1、知識的分類與陳述性知識的學習,天馬行空官方博客： ；QQ:1318241189；QQ群：175569632,學習目標,1.了解廣義的知識觀對知識分類的觀點； 2.舉例說明陳述性知識與程序性知識的表征方式； 3.用實例解釋廣義知識學習階段與分類模型； 4.了解奧蘇伯爾對知識的獲得、保持、遺忘過程的解釋； 5.理解影響陳述性知識學習的條件。,內容提要,第一節 知識及其分類,一、知識觀 二、知識的分類 三、知識的表征,天馬行空官方博客： ；QQ:1318241189；QQ群：175569632,一、知識觀,（一）傳統知識觀 知識是事物屬性與關系的反映，是客觀世界的主觀映象，主要以表象、觀念、概念、規

2、則等心理形式存在著。 （二）廣義知識觀 把知識定義為個體通過與其環境的相互作用而獲得的信息及其組織。廣義知識包括陳述性知識、程序性知識（后者也可分為對外辦事的程序性知識和對內調控的策略性知識）。,二、知識的分類,（一）陳述性知識（Declarative knowledge） 陳述性知識指個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。是關于“是什么”、“為什么”的知識。 李白是唐代詩人。 陳述性知識是以命題網絡形式或圖式的形式表征的。,（二）程序性知識（Procedural knowledge）,程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業形式間接推論其存在的知識。 程序性知識是一套辦

3、事的操作步驟。是關于“怎么辦”的知識。 如果 目標是要整頓課堂秩序 有哪位學生再在課堂上搗亂 則 我就批評他（她） 程序性知識是以產生式的形式表征的。,三、知識的表征,（一）表征 陳述性知識與程序性知識是按照知識表征的類型劃分的。 知識表征指知識在人腦中記載和呈現的方式。,（二）陳述性知識的表征,陳述性知識以命題網絡的形式表征，整塊的知識以圖式（schema）的形式表征。 1.命題 命題是陳述性知識的最小單元。相當于頭腦的一個觀念。 人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。,天馬行空官方博客： ；QQ:1318241189；QQ群：175569632,命題網絡是享用同一些主題的若干命題

4、發生相互關系而形成的網絡結構。 例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈予蘇聯領袖勃列日涅夫”。 這一句子包含三個命題： （1）尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車； （2）這輛凱迪拉克車是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是蘇聯的領袖。,2.命題網絡,表征這一句子的命題網絡可以是：,佐證：按層級組織起來的記憶信息網絡,結果：判斷句子真偽的反應時是概念在記憶層次中的距離的函數。,3、圖式（Schema）,圖式是對范疇中的規律性作出編碼的一種形式，是對一般的真實性而非特例的真實性所作的編碼。,房子的圖式表征如下 （安德森）： 上位集合：建筑物 組成部分：房間 材料：木頭、磚頭、石頭 功能：供人居住 形狀：

5、直線形或三角形 面積：10-1000平方米,（三）程序性知識的表征,程序性知識是以產生式或產生式系統的方式表征的。 1、產生式（Production） 產生式是一種以“如果/則”（if/then）形式編碼的“條件行動” 規則（condition-action規則，簡稱C-A規則）。,2.產生式系統,產生式系統被認為是復雜技能的心理機制。當一個產生式的活動為另一個產生式的運行創造了所需的條件時，就組合成產生式系統。 如，證明兩個三角形全等,產生式系統示例,第二節 關于知識學習階段的論述,一、傳統知識掌握理論對知識掌握階段的劃分 二、廣義知識觀對學習階段的劃分 三、西方學者關于知識習得階段的劃分,

6、一、傳統知識掌握理論對知識掌握階段的劃分,1.知識的領會（理解） 2.知識的鞏固 3.知識的應用,二、廣義知識觀對學習階段的劃分,廣義的知識的學習可分為新知識習得階段、知識的鞏固與轉化階段、知識的遷移與應用階段。,三、西方學者關于知識習得階段的劃分,（一）諾曼和魯梅哈特的劃分 諾曼（1978）和魯梅哈特（1980）根據圖式理論，提出知識學習經過三階段： 1、增生階段（accretion） 2、重建階段（reconstruction） 3、融會貫通階段（tuning）,（二）圖爾文提出的劃分,圖爾文（1985）根據記憶理論把知識的記憶分為：情節記憶、語義記憶和程序性知識的記憶。 情節記憶（epi

7、sodic memory） 語義記憶（semantic memory） 程序性記憶系統（memory for procedural knowledge）,是指個人親自經歷的特殊事物或特殊情境中的事物的記憶，帶有時間和空間的特征，所記的是具體事實。,已摒棄了具體的知覺成分，所記的是有意義的事件和觀念，它們通過內部符號的記憶表征而被貯存在長時記憶系統中。,是通過對外界環境的積極反應和適應而發展起來的。,第三節 陳述性知識的學習,一、陳述性知識的類型 二、奧蘇伯爾的同化論對知識學習過程的解釋 三、安德森的激活論對知識學習過程的解釋 四、影響陳述性知識學習的條件,一、陳述性知識的類型,（一）布盧姆的分

8、類 （二）奧蘇伯爾的分類 奧蘇伯爾將有意義言語學習分為：表征學習、概念學習、命題學習。,二、奧蘇伯爾的同化論對知識學習過程的解釋,（一）對知識獲得過程的解釋 （二）對知識保持和以往過程的解釋 有意義遺忘的機制，是遺忘性同化，或“擦跡同化說”。 設A為認知結構中已有的知識，a為新知識。可以表達為：,三、安德森的激活論對知識學習過程的解釋,（一）對知識結構的基本假定,（二）對知識習得過程與條件的解釋,1、新知識的學習過程,（1）向學習者呈現有意義的材料； （2）學生認知結構中具有與新材料相關的命題； （3）對新舊命題精加工； （4）輸入的新命題和長時記憶中的舊命題同時處于激活狀態。,2、新知識習得的條件,提取 建構,（三）對陳述性知識提取與建構的解釋,四、影響陳述性知識學習的條件,補充閱讀,齊紅霞：論陳