1、再塑生命教學設計課前帶領學生做一個小游戲：兩名同學自愿配對組成一個小組，其中一名同學用紅領巾蒙上眼睛，由另一名帶領其繞操場一圈，必須經過學校東面的高低杠，要求是全程兩名同學都不允許說話，只能用手勢暗示對方。一輪游戲結束后小組成員角色互換。 課上出示當天游戲教師捕捉到的精彩瞬間，并請同學們談談游戲后的感受。 我們在游戲中突然失去視覺和聽覺后，都感到了一種莫名的恐懼，大家知道一個真正的盲聾啞人的生活是怎樣的嗎？今天，就讓我們一起去認識以為盲聾啞人，她就是海倫凱勒，讓我們共同走進海倫凱勒的心靈世界。 二、整體感知 把課文比著“海倫凱勒生命歷程紀念館”，通過教師充當講解員、學生串讀課文的形式，向大家展

2、示海倫凱勒生命從黑夜到光明的歷程。 、用加設密碼的形式自然引出本課較多的生字詞，檢查學生預習情況： 密碼就是下面加點字注音有錯的一項（答案：） 、搓捻（nin）繁衍（yn）遷徙（x） 、慚愧（ku）譬如（p）棲息（x） 、小憩（q）遨游（o）花團錦簇（c） 、覓食（m）冥思遐想（mng）期期艾艾（i） 、在帶領大家走進海倫凱勒生命歷程之前，提出兩個問題，請同學們帶著以下兩個問題共同走進海倫凱勒的生命歷程： 請概括出參觀的內容。 請談談你參觀過“海倫凱勒生命歷程紀念館”的感受。 要求：邊看課文邊聽講解，并用筆圈點課文。 、進館參觀： 簡單介紹海倫凱勒相關資料。 黑夜由學生通過預習找出課文中描寫海

3、倫在認識莎莉文老師之前的生活。（考察學生自主學習和從課文中篩選知識點的能力。） 火花由學生把課文節改寫為以第三人稱為敘述視角賴講述一個海倫在學習具體事物時的故事。（考察學生改寫的能力。） 光明由學生朗讀課文節。（這一部分寫的很美，主要考察學生的朗讀和聽讀能力。） 、出館學生回答前面的兩個問題，言之有理即可。 三、議 教師逐步引導學生討論回答以下四個問題： 、莎莉文老師用什么再塑了海倫的生命？ 、莎莉文老師是怎樣幫助海倫再塑生命的？ 、當莎莉文老師走進海倫的生活后，海倫的性格發生了哪些變化？ 、除了老師的幫助，海倫重塑生命能夠獲得成功是因為她自己在主觀上做了哪些努力？ 討論后明確： 、莎莉文老師

4、用充滿著愛的心和藝術的教育方式幫助海倫重塑了生命。 、莎莉文老師一直陪伴在海倫身邊，無微不至的關心和愛護海倫。在剛教育海倫認識具體事物的時候，用手指游戲法激發的海倫的學習興趣；當海倫遇到困難時，不是責罵，也不是放棄，而是用海倫樂意接受的方式，營造良好的學習氛圍，帶領海倫走出困境；在幫助海倫認識“愛”這樣的抽象事物的時候，在海倫已有的認識基礎上，并把對“愛”的解釋和孩子的生活實際相結合，使海倫獲得的思維的提升。 、當莎莉文老師走進海倫的生活后，海倫走出了心靈的陰影，她不再亂發脾氣了，也認識了人間的溫情及生命的存在，她變得快樂、幸福，她開始企望新的一天的到來。 、海倫好學敏思、積極樂觀、堅強不屈。

5、 四、品 課文語言優美，充滿了詩情畫意，請學生找出最喜歡的一句，可以是文中最感人的句子，也可以是文中最抒情的段落；可以是文中描寫最細膩的一處，也可以是文中用詞最恰當的一句。 教師示范如何對文中優美語句作點評： “朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”（用比喻的修辭手法形象地展示了海倫墜入黑暗而沉寂的世界中的痛苦與無助。） 師生共同總結：在品味語言的時候要抓住關鍵詞語及有關修辭手法。 學生品讀，教師適時點評，言之有理即可。 五、談 像海倫這樣身殘志堅的人有很多，有奏出生命最強音“命運交響曲”的貝多芬，有雖將在輪椅上度過余生的卻依然用自己的樂觀感染了無數殘疾運動員的桑蘭，有耳聾卻能舞出感動了億萬中國人的“千手觀音”們，除了這些人，還有在我們身邊的好朋友魏宇恒，他的生命可以說的不幸的，可是他用堅強和樂觀彌補了這個不幸，他要讓自己在有限的生命中體現出無限的價值。我們好朋友還在與病魔頑強的抗爭，他珍惜每一個迎來陽光的早晨，他的生命也許短暫，然而卻很精彩。那么，健康的我們又該如何對待生命中的成功與挫折，快樂和不幸呢？ 六、教師小結 海倫用她的堅強樂觀告訴我們，要微笑著面對挫折，要用自己的毅力把困難打倒。無論我們的生命將面對多少成功與失敗，我們都應該珍愛我們的生命，珍愛我們生命中的苦辣