理科（科學課程）提出了以下的定義凡是科學概念和原理的陳述顯示出科學思想在根本上的一致，而避免過早地或不適當地強調各個學科領域的區別的教學方式，都可以認為是綜合理科教學。因而，認為科學課程是綜合理科課程，它融合了化學、物理、生物及地球科學的內容，而不是細分為各個學科，但內容范圍也不僅限于綜合理科課程，還適當擴展到科學與技術、社會的領域。從科學課程的教育職能和目的的角度，科學課程是為了彌補分科理科的缺陷而提出來的，其目的是加強學科之間的聯系，讓學生在更廣闊的領域學習和理解科學、對世界產生完整的認知觀念、運用知識解決現實問題的一門學科。從分析科學課程的個體心理機制的角度，科學課程是基于學生的興趣、需要和經驗而設計的綜合理科。它是從學生的實際出發，按照學生的心理發展特征組織材料、設計實施方案和評價指標的一種課程編制模式。綜上所述，科學課程是將具有內在邏輯或價值關聯的生命科學、物質科學、地球科學、宇宙和空間科學及科學、技術與社會等學科及領域統整起來，使學生從整體上認識客觀世界，并養成深刻理解、靈活運用知識，綜合解決現實問題的能力的一種課程模式。 在初中科學課堂教學中，培養學生的創新能力關鍵在于培養學生的創造性思維。要使學生具有創新的意識、膽識，就應在平時的教學中幫助學生掌握創新的思維方式和創新的基本方法。科學教育的任務是教學生去探索、去創新。要培養創新型人才，就必須進行創造性思維的訓練 給學生插上創造性思維的翅膀，讓其自由自在地翱翔在知識的藍天中，這是我們廣大教育工作者的共同任務。一、轉變教育觀念要培養學生有探究能力和創新精神，首先教師要有創新的觀念和創新的方法，應從傳統的教育方法和“應試教育”中解脫出來，具備明確而深刻的素質教育理念。目前，科學探究已被作為新課程理念提出的首要目標來實施。實踐性是探究教學的四大特點之一，探究性學習是以學生的實踐活動為主，在組織探究學習時，要在學習間接經驗的同時，主要提供直接經驗，學生的實踐活動是動手與動腦的有機結合。因此，我們在教學中不能把傳統教育中只以學生是否聽懂、學會解題作為衡量課堂教學效果的標準。而現在應把學生是否學會了學習、探究、具有創新意識作為課堂教學成功與否的關鍵。而今的課堂教學應倡導讓學生當主演，教師當職員的服務性教學。改變過去學生帶著預習中的問題走進教室，到無問題走出教室。而現在則倡導學生帶著預習中的幾個“問題”走進教室，到學生帶著更多的“問題”走出教室。過去學生帶著結論、規律走進實驗室，到驗證結論、規律的正確性走出實驗室。而現在則倡導學生帶著一些自然現象、生活實際問題走進實驗室來探究規律，得出結論，發現新的問題，進行新的探索，來尋找新的規律，得出新的結論，教學的模式發生根本性的變化。因此，教師應把全面提高每個學生的科學素養作為核心理念；面向全體學生，立足學生發展，體現科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果。對于突出科學探究，我們還應該讓學生認識到，現在科學中的規律、定理、結論，也可能不是完整的科學理論，而只是在一定時期、一定領域里是正確的。隨著科學的不斷發展，將來也許被更加完備的科學理論所取代。比如，托勒密的“地心說”被哥白尼的“日心說”所取代。在教學中有必要鼓勵學生樹立科學信念，激發學生的學習積極性，培養學生努力探索、大膽實踐，敢于創新的精神，在科學領域攻尖破難，開拓進取。 二、鼓勵學生大膽質疑，培養獨立思維品質。 朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。” 懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。只要學生提出的問題、做出的假設和解釋、得出的結論、想出的方法、做出的東西，不是聽別人說的，從書本看的，向別人學的，照別人做的，而是他經過獨立思考得出的，并有一定的新穎性，就應看作是創新，因為從他的生活范圍來說，這些問題、思想、方法、東西是新穎的，從未有過的；無論這些問題、思想、方法、東西是否在世界上早已有過，多么簡單平凡、幼稚可笑，甚至荒謬，都應看作是創新、都應得到尊重和鼓勵。因為用發展的眼光看，這樣的學生將來很可能會成為具有創新能力的人才。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。我在課堂中常常是這樣設計：模式一：你發現了什么？有什么想說的？模式二：你想研究什么？模式三：你準備研究什么？模式四：請你（你組）來交流研究的發現。模式五：大家分享研究成果。三、為學生營造一個民主、平等、和諧的學習環境 作為學生的良師益友，我們不應該居高臨下，把學生當作知識的容器。應該民主、平等、真誠地對待每位學生，使學生感到親切可信。從而營造一種自由、平等、民主、和諧的學習氛圍。讓學生充分發揮自己的主觀能動性，積極參與教學活動，激發創新意識。上課時，我盡量以朋友的身份出現在學生當中，讓學生輕松進入角色，如：在學習荔枝蜜一文時，老師提出了這樣一個問題：“作者對蜜蜂的感情由討厭到喜歡，最后希望自己變成一只小蜜蜂，作者的感情為什么發生了那么大的變化，我們大家一起來討論一下，好嗎？”“我們大家”把老師和學生之間的距離拉近了，讓學生覺得老師和他們彼此之間是平等的，消除了學生“唯師是尊”的觀念。“討論”一詞激活了學生的好奇心，好勝心，調動學生進行積極的思維。“好嗎”使學生完全處于一種寬松沒有壓力的狀態。在這樣輕松和諧的氛圍中學生不用擔心自己說錯而遭到嘲笑和批評。這樣學生會全身心的投入，各抒己見，自覺的互相討論。找到答案后，學生會感受到成功的愉悅。總之，學生能力的增長是他主動思考和解決問題中不斷發展起來的。教師要做的就是為他們能力的發展培育適宜的土壤，為他們創造寬松、平等、和諧的環境。 四、創設探究情境談到探究創新，學生往往有一種神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認為那是科學家的事，我們學生沒有資格，也沒有能力去探究、創新。其實，人人都有創新的潛能，且我們平時做的實驗也是一種探究問題的活動。教師在教學過程中通過有機引導，就能使學生在獲得知識的同時，培養創新意識。實驗是學生探究科學知識的重要方法，實驗以其豐富多彩、直觀形象博得學生的喜愛，探索性實驗是激發學生求知心理狀態，讓學生參與重演科學事實的產生過程。教師要適時抓住學生的心理，創設實驗教學的最佳情境，以激發學生強烈的探究興趣。培養學生的探究創新精神，首先要培養學生的問題意識。教師無論在課內、課外都要為學生創設民主、和諧、平等和寬松的氛圍與情境，自始至終鼓勵學生大膽地發現問題、思考問題、解決問題。使學生在寬松的情境中敢于設疑，并引導學生學會設疑，鼓勵學生善于設疑。在設計實驗過程中發展學生的創新思維，善于幻想、勇于探究以及實事求是的科學態度。教師應勇于拋棄舊的傳統教學模式，大膽進行改革。比如科學教材中的實驗，它的課題目標、思路、器材、步驟都是教材和教師擬定的，學生在實驗中只能成為被動的接受者，這種實驗形式不能激發學生的學習興趣，很難發揮學生的積極性和創造性。要轉變學生在實驗中的地位，讓學生通過實驗對新知識的探索，去體會求新、求異的樂趣，達到培養探究能力和創新精神的目的。必須要為學生創設探究求新、求異的實驗情境和機會，讓學生去實踐、去探索。例如：學習二氧化碳的制取時，我有意把學生分成A、B、C三類實驗組進行對比實驗，去探索實驗室制取CO2的最佳方法：A組用石灰石和稀H2SO4反應，B組用石灰石和稀HCl反應，C組用Na2CO3和稀H2SO4反應。實驗前，提醒學生仔細觀察實驗現象（如產生氣體的時間，反應的劇烈程度，反應物的量變等）。實驗中，教師巡回指導。實驗后，組織學生進行討論，并由師生共同得出結論：A組方法不可取，原因是生成微溶的CaSO4要覆蓋在石灰石的表面使反應中止；B組反應速度適中且便于收集，是實驗室制取CO2的最佳方法；C組反應很快結束，速度迅猛，不便收集，適宜滅火器原理。通過這樣的實驗設計，為學生提供了實驗探究的機會。通過比較、鑒別，舉一反三，既使學生牢固地掌握了知識，又激發了他們的探究興趣。五、 激發學習興趣學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，它是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，在學習活動中起十分重要的作用。布魯納也說：“學生學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學過程中，要想培養學生的創造力，首當其沖要注重調動學生強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣。興趣是創新的導向，是創新的動力。學生只有對所學知識產生好奇心，求知欲，才想學，才愛學，才會積極主動地參與到學習的過程中。在教學過程中，我采用多渠道、多途徑來激發學生學習興趣，使其積極主動地去學習，而積極性、主動性的激活，又是思維啟動的前提，只要思維活動起來，就一定會有創新。如：我在每上一節課之前，讓學生先自備內容，然后登上講臺進行五分鐘的說話訓練。學生一聽說自己可當上小老師，都異常的興奮，動手準備了豐富多彩的說話內容，并且在說話時，每位學生都努力把話說得得體，并富有吸引力。每位學生講完后，我都能給予充分的肯定，并且巧妙的把其注意力引到了上課的內容上。一個學期下來，每個學生都有了登臺亮相的機會；讓他們的綜合分析能力、口才得到了充分的展示。如有哪節課前不進行說話訓練的話學生會覺得心里少了些什么。再如，魯迅是我國著名的思想家、文學家、革命家，認識了解魯迅是初中語文教學的重要任務之一。于是我設計了“走進魯迅”的語文實踐活動。學生一聽說要去了解自己所崇拜的大文豪魯迅，好奇心被激活了，興趣來了，熱情非常的高漲。有的馬上翻閱有關魯迅的材料，有的去網上查尋學生興致勃勃地把自己獲得的勞動成果拿到班上來交流，加深了對魯迅的理解。學生對知識產生興趣了，就會愛追究、愛探索，這樣他們的創新能力才能得以提高。六、培養探究創新能力實驗多、探究性廣、趣味性強、學科知識與人類生活關系密切是科學新課標的主要特點，因此，應通過大量的實驗來培養學生的思維能力，創造能力和探索精神。探究創新能力主要是觀察能力、想象能力、操作能力和創造能力。觀察能力是探索活動的門戶，又是探索活動的起點。培養學生的觀察能力需要教師指導和傳授好的方法。如在觀察“水的沸騰”實驗時，要指導學生隨著水溫的升高，觀察水中發生了什么變化（水中氣泡的多少、大小、產生的部位及上升過程中的變化等），來加深對“水沸騰”的感性認識。又如，在“觀察蚯蚓”的實驗時，有的學生提出，我帶的蚯蚓沒有環帶，它不是環節動物？這時教師應因勢利導，表揚該學生觀察仔細，善于發現問題，大膽提出疑問。然后指導學生繼續仔細觀察，幼小的蚯蚓和成熟的蚯蚓有什么不同？通過比較、歸納，得出“成熟的蚯蚓才有環節”的結論。從而對環節動物的特征得到進一步論證。想象力是最活躍的思維發展，在科學探究和創新活動中起著“形象設計”的作用。在實驗教學中常對一個問題提出種種假設或對微觀事物通過想象加以理解。這是培養學生想象力和探究創新能力的最好途徑。如在進行“磁感線”實驗時，撒在紙板上的鐵屑在磁場中會有規律地排列起來，此時，教師及時引導學生想象磁場中是否確實存在這些線條呢？從而得出磁感線為什么用虛線表示的原因。又如，在講“分子運動論”時，可結合實驗，讓學生看到50ml水和50ml酒精混合后，總體積不到100ml的現象；用松香水敞口放在講臺上，教室里都能聞到刺激性氣味等。教師應及時引導學生發揮想象、提出猜想，進而歸納出“分子間有間隔”和“分子永不停息地作無規則運動”等結論，使抽象的概念形象化，理性的知識感性化。通過這些實驗，有了這些想象的基礎，學生才能根據現象產生的問題進行大膽地探索創新。動手操作是觀察、想象的基礎。活動的順利進行，只有充分的身體活動，才有大腦的活躍；只有大腦的活躍，才有思維的頓悟。例如，在“電路”教學中可以直接讓學生嘗試利用教師提供的桌面器材（導線、電池、燈泡、開關）使燈泡發亮來引入。然后讓學生合作實驗，連接之后，引導觀察、討論、交流，得出電路組成的四要素，同時也訓練了學生的動手操作能力。創新能力是觀察能力、想象能力、操作能力的升華，教師可借助實驗手段，培養學生大膽質疑、求新求異的創新精神。例如，在做二氧化碳與石灰水反應的實驗時，發現該實驗反應較慢，可觀察到沉淀是逐漸變多，而且還發現通入的CO2氣體會很快地、無多大變化地變成溶液。由此，有的學生提出：教材上為什么規定不能用排水法收集CO2氣體呢？我對學生提出的問題作了妥善引導，提倡敢于懷疑、勇于探索、求新求異的創新精神。于是同學們查找了CO2氣體在常溫下的溶解度，并做了大量的對比實驗（用排水法和向上排空氣法在同等條件下收集CO2氣體，并比較收集滿氣體所用的時間及收集氣體的純度等）。結果發現，CO2氣體不僅可以用排水法收集，而且用排水法收集CO2氣體更純更快。學生的探究創新能力有了質的飛躍。由此可見，在科學實驗教學中，只有不斷“設疑動手觀察質疑探究討論釋疑結論”，才能激發學生的創新意識，發展學生的創新思維，培養學生的創新能力，達到培養創造人才的目的。七、培養質疑精神，啟迪學生的思維人與生俱來就對這個世界充滿好奇心，這就是“思”的開端。學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。如果沒有疑問，就不會有新見解，一切都以書本為經典，以教師的講課為準繩，人云亦云，就不可能有創造，那么社會就會得不到發展。愛因斯坦認為發現問題比解決問題更重要。因為問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。培養創新精神，應始于問題意識，但問題意識不是與生俱有的，而是靠我們后天的培養。學生能發現，提出問題，是他們主動參與學習的表現，是他們積極思維的結果。那作為教師該如何培養學生的問題意識呢？我們應該把提問的機會還給學生，在課堂上盡量創造更多的機會給學生，在一種輕松愉悅的學習氛圍里，學生就會積極思索，敢于提出自己的疑問，向別人的思想、見解提出自己的看法。 如：在學習向沙漠進軍一文時，有的學生一看到這題目，馬上提出了這樣的疑問：是誰在向沙漠進軍？為什么要向沙漠進軍？又怎樣向沙漠進軍？面對學生提出的這些問題，我鼓勵學生帶著這些問題去朗讀課文，然后再討論這些問題。在這寬松的學習氛圍，學生可以暢所欲言。這樣在問題中成長的學生，在不知不覺中進入了創作活動。八、啟發想象力記得有一位偉人曾經說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。想象是創新的先導，沒有想象便沒有創新。康德也曾經說過“想象力是一種創造性的認知功能。”想象是對頭腦中接收和存貯的各種信息，進行加工、排列、重組、創造出來的感知過甚至未曾存在過的事物的過程。想象是創造思維的重要方法。人類歷史上的一切發明創造都是科學幻想和創造想象的產物。沒有想象，也就不會有日益發達的科技現代化。因此，在教學過程中，我盡量做到調動學生的想象力，讓學生積極參與大膽想象，直接培養了學生的創造力。 如：學習刻舟記一文時，為了讓學生真切感受雕刻者技藝的高超，我讓學生對課文內容認真朗誦、揣摩、理解，然后憑自己的理解以及自己的生活經驗、自己的技能模擬文中進行雕刻，之后拿到課堂上加以展示，讓學生根據自己的杰作向大家介紹。從而讓學生的創新能力在想象中得到了鍛煉。 又如：在學習斑羚飛渡一文時，我要求學生根據課文內容，畫出斑羚飛渡的示意圖。這就要求學生透徹地理解課文，并發揮自己的想象，把自己對課文的理解表述出來。這類練習對培養學生的創新思維，形成創新能力大有裨益。 九、尊重學生的個性發展 創新能力與個性發展是相輔相成的，個性的發展，往往蘊涵創造力的幼芽和基礎。培養學生的創造精神、創造能力，必然不可忽視其個性特征。但傳統的教育教學把極富個性特征的學生塑造成了同一個模子里出來的學生。而未來社會各條戰線上要求的人才是具有獨特性、和諧性和主體性的個性化的人才。而不是“模子式”的人。所以我們必須摒棄“一言堂”“唯師獨尊”“唯書獨尊“的教學模式。尊重學生個性的發展，要充分相信學生，并鼓勵其自發行為，使學生在我們面前敢于發表自己的見解，敢干表現自我。對學生好奇、求知、探索的欲望，教師要給予極大的扶持鼓勵。挖掘每個學生的最大潛能，發展每個學生的個性，培養其個性全面和諧發展。如：學習愚公移山一文時，在討論該文的思想意義時，有的認為愚公移山的這種堅忍不拔的精神值得大家學習，有的認為把家搬走更劃算，可以節約很多物力、財力、人力。并且能保持了生態平衡，有的認為視具體情況而定，不能以現在的標準來要求古人。對學生的這種獨到見解，我給予了充分的肯定，讓學生體驗到了成功的愉悅。這樣更促進了學生大膽的表述自己的觀點，他們的創新能力在不知不覺中得到了發展。又如：在學習我的叔叔于勒一文時，我讓學生就于勒個性這一問題進行思考，并展開討論。學生憑著自己對課文的理解，有的說他是流氓無賴，有的說他是有點良心，有的說他兩者兼而有之。每位學生都把自己的觀點淋漓盡致地表述出來。學生在言論的交鋒中加深了對于勒這一人物形象的認識。他們的創新能力也在言論的交鋒中得到了發展。 十、讓學生在實踐中培養創新能力 恩格斯說：“人的智力是按照人如何學會改造自然而發展的。”能力是人在改造客觀世界的實踐中形成和發展的，實踐對各種特殊能力的發展起著重要作用。創新不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。推進教育創新，靠的還是實踐。創新人才的培養也離不開實踐這一環節。實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣，實踐也是檢驗創新的主要標準。思維與行為具有相輔相成的關系，思維轉化為行為，才以體現思維的價值，而行為的發展又進一步推動思維的創新和發展。人的行動動作往往是在實踐中表現出來的。而實踐又是培養創新能力的搖籃。 如：學習了消息的有關知識后，我啟發學生：在我們的周圍，你有什么新聞想告訴大家嗎？結果學生分頭行動，深入社會調查，寫出了一篇篇有價值的新聞拿到班上來展示。學生通過動腦動手，學生的創新能力在實踐的過程中得到了發展。又如：學習變色龍一文時，我先讓學生認真的理解，揣摩人物的性格特點，然后上臺扮演角色，有的同學把變了六次的警官演得惟妙惟肖結果引起全班同學哄堂大笑，在笑聲中，不僅使學生發現、感受了作品所蘊含的深層含義，而且讓學生在演的過程中滲透了創造性勞動。 又如：學習死海不死一文后，我讓學生利用課余時間在報刊、圖書或網頁上收集有關死海的資料，了解死海的現狀和未來，并在班上交流。讓學生在實踐中增長能力，長此以往，對培養學生的創新能力有很大的裨益。十一、培養學生科學的思維方法 面臨著信息爆炸年代的“人生有涯而學海無涯”的矛盾，“如何學習”比“學習什么”顯得更為重要。“授人以魚，不如授人以漁。”“授人以漁”往往比“授人以魚”重要得多。同樣培養人的能力，教人學習、研究的方法比只灌輸書本知識重要得多。而培養人的能力，教人學習、研究的方法是培養人的創新精神和創新能力必不可少的。因此，教學生學會思考是很重要的。養成良好的思維方法，學生將會終生受益。考試時常會有這么一些題型：“風沙的進攻主要有兩種方式。”（選自向沙漠進軍）該句中去掉“主要”行不行，為什么？要做好這類題型的題目，只要理清思路，做好版塊組合，答題時便會有話可說了：首先這類語句摘自課本原文，因此對于第一個問題的回答是否定的，接著對“主要”進行本義解釋，然后結合語境進行分析，最后，反歸題旨便完成答題的過程了。這種解題的方法在考試中運用效果很好，因此它調動了若干個思維點，條理清晰，學生易接受，在閱讀分析此類解題中顯示了優越性。我們要教學生一些思考的策略。這樣學生會養成科學的思維方法。 十二、利用科學家發明創造的事跡，培養學生創新意識 人類只有不斷創造，社會才會不斷向前發展，科學家的發明創造為人類的發展立下了汗馬功勞。在小學自然教材中蘊含著大量中外科學家發明創造故事的素材，在教學中，要充分利用這些素材，激發學生的創造興趣，誘發創造動機，培養創造志向。如學習生物的啟示一課時，給學生講魯班發明鋸的故事，以及火箭、飛機的發明史等，讓學生向科學家學習，從小立志。在教學中我還有意識地向學生介紹身邊的發明創造事例，如無塵粉筆的發明：以前，人們生產出來的是有塵粉筆，教師在黑板上寫字和擦黑板時，有很多灰塵彌漫在空氣中，教師吸入大量的灰塵，影響身體健康。現在人們生產出來的無塵粉筆解決了這一問題。讓學生懂得，創造并不神秘，只要自己平時留心觀察周圍的事物，勤看書、勤動手、勤動腦，是可以創造出新東西來的。正如教育家陶行知先生所說的：“人人是創造之人，天天是創造之時”。珍惜機會，做創造的有心人，才會為人民做出貢獻。 十三、敢于質疑，不迷信權威，培養創新勇氣 巴甫洛夫曾經說過：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”小學生好奇心強，求知欲旺盛，這是十分寶貴的。因此，我們要正確引導，使他們敢于懷疑，敢于提問，敢于鉆研，敢于實踐。尤其做到克服“習慣性”思維，讓他們大膽質疑和不迷信權威。一般來說，名人說的，書上說的，老師家長講的，在學生的心目中是權威，如果一味地讓學生相信權威永遠是正確的，久而久之，必然造成迷信與盲從，缺少了創造的勇氣。意大利科學家伽利略正是因為敢于懷疑希臘哲學家亞里士多德曾經說過的話，從而證明了亞里士多德：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”的說法是不對的。因此，我鼓勵學生對書本上的知識如果有疑問，可以大膽質疑，不必相信書中所說的全是正確的。 十四、引入電化教學，培養想象思維 要培養學生的創新能力，培養學生豐富的想象力也是非常重要的。小學生由于受年齡、閱歷的限制，小學自然學科中有一部分內容是學生不容易直接感知的，如火山和地震、日食和月食等，因此，在教學火山、地震這兩課時，我讓學生觀看火山和地震發生時的錄像，使學生明白了火山形成的基本過程是由于地殼運動，巖層發生破裂，給巖漿的活動提供了可趁之機，在強大的壓力下，巖漿順裂縫不斷向地表延伸。一旦巖漿沖出地面，便發生了火山爆發。地震的發生，也是由地球內部物質各種矛盾運動所引起的地殼的震動。同時使學生想象出這些自然現象給人們的生命和財產帶來一定的危害。又如日食和月食現象，學生平時很難看到，我讓學生觀看錄像，知道日食的原理是：太陽照射月亮，月亮背向太陽的一面就出現一條月影。月球繞地球公轉，當月球運行到太陽和地球中間，三顆星球正好或接近于排成一條直線時，在地球上被月影掃過的地區里，人們能看到太陽被月球遮住的現象，這就是日食。同樣的道理，每當太陽、地球、月球三個星球正好或接近排成一條直線，太陽與月球各處于地球一側時，地球的影子就會落到月球表面上，這時在地球上就會看到一輪滿月被一個黑影所遮蔽，這就是月食。通過觀看錄像，使學生想象出自然界日食和月食的實際形成過程。想象力是創造的基礎，發展了想象力，才有創造的源泉。 十五、放手讓學生去探索，培養學生自己發現問題的能力 要培養學生的創新能力，在自然教學中，必須培養學生自己發現問題的能力。一節自然課讓學生思考的主要問題是什么，教師必須十分明確。問題可以教師設問，但最好是讓學生自己發現問題提出問題，也就是說最好是教師想提的問題變為學生的問題，因為這樣不但可以激發學生學習科學的興趣，而且有利于訓練學生發現新問題的能力。例如教學蝸牛一課時，我課前布置學生捕捉蝸牛帶到課堂上研究，并直接向學生發問：“你看到這些蝸牛想研究什么問題？”學生稍經思索就紛紛提出：“蝸牛的身體分幾個部分？”“蝸牛是怎樣運動的？”“蝸牛喜歡生活在什么地方？”“蝸牛喜歡吃什么？”等一系列問題。學生提出的問題正是教師所期待學生發現的問題，這樣才能真正促使學生進行深入的思考，在科學探索中，發現問題比解決問題具有更重要的意義。 十六、鼓勵學生敢于面對失敗，積極嘗試 大千世界，日新月異，要引導學生在發展的事物中，有所發現，有所創新，勤于思考，大膽實踐，積極嘗試。但在創造的路途上并不是一帆風順的，像瓦特發現蒸氣機那樣無數次嘗試。因此，教師要鼓勵學生不怕失敗，培養學生探索問題的韌性。如學習完小金魚這一課后，李穎源同學大膽嘗試，做小鯽魚分尾巴的實驗。他想把小鯽魚變成美人魚，把小鯽魚的尾鰭分成兩條纖細的尾鰭，結果，做完實驗過后，小鯽魚的傷口慢慢愈合，慢慢地又長回原樣了。雖然他這種做法沒有成功，但是我大力表揚他敢于大膽嘗試的勇氣和精神。并告訴他，世界發明大王愛迪生也是經過無數次的失敗，才發明了電燈、留聲機等。后來，李穎源同學又嘗試嫁接植物，雖然失敗了好幾次，但他沒有氣餒，終于把蟹爪蓮成功地嫁接在仙人球上。十七、創新能力的培養和實施 1、營造民主的課堂氛圍，激發創新思維和能力愛因斯坦說：“教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱巨的任務去負擔。”民主的學習氛圍是學生發展個性的必要前提。所謂民主的課堂氛圍，即教師在課堂上減少對學生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現的機會，不對學生的獨特見解進行批評和挑剔，使學生消除害怕被教師批評的心理障礙，獲得創新的環境，從而使學生敢于表達自己的觀點。教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學，師生關系融洽，雙方配合得好，教師充分發揮主導作用，學生充分發揮主體作用，才能取得良好的效果。因而，師生之間必須建立起來親密融洽的關系，教師在設計課堂教學時，應積極營造信任和尊重開啟學生創新的心扉，點燃學生創新思維的火花，在評價和肯定中激發創新思維的熱情。比如在接一個新班的時候，老師都會介紹自己，我也不例外。我會實事求是的介紹我與他們年齡相仿時學習與生活中的煩惱與困惑，歡樂與理想，進而也讓他們談談自己的故事，從而拉近了師生之間的