讓幼兒真正成為游戲的主人摘要 游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的規則和過程都應由幼兒自己來確定。教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，走出真注意假商量的傳統游戲模式，做到“放”、“導”結合，為幼兒游戲的順利進行提供一些必要的準備和幫助，讓游戲活動的真正主人。關鍵詞 幼兒 游戲 主人幼兒園教育指導綱要中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”可見，游戲在幼兒發展過程中的重要性。“幼兒是活動的主體”，決定了在游戲活動中應該讓幼兒成為游戲的主人。在游戲中，幼兒的性格、情感、交往能力、興趣愛好、意志品德等都會集中反映出來，而這些方面也只有通過幼兒自身的活動才能夠鍛煉提高，教師不能代替。有些教師常以成人的眼光，指導者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實際，那樣做違反游戲規則。于是把自己所認識的現實情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲成為老師導演的一場戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創造的權利就此被教師剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。因此，在指導幼兒游戲時要正確處理好關系，讓幼兒發揮主體作用，培養幼兒的自主性，使幼兒主動得到發展，讓幼兒成為游戲活動過程的主體。一、在游戲中給孩子最大限度的自由我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由老師來精心安排，孩子則只是在被動地機械地聽從調動。在我們看來，似乎是在組織游戲活動，表面上玩得熱熱鬧鬧，而實際上，孩子卻只是在完成我們布置的任務，并沒有進行真正的自主的游戲活動。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會，我覺得應該在游戲中給孩子最大限度的自由。（一）自己選擇“今天玩什么”。真正的游戲活動是幼兒根據自己的興趣，自愿進行的百玩不厭的活動，所以老師不妨問問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”這么一問，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是孩子們已經玩了又玩的游戲，大人也許覺得無太多樂趣的游戲，但卻可能是孩子們所鐘愛的。因此，我們就可以，也應該盡可能去滿足他們的游戲需求，也只有通過讓他們自主選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心，才能最大限度的發揮他們的積極性和主動性。（二）自己選擇“怎樣玩，如何玩”。游戲都是有規則的，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則，游戲的規則不是一成不變的。我們也可以在孩子們選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，當老師的不要著急，更不必把自己看來合乎常理的規則交代給孩子們。我們可以讓他們自己去試一試，嘗試各種玩法去進行游戲，在試過之后或者玩的過程中他們就會自己得出結論，怎樣玩最好玩怎樣玩最方便大家玩等等，一旦是孩子自己得出結論，那么他們就會及時地自發地調整保證游戲的正常進行。通過實踐,孩子們提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論“這樣玩是不行的!”。游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。實踐證明在游戲活動過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，最大限度地發展他們的創造能力，語言能力和交往能力。（三）自己選擇“用什么玩”。孩子對游戲材料的要求，主要不在于它們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具,是否能利用這些材料進行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。所以任何一種東西在孩子們手中，都可以想象成游戲中的玩具，只要給孩子想象的空間，他們的創造力就會自然而然地產生。因此，孩子們在玩游戲時，我們不必強加一些要求給孩子，非得規定什么材料是玩什么游戲用的，來束縛他們的思維力、想象力。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。（四）自己選擇“什么時候玩，玩多久”。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們愿意什么時候再玩這個游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時間來繼續玩，老師可以和孩子通過商量來一個約定，而約定一旦形成就一定要遵守這個約定。實踐表明，只要老師遵守了，孩子也會遵守，這也從客觀上培養了孩子的時間觀念和責任意識。二、教師的主導作用“幼兒是活動的主體”，也決定了教師的引導者、支持者、合作者的身份，教師的主導與幼兒的主體是辯證統一的，教師主導作用的出發點和歸宿應是幼兒主體作用的充分發揮。那么，在游戲這一對幼兒發展有著重大作用的活動形式中，教師應如何發揮其主導作用以促進幼兒的全面發展，保證幼兒快樂地游戲呢?（一）創設游戲環境，營造寬松氛圍。游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它給孩子帶來的快樂體驗，游戲過程中身體和精神上的放松。溫馨的游戲環境可以激發孩子游戲的愿望，自由寬松的游戲氛圍可以促進幼兒在游戲中表現自己的主體地位。教師可以和孩子一起布置游戲的環境，在布置的過程中，運用幼兒已有的社會經驗、充分發揮幼兒的想象力，按照他們的意愿來布置。游戲活動中，教師的指導不應該過多，幼兒參加的不僅僅是原本意義上的表演和游戲，更重要的是他們能按照自己對環境的理解，選擇自己喜歡的游戲材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。為此，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自由選擇材料、同伴，讓幼兒自己與同伴交流，對幼兒持接納的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在游戲中充分地體現出主體性。（二）進行有效的觀察。要對幼兒的游戲進行有效的指導，就必須以有計劃的觀察作為前提。這樣，教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地指導幼兒的游戲，只有在觀察的基礎上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。幼兒游戲時，教師應仔細觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，解決了沒有，如何解決的，幼兒通常和誰一起玩等等。觀察后教師應對游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認識經社會性有沒有變化，還存在什么問題等等。教師只有在有效的觀察分析后才能明確該什么時候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等，也只有在分析總結后才能及時調整游戲的目標。（三）進行適宜的指導。對幼兒游戲的指導要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發揮自主性，有效促進自身富有個性的發展。1、把握好指導的度。教師直接指導得越多，幼兒越被動；反之，教師直接指導得越少，幼兒主動性就越強，自主游戲的目的越能體現。但是，教師直接指導的過分減少和開放度的加大，也會使幼兒在活動中產生一些過激行為。又因為年齡，經驗的限制，游戲內容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應注意兩個極端，一是認為間接指導就是不指導，讓幼兒放任自流，認為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須干預，只要不打起來，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結果，矯枉過度而強制介入，追求游戲結果，直接告訴幼兒應該怎么玩，缺乏引導幼兒探索和發展的信心和耐心。因此，掌握好游戲指導的“度”非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。2、把握好指導的時機。在幼兒園游戲中，我們常常會看到一個個幼兒手拿聽疹器，注射器或熱鬧的東擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“堅守崗位”，而教師則不停的叮囑：“你們的醫院干凈嗎？你們在什么地方打針呀？病人來了你們怎么給病人看病呀？”，教師腳不歇嘴不停，幼兒看上去似乎很高興，實際上沒有任何權利，只有教師提出請幼兒后面干什么，他們才會去實施。長此以往，幼兒的主動性得不到發揮，依賴的心理反而加重。因此，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的“度”的基礎上，把握好指導的時機。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發展，這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自不覺地指導了幼兒的游戲。（四）積極的評價游戲。有位教育家曾說過：“評價=成就”。游戲結束后的評價是教師組織指導幼兒游戲的重要環節，也是不可忽視的一個環節，教師對每次幼兒的游戲情況一定要進行具體的評價，積極的評價不僅是對孩子此次游戲活動的認可，也是對下一次活動的期望。教師對待孩子的態度會對孩子的智力發展和能力形成產生巨大的影響。教師可對幼兒執行游戲規則的情況作小結，表揚肯定積極的行為，也應注意對游戲活動的質量予以評價鼓勵。如，幼兒有哪些新玩法、新創意等。教師還要注意進一步提出深入開展游戲的新要求，激發幼兒新的需要。對中、大班幼兒教師可以引導幼兒相互交流游戲的經驗體會，介紹游戲過程，并進行自我評價，從而激發幼兒的自主意識和自主能力。另外，對于幼兒游戲出現的一些問題，如行為規則方面的問題，可引導幼兒加以討論，明確認識，并共同尋求改進的措施等。教師應以正面引