課堂觀察課堂觀察LICCLICC模式模式 我的故事：我的故事：讓我們千萬次問：什么樣的課讓我們千萬次問：什么樣的課 是好課？是好課？ n n 19991999年，我們出版的年，我們出版的教學理論教學理論第八章建構了一種課堂教第八章建構了一種課堂教 學行為評價表，共有學行為評價表，共有5 5個維度個維度（目標（目標0.150.15；內容；內容0.20.2；程序與方法；程序與方法0.30.3 ；教師素養；教師素養0.150.15；學生學習；學生學習0.20.2）、1515條指標條指標、四個等級四個等級，還有定，還有定 性的性的總體描述總體描述，結果是，結果是 n n 20032003年，我們在無錫旺莊小學討論年，我們在無錫旺莊小學討論“好課好課”的標準時提出：的標準時提出： 教得有效，學得愉快，考得滿意教得有效，學得愉快，考得滿意。 n n 20052005年，我們在杭州市安吉路實驗學校討論年，我們在杭州市安吉路實驗學校討論“課堂教學底線課堂教學底線 ” n n 20062006年，我們在余杭高級中學討論年，我們在余杭高級中學討論“課堂觀察課堂觀察” n n 我們還要繼續追問我們還要繼續追問 聚焦：新課程的聚焦：新課程的“兩張皮兩張皮”問題問題 n n 課程改革關鍵是教學變革，而教學變革的課程改革關鍵是教學變革，而教學變革的 主陣地是課堂主陣地是課堂 n n 影響課堂教學變革的主要因素是什么？影響課堂教學變革的主要因素是什么？ 一是教師的自覺變革一是教師的自覺變革 二是外部的聽評課制度、教師考核、教師培二是外部的聽評課制度、教師考核、教師培 訓等訓等 n n 重中之重的因素是重中之重的因素是聽評課制度的變革聽評課制度的變革， 特別是在中國特別是在中國 報告內容報告內容 一、課堂觀察LICC模式：為何？ 二、課堂觀察LICC模式：是何？ 三、如何開發課堂觀察工具？ 一、課堂觀察一、課堂觀察LICCLICC模式：為何模式：為何 ？ n n 聽評課普遍存在的聽評課普遍存在的“ “三無三無” ”現象現象 n n 改變心智模式改變心智模式 n n 到底解決了什么問題？到底解決了什么問題？ 聽評課普遍存在的聽評課普遍存在的“三無三無”現象現象 n n 無合作的任務：有任務，沒合作無合作的任務：有任務，沒合作 n n 無證據的推論：有結論，沒證據無證據的推論：有結論，沒證據 n n 無研究的實踐：有實踐，沒研究無研究的實踐：有實踐，沒研究 校本教研 改變對“教師生活”的看法：還靈魂于教師我思故我教， 不是“你思讓我教” 改變對“教學研究”的看法：基于教學現場的真實問題“ 我”研究“我的教學” 改變對“專業制度”的看法：從“約束人”走向“解放人”學 校搭臺，教師唱戲 改變心智模式改變心智模式 n n 從簡單走向復雜從簡單走向復雜 關于理論與實踐：關于理論與實踐：“ “死豬與活豬死豬與活豬” ”說說 聽評課：就此課與此人對話聽評課：就此課與此人對話 好課：多樣性的統一（標準與底線）好課：多樣性的統一（標準與底線） n n 從對立走向理解從對立走向理解 自我本位自我本位換位思考換位思考 改進缺點改進缺點發揮優勢發揮優勢 n n 從業余走向專業從業余走向專業 關注學生學習關注學生學習 基于證據基于證據 同行評議同行評議 到底解決了什么問題？到底解決了什么問題？ n n 經過近五年的合作研究和持續努力，我們探索出了一種經過近五年的合作研究和持續努力，我們探索出了一種 課堂觀察課堂觀察LICCLICC模式：技術性、證據性、合作性。并在模式：技術性、證據性、合作性。并在 20072007年年1212月召開全國研討會公布。月召開全國研討會公布。 n n 直接結果直接結果 老師人人愿意上公開課，因為心里有底了；老師人人愿意上公開課，因為心里有底了； 評課時，人人想說話，都說自己的話；評課時，人人想說話，都說自己的話； 老師積累了豐富的課例，愿意寫論文，能寫出自己的話語；老師積累了豐富的課例，愿意寫論文，能寫出自己的話語； 學生成績提高了，導致更多的人投入學習，促使學習更有效；學生成績提高了，導致更多的人投入學習，促使學習更有效； 教師專業發展了，特別體現在寫論文、做課題上。教師專業發展了，特別體現在寫論文、做課題上。 n n 影響與傳播影響與傳播 課堂觀察：走向專業的聽評課課堂觀察：走向專業的聽評課發行發行60006000多冊。多冊。 教研員研修：詳見教研員研修：詳見E-E-教研員之家教研員之家 http:///index.aspx 在百度上查在百度上查“ “崔允漷課堂觀察崔允漷課堂觀察” ”有有“ “3960039600個個” ” 在日本、臺灣、香港、馬來西亞等地的傳播在日本、臺灣、香港、馬來西亞等地的傳播 二、課堂觀察二、課堂觀察LICCLICC模式：是何模式：是何 ？ n n 知識基礎知識基礎：課堂教學、觀察、合作：課堂教學、觀察、合作 n n 專業活動程序專業活動程序： 課前會議課前會議 課堂觀察課堂觀察 課后會議課后會議 n n 案例與課例結構案例與課例結構 （一）知識基礎（一）知識基礎 n n 課堂：課堂：4 4維度維度2020視角視角6868觀察點觀察點 n n 觀察：科學研究的一種方法觀察：科學研究的一種方法 n n 合作：四要素合作：四要素 如何解構課堂教學？如何解構課堂教學？ LICC模式 課堂觀察框架：課堂觀察框架：4 4維度維度2020視角視角6868觀察點觀察點 維度視角觀察點舉例 學生 學習 （L） （1）準備備；（2）傾傾聽； （3）互動動；（4）自主； （5）達成 如“自主”中的“學生可自主支配 的時間時間 有多少？有多少人參與 ？學困生的參與情況？” 教師 教學 （I） （1）環節環節 ；（2）呈示； （3）對話對話 ；（4）指導導； （5）機智 如“環節環節 ”中的“這這些環節環節 是圍圍 繞繞教學目標標展開的嗎嗎？” 課程 性質 （C） （1）目標標；（2）內容； （3）實實施；（4）評評價； （5）資資源 如“目標標”中的“目標標是根據什么 （課課程標標準/學生/教材）預設預設 的？是否適合該該班學生？” 課堂 文化 （C） （1）思考；（2）民主； （3）創創新；（4）關愛愛； （5）特質質 如“特質質”中的“整堂課設計課設計 是否 有特色（環節環節 /教材處處理/導導入/ 教學策略/指導導/對話對話 ）” 以以“學生學習學生學習”維度為例維度為例（P104P104） （1 1）準備）準備 （2 2）傾聽）傾聽 （3 3）互動）互動 （4 4）自主）自主 （5 5）達成）達成 有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多少時 間？ 有多少學生傾聽同學的發言？能復述或用 自己的話表達同學的發言嗎？ 傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/ 查閱/回應）？有多少人發生這些行為？ 學生清楚這節課的學習目標嗎？多少人清楚？ 課中有哪些證據（觀點/作業/表情/板演/演示）證明目標 的達成？ 課后抽測有多少人達成目標？發現了哪些問題？ 以以“教師教學教師教學”維度為例維度為例（P105P105） (1)(1)環節環節 (2)(2)呈示呈示 (3)(3)對話對話 (4)(4)指導指導 (5)(5)機智機智 講解效度（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）怎 樣？有哪些輔助行為？ 板書呈現了什么？怎樣促進學生學習的？ 媒體呈現了什么？怎樣呈現的？是否適當？ 動作（實驗/制作/示范動作）呈現了什么？怎樣呈現的？體 現了哪些規范？ 提問的時機、對象、次數和問題的類型、結構 、認知難度怎樣？ 候答時間多少？理答方式、內容怎樣？有哪些 輔助方式？ 有哪些話題？話題與學習目標的關系怎樣？ 教學設計有哪些調整？結果怎樣？ 如何處理來自學生或情景的突發事件？結果怎樣？ 呈現哪些非言語行為（表情/移動/體態語/沉默）？結 果怎樣？ 以以“課程性質課程性質”維度為例維度為例（P106P106） （1 1）目標）目標 （2 2）內容）內容 （3 3）實施）實施 （4 4）評價）評價 （5 5）資源）資源 預設哪些資源（師生/文本/實物與模型/實 驗/多媒體），怎樣利用？ 生成哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？ 怎樣利用？ 向學生推薦哪些課外資源？可得到程度怎 樣？ 預設的學習目標是怎樣呈現的？目標陳述 體現了哪些規范？ 目標是根據什么（課程標準/學生/教材） 預設的？適合該班學生的水平嗎？ 課堂有無生成新的學習目標？怎樣處理新 生成的目標的？ 以以“課堂文化課堂文化”維度為例維度為例（P107P107） (1)(1)思考思考 (2)(2)民主民主 (3)(3)創新創新 (4)(4)關愛關愛 (5)(5)特質特質 教學設計、情境創設與資源利用怎樣體現創新的？ 課堂有哪些奇思妙想？學生如何表達和對待？教師 如何激發和保護？ 課堂環境布置（空間安排/座位安排/板報/功能區） 怎樣體現創新的？ 課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的創新 行為？ 在哪些方面（環節安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/對話）體現特色？ 教師體現了哪些優勢（語言/學識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演）？ 師生/生生關系（對話/話語/行為/結構）體現了哪些特征（平等/和諧/民主）？ 學習目標怎樣體現高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？ 怎樣以問題驅動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思 考中的錯誤？ 學生思考的習慣（時間/回答/提問/作業/筆記/人數）怎樣？ 課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的思考行為？ 觀察：科學研究的方法觀察：科學研究的方法 n n 觀察法觀察法是指研究者根據一定的研究目的、是指研究者根據一定的研究目的、 研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助 工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資 料的一種方法。料的一種方法。 n n 常見的方法常見的方法有：（有：（1 1）核對清單法；（）核對清單法；（2 2） 級別量表法；（級別量表法；（3 3）記敘性描述。）記敘性描述。 n n 優點優點：自然、真實、生動，還可獲得出乎：自然、真實、生動，還可獲得出乎 意料、無法言表的資料意料、無法言表的資料 n n 缺點缺點：受觀察者、對象、時間、方法本身：受觀察者、對象、時間、方法本身 的限制的限制 合作：四個元素合作：四個元素 詳見中國教育報 2007年5月8日； 教育研究2008 年第6期的相關內容 （二）專業活動程序（二）專業活動程序 課前會議課前會議 n n 上課教師陳述：上課教師陳述： 1 1、本課的內容主題是什么？在該課程中的關、本課的內容主題是什么？在該課程中的關 系與地位怎樣？系與地位怎樣？ 2 2、介紹一下本班學生的情況，包括學優生與、介紹一下本班學生的情況，包括學優生與 學困生座位在哪里？學困生座位在哪里？ 3 3、你想讓學生明白什么？難點在哪里？你準、你想讓學生明白什么？難點在哪里？你準 備如何解決？備如何解決？ 4 4、介紹一下本課的大致結構，包括創新點與、介紹一下本課的大致結構，包括創新點與 困惑。困惑。 5 5、你將如何、何時知道學生是否掌握了你打、你將如何、何時知道學生是否掌握了你打 算讓其掌握的東西？（對有經驗教師而言）算讓其掌握的東西？（對有經驗教師而言） n n 觀察者提問與上課教師進一步說明觀察者提問與上課教師進一步說明 n n 雙方就上述問題商議，確定觀察點。雙方就上述問題商議，確定觀察點。 n提前進入課堂 n明確觀察任務 n選擇觀察位置 n如實做好記錄 n避免影響教學 課中觀察 課前會議后，一定要獨立或合作開發觀察或記錄工具， 體現課堂觀察具有任務導向或問題解決的性質。 課后會議課后會議 n n 上課老師陳述：上課老師陳述： 1 1、這節課是怎樣獲得成功的？學習目標達成、這節課是怎樣獲得成功的？學習目標達成 了嗎？了嗎？ 2 2、談談各種主要教學行為（如情景創設、講、談談各種主要教學行為（如情景創設、講 解、對話、小組討論、指導和資源利用等）解、對話、小組討論、指導和資源利用等） 的有效性？的有效性？ 3 3、談談有無偏離自己的教案。如有，請繼續、談談有無偏離自己的教案。如有，請繼續 說說有何不同？為什么？說說有何不同？為什么？ n n 觀察者從不同的角度報告并交流課觀察者從不同的角度報告并交流課 堂觀察的結果及簡要結論堂觀察的結果及簡要結論 n n 協商得出幾點結論和行為改進建議協商得出幾點結論和行為改進建議 （成功之處；個人特色；改進建議）（成功之處；個人特色；改進建議） （三）指向教師行為改進的課堂觀察：（三）指向教師行為改進的課堂觀察： 一個案例一個案例 n n 課前會議課前會議 n n 觀察量表、記錄與結果觀察量表、記錄與結果 n n 基于證據的推論與建議基于證據的推論與建議 n n 本次課堂觀察的結論本次課堂觀察的結論 案例案例 n n 課前會議課前會議 上課老師說：本節課的創新點是問題驅動教上課老師說：本節課的創新點是問題驅動教 學學 聽課者聽課者WW老師：研究教師的提問、理答、課老師：研究教師的提問、理答、課 堂即時評價情況在問題驅動教學中的有效性堂即時評價情況在問題驅動教學中的有效性 問題。問題。 n n 課堂觀察記錄表課堂觀察記錄表 記錄說明： 1回答行為：A為點名回答，B為主動回答，C為主動提問，D為插話。 2. 回答正誤：回答正確與錯誤用“” 與“”表示。 3問題難度：為了解水平的問題，為理解和運用水平的問題。 4問題編碼：1N為問題鏈中的問題記錄序號。 5理答行為：“T答”為老師直接給出答案，“T追”為追問，“S評”為學生互 評。 6候答時間：若候答時間為3秒，則記為“3S”。 n n 觀察結果觀察結果 （1 1）本節課共）本節課共8 8個問題，無主動回答，無主個問題，無主動回答，無主 動提問；沒有學生插話。動提問；沒有學生插話。 （2 2）8 8個問題中，個問題中，4 4：4 4；回答問題的學；回答問題的學 生中，生中， 6 6中：中：2 2優。優。 （3 3）師生問答時，近距面）師生問答時，近距面- -面面1 1次，遠距面次，遠距面- -面面 4 4次，面次，面- -背背3 3次。次。 （4 4）學生回答正確后，沒有評價（追問）學生回答正確后，沒有評價（追問/ /贊賞贊賞 等）；回答錯誤時，全部由教師做出評價。等）；回答錯誤時，全部由教師做出評價。 （5 5）師生互動主要集中在兩個小組。）師生互動主要集中在兩個小組。 （6 6）候答時間均超過）候答時間均超過4 4秒。秒。 n n 基于證據的推論與建議基于證據的推論與建議 （1 1）Y Y應考慮應考慮“ “面向全體學生面向全體學生” ”。 （2 2）應提高了解學情的意識。）應提高了解學情的意識。 （3 3）師生互動時，應保持適當的正面距離。）師生互動時，應保持適當的正面距離。 （4 4）應增加學生提出生成性問題的機會，培育自）應增加學生提出生成性問題的機會，培育自 由交流的課堂文化。由交流的課堂文化。 （5 5）應增加候答時間，）應增加候答時間，4 4秒以內的候答時間，對一秒以內的候答時間，對一 些稍有一定難度的問題，學生的思考時間是根本不些稍有一定難度的問題，學生的思考時間是根本不 夠的。這對一些學困生和部分中檔學生的學習會產夠的。這對一些學困生和部分中檔學生的學習會產 生較大的負面影響，降低學生課堂的參與度。生較大的負面影響，降低學生課堂的參與度。 n n 結論：略結論：略 一個完整的課例結構一個完整的課例結構 n n 背景：背景：屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟 n n 課前會議：課前會議：20062006年年1111月月8 8日日 （一）屠飛燕老師說課（一）屠飛燕老師說課 （二）屠老師與觀察者的交流（二）屠老師與觀察者的交流 （三）屠老師與觀察者討論觀察點（三）屠老師與觀察者討論觀察點 n n 課中觀察：課中觀察：20062006年年1111月月9 9日，第日，第2 2節課節課 （一）觀察工具（一）觀察工具 （二）觀察位置的選擇（二）觀察位置的選擇 （三）觀察過程（三）觀察過程 n n 課后會議：課后會議：20062006年年1111月月9 9日，第日，第3 3、4 4節課節課 （一）屠老師課后反思（一）屠老師課后反思 （二）觀察教師簡要報告觀察結果（二）觀察教師簡要報告觀察結果 （三）本次觀察形成的結論（三）本次觀察形成的結論 n n 附件附件 （一）學案（一）學案 （二）課后反思與課堂觀察分析報告（二）課后反思與課堂觀察分析報告 吳江林：學生對核心知識的理 解和運用 鄭 超：教師對學生錯誤的指 導 彭小妹：教師對學生學習的指 導 喻 融：教師的講解效度 鐘 慧：學生的應答方式 路雅琴：教師的提問方式 姜 平：教學時間的分配 三、如何開發觀察三、如何開發觀察/ /記錄工具？記錄工具？ n n 澄清澄清“ “我想解決什么問題我想解決什么問題” ”（觀察點觀察點） n n 分解該問題涉及到的核心概念（分解該問題涉及到的核心概念（理論理論） n n 尋找符合該核心概念的關鍵行為（尋找符合該核心概念的關鍵行為（證據證據 ） n n 設計便于收集證據的圖表（設計便于收集證據的圖表（工具工具） 如何確定觀察點？如何確定觀察點？ n n 誰來決定？誰來決定？ 觀察者觀察者 被觀察者被觀察者 合作體合作體 n n 觀察什么？觀察什么？ 觀察者或被觀察者或合作體的需求觀察者或被觀察者或合作體的需求 該課的關鍵行為、要素、創新點、目標達成該課的關鍵行為、要素、創新點、目標達成 （參考課堂觀察框架）（參考課堂觀察框架） 如何分解核心概念：以如何分解核心概念：以“ “學生課學生課 堂參與堂參與” ”為例為例 學生課堂參與 傾聽 生生互動 閱讀/寫作 師生互動提問回答 觀察點 參與人數維度 參與時間維度 參與程度維度 獨立操作 理答 按需設計 記錄工具 從核心概念到行為表征從核心概念到行為表征 n n 方法一：分解式方法一：分解式 如：學生對核心概念的理解與應用如：學生對核心概念的理解與應用 n n 方法二：串聯式方法二：串聯式 如：教師是如何處理學生錯誤的如：教師是如何處理學生錯誤的 學生犯錯學生犯錯 教師反應教師反應 教師行動教師行動 n n 方法三：并聯式方法三：并聯式 n n 如：學生是如何突破難點的如：學生是如何突破難點的 1. 1. 傾聽傾聽 2. 2. 互動互動1 1（提問（提問/ /回答）回答） 3. 3. 互動互動2 2（討論（討論/ /匯報）匯報） 4. 4. 計算計算/ /書寫書寫 復述 解釋 運用 綜合 遷移 n n 方法四：組合式方法四：組合式 n n 如情景創設的效度（注：拆分成多人合作觀察的工具）如情景創設的效度（注：拆分成多人合作觀察的工具） 教學環節 觀察內容 環節一環節二課堂總結 情景預設內容 能否引起 /維持學 生的興趣 ？ 學生表情 學習行為 及參與度 行 為 人數行為人數行為人數行為人數 未參與人 數 與目標的 關聯 學生回答 說明：學習行為是指學生表現出來的觀察/傾聽/討論/思考/計算等行為 觀察內容頻次 百分比 排序 1.用自己的話去解釋、表達所學的知識 2.基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相 關的現象、解決有關的問題 3.運用這一知識解決變式問題 4.綜合幾方面的知識解決比較復雜的問題 5.將所學的知識遷移到實際問題中去 開發者：吳江林 觀察維度：學生學習達成對核心知識的理解與運用 研究問題：怎樣知道學生的目標達成？ 例1：此記錄工具采用何種分解方法的？ 例例2 2：此記錄工具采用何種分解方法？：此記錄工具采用何種分解方法？ n n 觀察點：情境創設的有效性觀察點：情境創設的有效性 n n 我（彭小妹老師）是這樣設計觀察表的我（彭小妹老師）是這樣設計觀察表的: : 一是創設的情境能否引起學生學習的興趣并一是創設的情境能否引起學生學習的興趣并 保持關注；保持關注； 二是師生能否充分利用情境達成學習目標；二是師生能否充分利用情境達成學習目標； 三是情境創設與學習目標的適合度。三是情境創設與學習目標的適合度。 再對這三個方面的要素進行分析再對這三個方面的要素進行分析 課堂觀察：走向專業的聽評課第151頁 觀察工具：一種評議框架觀察工具：一種評議框架 n n 指向明確指向明確 擬解決的問題比較明確擬解決的問題比較明確 該問題與此人該問題與此人/ /此課的關系密切此課的關系密切 該問題的解決有利于教與學的改進或教師專業發展該問題的解決有利于教與學的改進或教師專業發展 n n 分解合理分解合理 該問題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解該問題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解 分解后的相關次級概念都能找到相對應的關鍵行為分解后的相關次級概念都能找到相對應的關鍵行為 該關鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋該關鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋 關鍵行為記錄與表格的匹配程度關鍵行為記錄與表格的匹配程度 n n 記錄可行記錄可行 該表格已說明該表格已說明“ “用戶用戶” ”是個人還是合作及特別要求是個人還是合作及特別要求 該表格容量適合記錄人在現場邊觀察邊記錄該表格容量適合記錄人在現場邊觀察邊記錄 該表格便于記錄后的整理該表格便于記錄后的整理/ /歸納歸納/ /推論推論 課堂觀察的局限性課堂觀察的局限性 n n 它只能觀察它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋可觀察、可記錄、可解釋的直觀的直觀 現象與行為，如教師言語、學生的課堂反應現象與行為，如教師言語、學生的課堂反應 、課堂活動等，只是一種歸納的方法。、課堂活動等，只是一種歸納的方法。 n n 它需要觀察者接受一定的它需要觀察者接受一定的專業培訓專業培訓，具備相，具備相 應的觀察技能，應的觀察技能，普適性普適性比較差。比較差。 n n 它需要一定的它需要一定的時間、設備與技術時間、設備與技術的保障，來的保障，來 完成程序的三步曲。完成程序的三步曲。 n n 它需要一個它需要一個專業合作體專業合作體作為教研文化基體，作為教研文化基體， 在基體內教師可以進行自由、分享、互惠的在基體內教師可以進行自由、分享、互惠的 對話與交流。對話與交流。 呼喚聽評課的專業化！呼喚聽評課的專業化！ n n 第一，要學習；第一，要學習； n n 第二，學習后行動；第二，學習后行動； n n 第三，在行動中反思。第三，在行動中反思。 愿與大家共勉！ 敬請關注E-教研員之家 通過此專題 的學習，以及培訓后的實踐，請你以等級的方式自我評價。說明： 1-我學習過 ；2-我會簡單 遷移應用；3-我會熟練應 用；4-我會指導別 人應用 項項 目達 成 程 度 1在聽課前我會盡可能了解該堂課的主題、學生與教師1234 2如有可能我會早一點翻閱該 教師的教案，明確觀察點1234 3我會根據觀察點開發必要的工具，借以收集相關信息1234 4我會花較多時間 思考工具的合理性、可記錄 與可推論1234 5聽課時 我會重點記錄 我想觀察的東西1234 6評課時 我著重報告我的觀察結果，并作必要的推論1234 7推論時 我會結合該教師個人化的特點來分析1234 8建議時 我重點考慮該 教師通過努力能做到的關鍵方面1234 此專題學習自我檢核表 聚焦課堂研究的意義聚焦課堂研究的意義 n n 國家課程改革進入國家課程改革進入“ “深化深化” ”時期，對課堂時期，對課堂 的探索意義非凡，不管是從政治的高度的探索意義非凡，不管是從政治的高度 ，還是從專業的角度，還是從專業的角度 n n 課堂是學校教育的細胞，是課程的現場課堂是學校教育的細胞，是課程的現場 ，是教學的舞臺，是教學的舞臺 n n 課堂變革必須導致學生學習的增值：課堂變革必須導致學生學習的增值： 動力值動力值更想學更想學 方法值方法值更會學更會學 數量值數量值知識與技能獲得更多知識與技能獲得更多 意義值意義值對學生的學習與發展更有意義對學生的學習與發展更有意義 關于鄭州市課堂探索的努力關于鄭州市課堂探索的努力 n n 不斷在嘗試開展課堂觀察，如中牟縣、不斷在嘗試開展課堂觀察，如中牟縣、 盧臻的小窗口課堂觀察、鄭州市數學學盧臻的小窗口課堂觀察、鄭州市數學學 科、鄭州四中的校際聯動科、鄭州四中的校際聯動 n n 開展基于課程標準的教學，如鄭州開展基于課程標準的教學，如鄭州5252中中 的數學組的數學組 n n 探索導學案，如鄭州探索導學案，如鄭州102102中中 n n 建設道德課堂，如中原區建設道德課堂，如中原區 n n 對大家提出的困惑之回應對大家提出的困惑之回應 n n 困惑一：與傳統聽評課的區別困惑一：與傳統聽評課的區別 中醫與西醫中醫與西醫 傳統聽評課的質量取決于傳統聽評課的質量取決于“ “人人” ”，而不是，而不是“ “技技 術術” ” 只有觀點，沒有證據只有觀點，沒有證據那是個人意見那是個人意見 傳統聽評課缺乏傳統聽評課缺乏“ “程序文明程序文明” ” 沒有充足的知識基礎的活動不是專業活動沒有充足的知識基礎的活動不是專業活動 沒有沒有“ “合而作之合而作之” ”的活動不一定是復雜的專業的活動不一定是復雜的專業 活動，也不一定是進步的教育探索活動，也不一定是進步的教育探索 n n 困惑二：如何體現以學生學習為導向困惑二：如何體現以學生學習為導向 課堂分解的中心是學生學習，教師教學、課課堂分解的中心是學生學習，教師教學、課 程性質與課堂文化都是影響學習的因素程性質與課堂文化都是影響學習的因素 從學生的學習推斷課程、教學、文化存在的從學生的學習推斷課程、教學、文化存在的 問題，尋求問題解決的出