運用情境創設提升高中心理健康課體驗性情境是一種能與人發生交互作用的，能引發個體情感變化的具體的自然或社會環境。教學情境是指教師在教學過程中，為了完成教學目標和教學任務，運用各種手段和方式創設的適教和適學的情感氛圍，它是老師教學意圖的體現，既可以表現于某個教學環節之中，也可以貫穿全課。教育家杜威說“有意識的教育就是特別選擇的環境”,這種環境是能夠引發主體情感體驗的環境，也是老師需要創設的情境。情境創設，就是從教學的需要出發，老師在教學過程中以教學目標為指導，運用具體的教學手段，創設與學習主體(學生)需習得的知識技及學習材料相適應的情境，或者直觀地呈現學習材料給他們，使他們彷佛身臨其境，進而調動起其參與學習活動的積極性，激發學習興趣與學習動機，實現學習的目心理健康課上的情境創設有別于其他學科課程，其他學科課程往往是針對學科知識的學習進行真實或模擬的情境創設，主要是還原學科知識背景，多以問題情境來啟動教學。而心理健康課的情境創設更側重于把激活心理過程作為出發點，目的在于吸引學生的全身心主動參與，產生心理體驗，通過體驗促進學生的表達和反思，最終使其經驗得到升華，從而指導現實生活。■ 2心理健康教育課程目標的特點決定了心理健康教育課情境創設的特點。課堂情境創設要讓學生放下心理防御、敞開心扉，產生情感體驗，進而發生行為上的改變。因而，心理健康課上的情境創設應遵循以下原則。1.現實性原則心理健康課的主要目的在于發展學生的心理素質，指導現實生活。因而心理健康課接近學生生活體驗的的教學情境，越能激發學生的參與，增強學生的真實體驗，也更便于在課堂中習得的知識與技能遷移到現實生活中去。2.適應性原則情境創設的適應性，一方面是教學情境要符合學生的認知結構，契合不同學段學生須以教學目標、教學內容為據。3.互動性原則生之間的多向互動，通過個體之間的相互影響，激發情感共鳴，發揮“場”的作用。4.新穎性原則情境材料應富有新意，新穎的材料才具有很好的吸引力。情境創設要善于創新，富有變化，兼具趣味性，才能激發學生的參與，降低學生的心理防御，全身心投入課堂。1.借助真實的生活材料創設情境(1)置身于真實的生活情境中心理健康課的教學情境強調真實性，要貼近學生生活實際，而最真實、最貼近生活實際的情境就是學生每天生活其中的周遭環境。高中的心理健康課可以根據主題的需要，直接使用學生每天生活的真實環境作為課堂的教學素材，給學生提供的不是經過加工的理性材料，而是更加原始的感性材料。比如，在培養學生積極情緒的《感知幸福》一課中，教師直接引導學生走入校園， 3觀察校園環境，去發掘周圍被忽略的那些美好事物，從而喚醒學生發現美、感受美的能力。這種直接置身其中的方式在兼具真實性、直觀性的同時，也更具即時性，更能激發學生當下的情感共鳴，加深其體驗深度。(2)借助多媒體手段呈現真實的情境多媒體手段集文字、圖片、聲音、動畫等多種素材于一體，能夠給學生創設各種生動直觀的活動情境，形象鮮明地展示各種典型案例，使學生身臨其境，喚醒學生的內在感受，從而在情境中體驗、感悟。比如在期末總結課《時光之痕》一課中，教師可以通過ppt呈現整個學年中學生參與各種活動的照片、視頻，及其在以往心理課上的文字感悟或合作作品，引導學生去發現自己成長的痕跡，總結自己一年來的收獲與感悟，并在此基礎上引導學生定下下一學年的目標。(3)模擬真實的生活情境受條件限制，無法親臨現場的體驗，可以在課堂上進行情景模擬，讓學生產生相似的體驗。情景模擬可以在一定程度上突破時間、空間的限制，又能讓學生產生相對真實的體驗。情境模擬可以通過游戲、活動等方式開展。比如，溝通課《畫中有道》一課中，在你說我畫環節中，請一人蒙眼作畫，一人從旁語言指導。第一輪，兩人背對背，畫畫者不能提問；第二輪，兩人仍背對背，但畫畫者可以就指導者的語言提示進行提問；第三輪，畫畫者可以進行提問，指導者亦可以看到畫畫者畫畫的過程，并根據畫的反饋調整自己的指導方式。通過這個活動模擬出日常交往中單向溝通、雙向溝通、多向溝通的過程，參與者亦可以直接體驗出這些溝通方式之間的區別，并得出哪種溝通方式效率更高的結論。(4)回溯過往的真實經歷高中的心理健康課多以學生的真實生活事件為教學材料，這些生活事件可能不是當下正在經歷的，教師可以通過引導學生回溯過往的生活事件來創設教學情境。但需要注意的是，教師在選用真實生活事件作為課堂素材時，應盡可能選用近期經歷的事件，以保證情境創設的現實性和適應性。比如，在人際交往《勇敢sayno》一課中，教師請學生分享最近一件自己因不會或不好意思拒絕他人而造成困擾的事件，并記錄下自己當時的想法、情緒體驗以及事件的后果等，因是親身經歷的、新鮮的真實事件，更能激發學生去思考和感悟，也更能指導學生最近的生活。■4(1)冥想(2)心理劇技術對于高中生來說，如果課堂僅僅是平鋪直敘進行教學，學生相對于其他學科課程在設計時強調“是什么”的知識情境5比如，在生涯課《生涯SWOT》一課中，教師以問題“悟空下凡，適合做什么工作”努力”,通過一個扣一個的問題，引發學生的參與和思考。這些問題既能引發學生的頭腦風暴，又與生活實際密切相關，問題的答案或許不重要，但是學生在思考的過程中，能夠逐漸掌握SWOT分析法的使用情境和方法，并能使用該方法分析自我，規劃未來。4.重視心理情境的創設所謂心理情境，主要是通過師生之間、生生之間通過有效的互動，營造出的一種和諧的心理氛圍，它能使學生以更輕松、開放、積極和主動的心態參與到課堂中來。由于高中生的心理防御相對較強，心理老師需要營造與課堂主題契合的心理情境，才能降低學生阻抗，促進學生的深入體驗。心理健康課的傾聽、尊重、不評價等課堂規則是創設心理情境的重要前提，在此前提之下，還需根據不同的課堂主題建立起相匹配的課堂氛比如，在積極情緒課《感知幸福》一課中，在熱身之后的團體轉化環節中，給學生觀看短視頻，短視頻中包括了各種美好溫馨的畫面，如一家三口在夕陽中散步、孩子的而在班級中營造出一種幸福溫馨的氛圍，有效促進了心理情境的形成。在隨后的分享環節，學生表達對美好畫面的積極感受，推動團體成員之間的相互影響，繼續渲染了課堂氛圍，促使學生更沉浸其中，從而深度體驗于課堂。心理健康課上進行情境創設可以激發學生體驗利于教學目標的達成。在實際的心理健康教學中，課堂情境往往是各種情境要素的有機融合，教師應不拘泥于單獨使用單一的途徑創設情境，可以使用多種素材，通過多種途徑構成綜合的、立體的情境。參考文獻[1]宋穎：基于多媒體的中學心理健康教育課情境創設.四川示范大學.碩士學位論6[2]廖稚琴，馮正直，胡彥：心理素質訓練課創設情景的內涵、方法及原則探討[J].華南國防醫學，2006,20(2):24-26.[3]李迎娣：心理健康教育