VB分支結(jié)構(gòu)語句初探天津市第四十一中學(xué) 孟玲玲一、案例背景信息1模塊：初中信息技術(shù)基礎(chǔ)（下）2年級：初中一年級案例作者孟玲玲單位及郵編天津市第四十一中學(xué)（河西區(qū)馬場道195號 300204)電子信箱 M聯(lián)系電例名稱VB分支結(jié)構(gòu)語句初探課時1適用教材中國地圖出版社 天津市七年級信息技術(shù)下冊第十單元第四節(jié)（選學(xué)）二、教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)：知識與技能（1）初步了解分支結(jié)構(gòu)程序的特點（2）了解if語句的基本格式、功能和用法（3）嘗試用if 語句解決實際生活中的問題 過程與方法： 學(xué)生通過本節(jié)課問題的逐步深入，初步掌握運用VB分支語句解決實際生活中問題的一般過程和方法。 情感態(tài)度與價值觀： 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生初步具有程序設(shè)計的思想、運用程序解決實際問題的思維方式。 （二）內(nèi)容分析本節(jié)課是中國地圖出版社的天津市七年級信息技術(shù)下冊第十單元第四節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容（選學(xué)）。本節(jié)分支結(jié)構(gòu)的重點是：讓學(xué)生初步了解IF語句的格式和用法，嘗試用IF語句解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計的思想和思維方式。本節(jié)的難點是：學(xué)生能靈活運用if分支結(jié)構(gòu)語句，多種形式解決實際問題。（三）學(xué)生分析本節(jié)課的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，他們求知欲強、 喜歡爭強好勝，所以在教學(xué)中穿插了一些比賽，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。這個年齡的學(xué)生好奇心非常強，愛玩計算機游戲，如果在教學(xué)中教師循循善誘，充分利用學(xué)生強烈的好奇心，采用知識游戲的方式，充分調(diào)動他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使看似枯燥的程序設(shè)計變得其樂無窮，學(xué)生在津津樂道的問題解決中掌握分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的方法和技巧。（四）教學(xué)策略設(shè)計1教學(xué)方法設(shè)計協(xié)作-主動探究啟發(fā)式教學(xué)2關(guān)于教-學(xué)流程和教學(xué)活動的設(shè)計思路學(xué)生分組：在教學(xué)活動中引入競爭機制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情教學(xué)引入：快樂英語拼句，對if語句的理解和感性認識福娃考考你程序：u 首先運行并思考電腦如何實現(xiàn)判斷正誤的？（激起學(xué)生強烈的好奇心）u 嘗試寫程序代碼，然后查看程序源代碼，比較。（引導(dǎo)學(xué)生分析、思考問題，掌握用程序解決實際問題的思維方法。）u 最后分析歸納出：單行if語句知識要點：格式、功能和說明（由問題解決歸納出知識要點，帶著問題學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。）奧運五環(huán)程序：u 運行exe 程序后思考：電腦如何涂出五環(huán)的顏色并顯示顏色代表的含義？（激發(fā)學(xué)生的興趣。沒有看到程序代碼前，學(xué)生可能認為程序很神秘）u 學(xué)生練習(xí)，自主協(xié)作探究學(xué)習(xí)，嘗試用ifthen語句補填程序代碼（練習(xí)完成后明白程序設(shè)計的一般思維方法，體驗到了程序設(shè)計的樂趣，增強學(xué)生的自信心和成就感，同時自主-協(xié)作探究提高了學(xué)習(xí)效率）猜猜他是哪國人（聰明的推理專家）： u 運行exe 程序u 先用自然語言分析判斷結(jié)果（引導(dǎo)學(xué)生嘗試用分支結(jié)構(gòu)語句獨立解決問題）u 然后用自然語言描述程序設(shè)計的思路并給出關(guān)鍵語句的表示 （人腦的思維方式轉(zhuǎn)換成程序設(shè)計的思維方式）u 學(xué)生練習(xí)：嘗試用ifthenelse單行語句編寫程序時遇到問題u 解決單行if語句無法實現(xiàn)的問題，歸納出if塊語句格式的知識要點。（知識的呈現(xiàn)符合學(xué)生知識需求的規(guī)律，切實使學(xué)生牢固掌握if塊語句）u 學(xué)生完成練習(xí)：用if塊語句編寫“猜猜他是哪國人“程序 u 程序設(shè)計深入思考，拓展設(shè)計思路。（使程序設(shè)計呈現(xiàn)多樣化。讓學(xué)生有再學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個可持續(xù)發(fā)展的過程）知識反饋：我是細心的程序醫(yī)生，快速診斷問題程序并給出正確處方（學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，更正錯誤，掌握知識更牢固，使本節(jié)課內(nèi)容更充實、完整）知識總結(jié)和延伸課后作業(yè)三、教與學(xué)的實際過程描述1教與學(xué)的過程描述教學(xué)階段及所用時間教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和考查教學(xué)引入（快樂英語拼句）師：1、我們今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中會有幾個比賽活動，希望本組內(nèi)的同學(xué)齊心協(xié)力合作好。2、你能幫老師完整地翻譯下面的句子嗎？（只知道部分短語）“如果你有時間，那么可以陪我買奧運紀念品嗎？否則，我只能呆在賓館里看電視了。”關(guān)鍵詞：買奧運紀念品（buy Olympic souvenirs），有時間（have time），如果（if）,那么（then）,否則（else）,呆在賓館 (stay in the hotel）,看電視（watching TV）, 陪我（with me）,只能（can only）1、學(xué)生分成兩組2、嘗試利用老師提供的關(guān)鍵短語，翻譯完整的英語句子。看哪組最先完成？ 在教學(xué)中引入競爭機制：這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生從熟悉的英語翻譯問題出發(fā)，對if 語句有一個初步的感性認識和意思上的理解。分析英語句子If you have time, then, can you with me to buy Olympic souvenirs? Else, I can only stay in the hotel watching TV.分析：看來我能否去買奧運紀念品的條件是“你有時間”，如果條件成立，那么可以去，如果沒時間，即條件不成立，就不能去了，只能呆在賓館里。最先完成的組派學(xué)生回答翻譯的句子。考查學(xué)生對ifthenelse的理解程度，從而引出下面的教學(xué)內(nèi)容。福娃考考 你？奧運知識問答游戲(知識內(nèi)容：if.thenelse語句)1、 學(xué)生運行“福娃考考你.exe”程序。2、 VB程序界面3、 提問：電腦怎么判斷我們給出的答案是對或錯呢？并且顯示相應(yīng)的圖片？分析：聯(lián)系剛才的英語翻譯，讓電腦判斷是否可以用英語ifthenelse來表示呢？If 答案是對的 then 出現(xiàn)福娃 else 出現(xiàn)哭臉出現(xiàn)問題：“答案是對的”怎么用VB語句表示？ “出現(xiàn)福娃圖片” 怎么用VB語句表示？程序中幾種控件及主要屬性控件 屬性 值Text1 text 輸入的文本內(nèi)容Command1 caption 看看對嗎？Image1 picture 福娃的圖片 Visible 初始為falseImage2 picture 哭臉的圖片 Visible 初始為false分析：答案在文本框中輸入，應(yīng)是text1的text屬性：Text1.Text = D 福娃圖片出現(xiàn)應(yīng)是image1的visible屬性：Image1.Visible = True雙擊“看看對嗎？”按鈕，查看代碼如下：If Text1.Text = D Or Text1.Text = d Then Image1.Visible = True Else Image2.Visible = True（代碼在一行顯示）。知識歸納，分支結(jié)構(gòu)If 語句單行格式一：if 條件then語句一 else語句二 格式二：if條件then語句下面的“奧運五環(huán)程序“就使用了if單行語句的格式二運行程序后思考：電腦是怎么判斷出我們給的答案是對或錯呢？而且會根據(jù)答案的正誤出現(xiàn)不同的圖片呢？這和剛才的英語拼句有什么關(guān)系？2、注意聽老師講解分支結(jié)構(gòu)if單行語句的格式、功能和說明。利用學(xué)生愛玩智力游戲的特點，先讓學(xué)生運行“福娃考考 你”程序，以2008北京奧運為背景知識，激起學(xué)生強烈的好奇心，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考問題。教師不要急于說出答案，而是根據(jù)學(xué)生對新知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，讓學(xué)生學(xué)會思考，掌握用程序解決實際問題的思維方法。由問題解決進而歸納總結(jié)出分支結(jié)構(gòu)語句：if單行語句的格式和功能。這樣講解符合學(xué)生的認知規(guī)律，與傳統(tǒng)的程序教學(xué)（即先講語句格式，再運用語句解決程序問題）相比較，學(xué)生更樂于接受，思維更活躍，帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率都有很大提高。你了解奧運五環(huán)嗎？（if.then語句）1、我們都知道奧運會的標(biāo)志是五環(huán)相連，那這五環(huán)是什么顏色？它們代表什么含義？這五個彩色圓環(huán)又是如何排列的呢？如果不知道，你運行完下面的“奧運五環(huán).exe”程序就知道了。2、VB程序界面3、程序中幾種控件及主要屬性控件 屬性 值Command1 caption 確定Command2 caption 重新開始Text1 text 內(nèi)容初始狀態(tài)為空Shape1-5 shape 3-cirle Bordercolor 白色 Borderwidth 5 Height 800 Width 8004、老師僅完成了部分的程序。希望大家把老師沒有完成的程序補充完整，使之正常運行。1、運行奧運五環(huán).exe程序，思考：程序是如何使用ifthen語句實現(xiàn)的？2運行奧運五環(huán).vbp并打開運行奧運五環(huán).frm窗口，雙擊“確定”按鈕，補充完整老師沒有完成的程序。3、全班分成的兩組比賽：看哪組同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)完成程序代碼補充，使奧運五環(huán)程序正常運行的人數(shù)最多。本組內(nèi)的同學(xué)可以討論，并且先完成的同學(xué)可以幫助還沒有完成的同學(xué)。 “奧運五環(huán)的顏色和含義”這個問題很多人僅了解部分內(nèi)容，但能完整說清楚的人寥寥無幾。所以問題的本身就具有挑戰(zhàn)性和知識趣味性。沒有看到程序前，學(xué)生可能認為程序很神秘，補充完代碼后才恍然大悟，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到了程序設(shè)計的樂趣。組內(nèi)互助提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免了以往教學(xué)中僅是老師單獨輔導(dǎo)學(xué)生所造成的局限性。考慮到學(xué)生是初學(xué)VB，直接編寫太多的代碼會讓學(xué)生無從下手，所以老師給出程序的半成品讓學(xué)生補充，增強他們的自信心和成就感。我是聰明的推理專家（猜猜他們是哪國人？）運用if塊語句解決問題七年級的學(xué)生奧成班里來了三個來自英國、日本、韓國的學(xué)生，你能猜出他們是哪國人嗎？1、運行程序，這可是一個“會思考的程序”呀！你猜出他們分別是哪國人了嗎？2、分析：如果A不講英文，那么A可能是日本人或韓國人；B不懂日語，但與英國同學(xué)可以熱烈交談，那么可以判斷B不是日本人，也不是英國人，所以B是韓國人；如果B是韓國人，那么A肯定是日本人，C就是英國人。3、嘗試編程：可以用自然語言描述如下：第一個“查看按鈕”的代碼可以如下編寫：如果你猜A是日本人，那么電腦會彈出“正確！”答案窗口否則，如果你猜A是英國人，那么電腦會彈出窗口：“提醒：A同學(xué)不會講英文，怎么會是英國人？”如果你猜A是韓國人，那么電腦會彈出窗口：“提醒：A如果是韓國人，B、C可能是英國人和日本人。B不懂日語，B不是日本人。B如果是英國人，但與“B能與英國同學(xué)熱烈交流”矛盾。”4、關(guān)鍵提示：If thenelse ：如果那么否則你猜A是日本人：text1.text = “日本”彈出窗口函數(shù)：msgbox(“此處輸入的內(nèi)容是彈出窗口中顯示的正確或提示的內(nèi)容”)5、學(xué)生嘗試編寫程序，此時會遇到問題：如果用單行語句格式，不好實現(xiàn)程序設(shè)計。知識歸納：if 語句塊格式6、學(xué)生用if塊語句形式書寫程序。7、關(guān)于此程序設(shè)計的思考如果猜者在B文本框中輸入“韓國人”或“韓”，其實答案正確，但是無任何顯示，如何完善程序？程序可以如下改寫：If Text2.Text = 韓國 or Text2.Text = 韓 or Text2.Text = 韓國人如果不用if塊語句格式編寫，能否用ifthen單行語句格式編寫？如果不采用老師描述的自然語言的判斷形式，你如何設(shè)計出自己的程序呢？這后兩個問題學(xué)生可以課后去解決，作為課后作業(yè)。結(jié)論：程序的編寫是多樣的，每個人的設(shè)計思路不同，設(shè)計出來的程序也是多種多樣的。1、運行后程序，思考A、B、C三位同學(xué)到底是哪國人？計算機程序真的會象我們一樣思考嗎？2、全班的兩組比賽：看看哪組是更聰明的推理專家？最先猜出的組選派代表陳述判斷理由。3、思考：我們?nèi)绾卧O(shè)計出讓別人猜猜的程序呢？在老師的指導(dǎo)下步步分析。 4、帶著自己的問題，認真聽老師講解if 塊語句。5、學(xué)習(xí)任務(wù)：完成第二個“查看按鈕”的代碼。6、嘗試完成程序代碼的編寫，組內(nèi)可以討論。7、思考老師提出的關(guān)于程序設(shè)計的幾點思考。“猜猜他是哪國人”這個問題一提出，學(xué)生都想最快地判斷出結(jié)果。用電腦去驗證結(jié)果時，感覺電腦會思考似的。從問題內(nèi)容的懸念到程序設(shè)計的懸念，教師運用啟發(fā)式教學(xué)，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生一步一步嘗試用分支結(jié)構(gòu)語句獨立解決問題。學(xué)生經(jīng)歷整個程序的設(shè)計過程：從遇到實際問題-人腦的思維方式轉(zhuǎn)換成程序的思維方式-解決問題過程中出現(xiàn)了新問題思考嘗試解決-解決問題后并沒有結(jié)束，而是多方面思考，拓展設(shè)計思路。使程序設(shè)計呈現(xiàn)多樣化。讓學(xué)生有再學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個可持續(xù)發(fā)展的過程。在問題的環(huán)環(huán)解決中，學(xué)生積極、活躍地思考問題，學(xué)習(xí)氛圍緊張而充實，學(xué)生也很有成就感。在知識的講解過程中如何引出if塊語句，教師先讓學(xué)生嘗試用ifthenelse單行語句解決，結(jié)果出現(xiàn)了不太好解決的情況，此時教師歸納總結(jié)出if塊語句格式和功能。這樣使知識的呈現(xiàn)符合學(xué)生知識需求的規(guī)律，切實使學(xué)生牢固掌握if塊語句。我是細心的程序醫(yī)生（快速診斷問題程序）1、我們今天學(xué)習(xí)了if分支結(jié)構(gòu)語句，可是大家在程序書寫中總是會或多或少遇到一些問題，這不，下面的程序就是一些馬虎的同學(xué)書寫的，我們看看哪一組的程序醫(yī)生既細心，又能快速正確找到毛病給出正確的處方。在老師的指導(dǎo)下完成flash連線題考慮到如果讓老師總結(jié)出書寫if分支結(jié)構(gòu)語句易出現(xiàn)的錯誤，不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，更正錯誤，效果會更好，掌握知識更牢固。所以知