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文檔簡介
1、知識的分類與陳述性知識的學習,天馬行空官方博客: ;QQ:1318241189;QQ群:175569632,學習目標,1.了解廣義的知識觀對知識分類的觀點; 2.舉例說明陳述性知識與程序性知識的表征方式; 3.用實例解釋廣義知識學習階段與分類模型; 4.了解奧蘇伯爾對知識的獲得、保持、遺忘過程的解釋; 5.理解影響陳述性知識學習的條件。,內容提要,第一節 知識及其分類,一、知識觀 二、知識的分類 三、知識的表征,天馬行空官方博客: ;QQ:1318241189;QQ群:175569632,一、知識觀,(一)傳統知識觀 知識是事物屬性與關系的反映,是客觀世界的主觀映象,主要以表象、觀念、概念、規
2、則等心理形式存在著。 (二)廣義知識觀 把知識定義為個體通過與其環境的相互作用而獲得的信息及其組織。廣義知識包括陳述性知識、程序性知識(后者也可分為對外辦事的程序性知識和對內調控的策略性知識)。,二、知識的分類,(一)陳述性知識(Declarative knowledge) 陳述性知識指個人具有有意識的提取線索,因而能直接陳述的知識。是關于“是什么”、“為什么”的知識。 李白是唐代詩人。 陳述性知識是以命題網絡形式或圖式的形式表征的。,(二)程序性知識(Procedural knowledge),程序性知識是個人沒有有意識提取線索,只能借助某種作業形式間接推論其存在的知識。 程序性知識是一套辦
3、事的操作步驟。是關于“怎么辦”的知識。 如果 目標是要整頓課堂秩序 有哪位學生再在課堂上搗亂 則 我就批評他(她) 程序性知識是以產生式的形式表征的。,三、知識的表征,(一)表征 陳述性知識與程序性知識是按照知識表征的類型劃分的。 知識表征指知識在人腦中記載和呈現的方式。,(二)陳述性知識的表征,陳述性知識以命題網絡的形式表征,整塊的知識以圖式(schema)的形式表征。 1.命題 命題是陳述性知識的最小單元。相當于頭腦的一個觀念。 人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。,天馬行空官方博客: ;QQ:1318241189;QQ群:175569632,命題網絡是享用同一些主題的若干命題
4、發生相互關系而形成的網絡結構。 例:“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈予蘇聯領袖勃列日涅夫”。 這一句子包含三個命題: (1)尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車; (2)這輛凱迪拉克車是漂亮的; (3)勃列日涅夫曾是蘇聯的領袖。,2.命題網絡,表征這一句子的命題網絡可以是:,佐證:按層級組織起來的記憶信息網絡,結果:判斷句子真偽的反應時是概念在記憶層次中的距離的函數。,3、圖式(Schema),圖式是對范疇中的規律性作出編碼的一種形式,是對一般的真實性而非特例的真實性所作的編碼。,房子的圖式表征如下 (安德森): 上位集合:建筑物 組成部分:房間 材料:木頭、磚頭、石頭 功能:供人居住 形狀:
5、直線形或三角形 面積:10-1000平方米,(三)程序性知識的表征,程序性知識是以產生式或產生式系統的方式表征的。 1、產生式(Production) 產生式是一種以“如果/則”(if/then)形式編碼的“條件行動” 規則(condition-action規則,簡稱C-A規則)。,2.產生式系統,產生式系統被認為是復雜技能的心理機制。當一個產生式的活動為另一個產生式的運行創造了所需的條件時,就組合成產生式系統。 如,證明兩個三角形全等,產生式系統示例,第二節 關于知識學習階段的論述,一、傳統知識掌握理論對知識掌握階段的劃分 二、廣義知識觀對學習階段的劃分 三、西方學者關于知識習得階段的劃分,
6、一、傳統知識掌握理論對知識掌握階段的劃分,1.知識的領會(理解) 2.知識的鞏固 3.知識的應用,二、廣義知識觀對學習階段的劃分,廣義的知識的學習可分為新知識習得階段、知識的鞏固與轉化階段、知識的遷移與應用階段。,三、西方學者關于知識習得階段的劃分,(一)諾曼和魯梅哈特的劃分 諾曼(1978)和魯梅哈特(1980)根據圖式理論,提出知識學習經過三階段: 1、增生階段(accretion) 2、重建階段(reconstruction) 3、融會貫通階段(tuning),(二)圖爾文提出的劃分,圖爾文(1985)根據記憶理論把知識的記憶分為:情節記憶、語義記憶和程序性知識的記憶。 情節記憶(epi
7、sodic memory) 語義記憶(semantic memory) 程序性記憶系統(memory for procedural knowledge),是指個人親自經歷的特殊事物或特殊情境中的事物的記憶,帶有時間和空間的特征,所記的是具體事實。,已摒棄了具體的知覺成分,所記的是有意義的事件和觀念,它們通過內部符號的記憶表征而被貯存在長時記憶系統中。,是通過對外界環境的積極反應和適應而發展起來的。,第三節 陳述性知識的學習,一、陳述性知識的類型 二、奧蘇伯爾的同化論對知識學習過程的解釋 三、安德森的激活論對知識學習過程的解釋 四、影響陳述性知識學習的條件,一、陳述性知識的類型,(一)布盧姆的分
8、類 (二)奧蘇伯爾的分類 奧蘇伯爾將有意義言語學習分為:表征學習、概念學習、命題學習。,二、奧蘇伯爾的同化論對知識學習過程的解釋,(一)對知識獲得過程的解釋 (二)對知識保持和以往過程的解釋 有意義遺忘的機制,是遺忘性同化,或“擦跡同化說”。 設A為認知結構中已有的知識,a為新知識。可以表達為:,三、安德森的激活論對知識學習過程的解釋,(一)對知識結構的基本假定,(二)對知識習得過程與條件的解釋,1、新知識的學習過程,(1)向學習者呈現有意義的材料; (2)學生認知結構中具有與新材料相關的命題; (3)對新舊命題精加工; (4)輸入的新命題和長時記憶中的舊命題同時處于激活狀態。,2、新知識習得的條件,提取 建構,(三)對陳述性知識提取與建構的解釋,四、影響陳述性知識學習的條件,補充閱讀,齊紅霞:論陳
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