1、 關(guān)于藝術(shù)類高職英語教學(xué)的實踐與思考 摘要：隨著高職英語教學(xué)改革的不斷深入，我院開展的英語教學(xué)改革在客觀分析藝術(shù)類高職生的學(xué)習(xí)需求以及專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和單位的用人趨勢，在教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面不斷創(chuàng)新，旨在探索構(gòu)建更有效的藝術(shù)類高職英語教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型藝術(shù)類人才。關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)分層教學(xué)文化導(dǎo)入多種形式輔助教學(xué)高職院校的基礎(chǔ)課程往往不太受學(xué)生的歡迎，而英語科目更是如此。學(xué)生對傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)興趣不濃，很難達(dá)到好的教學(xué)效果。藝術(shù)類高職學(xué)生原先的英語基礎(chǔ)較薄弱，沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；加之“英語無用”的想法對學(xué)生的影響較深，他們分配在英語

2、科目的學(xué)習(xí)時間和精力就更加的少。為此，我部英語教研室吸取其他高職院校英語教學(xué)改革的經(jīng)驗，并結(jié)合藝術(shù)類院校的專業(yè)特色，提出以才藝表演類活動促進(jìn)英語教學(xué)的改革方向，使學(xué)生在準(zhǔn)備節(jié)目的過程中提升自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)教學(xué)活動的開展。我院面向全院學(xué)生舉辦的英語才藝競賽已經(jīng)舉辦了三屆，比賽鼓勵學(xué)生以英文歌曲、英文詩朗誦、英文舞臺劇等節(jié)目形式參加，很多學(xué)生積極參加，大大提高了他們對英語的興趣，并進(jìn)一步促使他們更積極的參與到英語學(xué)習(xí)中來。舉辦活動之余，我部在日常教學(xué)中也結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，更好地開展教學(xué)活動。一、分層教學(xué)前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的

3、現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。分層教學(xué)就是以該理論為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實際情況將其分成若干層次，針對不同層次的學(xué)生開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法更符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而確保不同層次的學(xué)生與自己的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，不斷提升自己的發(fā)展水平。我院是一所藝術(shù)類高職院校，而學(xué)生

4、也有不同的生源類型。除了藝術(shù)類高考生外，我院文化事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生是普通高考生生源。因此，這一群體的基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)接受能力也較強(qiáng)，且具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性。藝術(shù)類高考生中，也有一部分學(xué)生由于自身對英語比較有興趣，且稍微有點(diǎn)基礎(chǔ)、接受能力也稍強(qiáng)一點(diǎn)的群體。另一部分的學(xué)生就是英語基礎(chǔ)較為薄弱，且對英語課程興趣不是很大，接受能力較弱的群體。我們以教育部頒發(fā)的高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（以下簡稱基本要求）和學(xué)生差異等方面為主要依據(jù)，把英語教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。a層：要求學(xué)生必須通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試a級，鼓勵他們參加全國大學(xué)英語四、六級考試。b層：要求學(xué)生必須通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力

5、考試b級，鼓勵他們參加英語應(yīng)用能力考試a級。c層：要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)具備基本的日常英語口語交流能力，語音清晰標(biāo)準(zhǔn)，掌握基本的英語語法知識。在教學(xué)內(nèi)容和教法方面，我們對不同的三個層面的學(xué)生采用不同的策略。第一層面的學(xué)生往往英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣也濃厚，具備較強(qiáng)的語言接受能力和一定程度的自學(xué)能力，在對這一層面的學(xué)生的教學(xué)上側(cè)重英語語篇層次分析和思維能力的培養(yǎng)上，加強(qiáng)西方文化的熏陶，培養(yǎng)他們的英語口語應(yīng)用能力和英文寫作、翻譯能力，全方位提高聽說讀寫譯各方面的能力。第二層面的學(xué)生盡管基礎(chǔ)知識有點(diǎn)不夠扎實，但自身對英語有興趣，有學(xué)好英語的主觀愿望。這層面的教學(xué)主要采用的是講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生能逐漸掌

6、握教學(xué)內(nèi)容，并將知識點(diǎn)內(nèi)化為自身的英語能力。鼓勵他們開口說英語，提高他們的英語應(yīng)用能力。第三層面的學(xué)生最主要的問題是英語基礎(chǔ)薄弱，我們主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上注意不要一次講授太多的知識點(diǎn)，以免降低教學(xué)效果而影響教學(xué)質(zhì)量。二、文化導(dǎo)入美國的人類學(xué)家、社會語言學(xué)家古德諾夫（wardh.goodenough）對語言和文化的關(guān)系有著以下的觀點(diǎn)：一個社會的語言是該社會文化的一個方面，語言和文化是部分與整體的關(guān)系，語言作為文化的組成部分，其特殊性表現(xiàn)在它是學(xué)習(xí)文化的主要工具，人在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中獲得了整個文化。在英語教學(xué)的過程中不得不涉及到文化問題，在進(jìn)行英語語言教學(xué)的同時也進(jìn)行文

7、化教學(xué)是不可或缺的。藝術(shù)是一種文化現(xiàn)象，從精神層面而言，它是某個文化領(lǐng)域的一種形態(tài)，是人們?yōu)榱烁玫貪M足自己的情感需求123而創(chuàng)造出來的一種文化現(xiàn)象。我院作為培養(yǎng)藝術(shù)類人才的高職院校，更要注重對學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，否則，會影響到他們將來的藝術(shù)創(chuàng)造，脫離了文化根基的藝術(shù)形態(tài)就如一個沒有靈魂的空殼。因此，對藝術(shù)類高職學(xué)生進(jìn)行一定的英美文化教育是非常必要的。此外，基本要求中也強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生應(yīng)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，在涉外交際的日常活動中和業(yè)務(wù)活動中能進(jìn)行口頭和書面交流，同時，英語的實用性往往體現(xiàn)在文化積累和文化交際之中只有對英美文化有較深的理解，才能自如地進(jìn)行英語交際，從而實現(xiàn)高職英語教學(xué)的實用

8、性目標(biāo)。高職英語教學(xué)的文化導(dǎo)入過程往往體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中，內(nèi)容通常可以分為詞匯知識和語用知識兩大類。首先是詞匯知識方面，在講解內(nèi)容時有時會遇到這樣一種情況，如果逐字翻譯某些詞會使學(xué)生產(chǎn)生理解上的偏差，因為有些詞在英美文化中的涵義無法直接翻譯成中文，而學(xué)生根據(jù)中國的文化傳統(tǒng)加以理解往往不知所措。例如，asstrongashorse這個短語逐字翻譯學(xué)生會覺得有點(diǎn)奇怪，按照中文的習(xí)慣形容一個人強(qiáng)壯通常用“牛”這種動物，而英文里面則用的是“horse”。因此，在解釋這個短語的時候應(yīng)該講解成“強(qiáng)壯得像牛一樣”。英語里面有句諺語：“itrainscatsanddogs”，這是形容大雨滂沱的句子。有些學(xué)生

9、可能無法理解為何下雨會和貓狗有聯(lián)系，進(jìn)而影響到他們認(rèn)記這個句子。老師如能這個諺語的來由，就能幫助學(xué)生更好的理解并記住這個句子。據(jù)說在古老的倫敦，一場傾盆大雨后常常是汪洋一片，淹死許多流浪的貓狗，因此，雨水退后滿街的死貓死狗，就像從天上落下來那樣。如此一來，學(xué)生對這個句子的印象就會非常深刻。其次，在語用知識方面，中國和英美國家在各自的日常交往中的稱呼、問候、聊天等方面都有不同的模式，表達(dá)方式也不盡相同。如果中國的學(xué)生不了解這些差異而將漢語的表達(dá)習(xí)慣用語英語表達(dá)，則會有語用失誤的現(xiàn)象產(chǎn)生。例如，在家宴請客人時，美國人認(rèn)為主人占用了客人的寶貴時間，客人赴宴是對自己的尊重，所以在臨別時對客人的赴約表示

10、感謝而說“thankyouforcoming.”這樣的句子。在朋友會面時，中國人可能習(xí)慣客套地說：“改天到我家里來玩吧。”美國人的反應(yīng)會比較直率，而對這種邀請通常持認(rèn)真的態(tài)度，從而向你確認(rèn)具體的拜訪時間。這樣便可能造成一個較為尷尬的局面。文化上的差異是造成理解錯位的主要原因，因此，文化導(dǎo)入在英語教學(xué)中具有重要的地位。然而，高職院校的英語課程開設(shè)時間較短，因此在有限的課堂時間里教師應(yīng)該根據(jù)課程要求和特點(diǎn)進(jìn)行取舍，并且注意量的把握。并且要注意導(dǎo)入的文化內(nèi)容適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步擴(kuò)展其范圍。三、多種形式輔助教學(xué)心理學(xué)對人類記憶特點(diǎn)的研究表明，多種感覺器官的同時調(diào)動

11、和參與將大大有助于記憶，這一點(diǎn)與現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)對人類大腦研究的結(jié)論也是一致的。即大腦的許多皮層區(qū)域同時受到刺激，將會發(fā)生類似共振的效果，語言信息會相互傳遞、轉(zhuǎn)換和處理，從而大大增強(qiáng)大腦的刺激強(qiáng)度，增強(qiáng)記憶力。在英語教學(xué)中采用多種形式輔助教學(xué)，例如英文歌曲、影視作品等，使教學(xué)聲形并茂。這些輔助的教學(xué)形式需要學(xué)生認(rèn)真觀看的同時仔細(xì)聆聽，能多方位地調(diào)動學(xué)生的情緒，提高他們學(xué)習(xí)單詞、詞組的效率，且能在良好的語言環(huán)境中培養(yǎng)語感、加速語言習(xí)得。對藝術(shù)類高職學(xué)生而言，呆板沉悶的傳統(tǒng)英語教學(xué)的效果遠(yuǎn)不如氣氛輕松愉悅英文歌曲、影視欣賞環(huán)節(jié)給他們帶來的語言和文化熏陶。藝術(shù)類學(xué)生對這些藝術(shù)表現(xiàn)形式往往很感興趣，通常會結(jié)合他們的專業(yè)特點(diǎn)來對其進(jìn)行分析并嘗試采用英語來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，例如音樂系的學(xué)生會學(xué)唱英文歌曲、創(chuàng)作英文歌曲，影視戲劇系的學(xué)生會編寫英語舞臺劇劇本并樂于展現(xiàn)出來。我們?yōu)榇伺e辦的英語才藝競賽可以為學(xué)生提供一個展現(xiàn)才華的理想平臺，并以此為契機(jī)提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。英文歌曲和影視作品欣賞作為英語教學(xué)輔助形式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足之處。首先，能為學(xué)生提供地道的英美口語和純正的英美發(fā)音。英文歌曲和影像作品通常反映說英語國家人們的生活，能為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，展示真實的語言材料和場景，特別是影視作品所具有的強(qiáng)大情感感染力可以幫助學(xué)生對語言現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)