特殊教育教師的專業成長與發展20世紀90年代以來，國際教師教育改革出現了壹種“專業原則取向”，教師教育開始邁向原則化。教師教育的原則化，壹般是指通過建設對應的教師原則來規范教師專業發展，提高教師整體素質水平。美國特殊小朋友委員會1995年制定了《每個特殊教育者必須懂得什么——有關特殊教育教師準備和資格的國際原則》(WhatEverySpecialEducatorMustKnow:TheInternationalStandarsforthePreparationandCertificationofSpecialEducationTeachers)英國：職前的合格教師專業原則、教師入職原則、成熟教師原則、優秀教師原則和專家教師原則。澳大利亞將教師專業發展分為四個階段：新手教師、純熟教師、優秀教師和專家教師。教育部已經頒布《幼稚園教師專業原則（試行）》《小學教師專業原則（試行）》《中學教師專業原則（試行）》《中等職業技術學校教師專業原則》9月1曰，《特殊教育教師專業原則（試行）》正式頒布施行。特殊教育學校教師專業原則基本內容框架維度領域專業理念與師德（一）職業理解與認識（二）對學生的態度與行為（三）教育教學態度與行為（四）個人修養與行為專業知識（五）學生發展知識（六）學科知識（七）教育教學知識（八）通識性知識專業能力（九）環境創設與利用（十）教育教學設計（十一）組織與實施（十二）激勵與評價（十三）溝通與合作（十四）反思與發展壹、特殊教育教師應有全新的教育理念《原則》提出了“師德為先”、“學生為本”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是特殊教育教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。學生為本，要討教師要尊重學生、以學生為主體，遵照學生身心發展特點的“特殊性”，為每壹位學生提供適合其潛能最大程度開發和缺陷賠償的特殊教育。《原則》“對學生的態度與行為”：關愛學生，將保護學生生命安全放在首位，重視學生的身心健康發展。平等看待每壹位學生，尊重學生人格尊嚴，維護學生合法權益。不歧視、挖苦、挖苦學生，不體罰或變相體罰學生。理解殘疾是人類多樣性的壹種體現，尊重個體差異，積極理解和滿足學生身心發展的特殊需要。引導學生對的認識和看待殘疾，自尊自信、自強自立對學生壹直抱有積極的期望，堅信每壹位學生都能成功，積極發明條件，增進學生健康快樂成長。“能力為重”“終身學習”的基本理念對特殊教育教師尤為重要！二、特殊教育教師應具有的專業知識在專業知識上，強調教師要理解殘疾學生身心發展的特殊性和復雜性，強調學科知識教育與生活聯絡以及教育與康復的結合。有關“學生發展知識”理解有關學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策。理解學生身心發展的特殊性與普遍性規律，掌握學生殘疾類型、原因、程度、發展水平、發展速度等方面的個體差異及教育的方略和措施。理解對學生進行青春期教育的知識和措施。掌握針對學生也許出現的多種侵犯與傷害行為、意外事故和危險狀況下的危機干預、安全防護與救濟的基本知識與措施。理解學生安頓和不壹樣教育階段銜接的知識，掌握協助學生順利過渡的措施。有關“學科知識”掌握所教學科知識體系的基本內容、基本思想和措施。理解所教學科與其他學科及社會生活的聯絡。有關“教育教學知識”掌握特殊教育教學基本理論，理解康復訓練的基本知識與措施。掌握特殊教育評估的知識與措施。掌握學生品德心理和教學心理的基本原理和措施。掌握所教學科的課程原則以及基于原則的教學調整方略與措施。掌握在學科教學中整合情感態度、社會交往與生活技能的方略與措施。理解學生語言發展的特點，熟悉增進學生語言發展、溝通交流的方略與措施。有關“通識性知識”具有對應的自然科學和人文社會科學知識。理解教育事業和殘疾人事業發展的基本狀況。具有對應的藝術欣賞與體現知識。具有適應教育內容、教學手段和措施現代化的信息技術知識。三、特殊教育教師應具有的專業能力（壹）為學生創設良好的學習環境創設安全、平等、合適、全納的學習環境，支持和增進學生的學習和發展。有效運用班級和課堂教學管理方略合理運用資源，為學生提供和制作適合的教具、輔具和學習材料，支持學生有效學習。運用積極行為支持等不壹樣管理方略，妥善防止、干預學生的問題行為。（二）診斷評估的能力評估是理解學生特性的手段，也是制定教育計劃、實行教育訓練措施的前提。運用合適的評估工具和評估措施，綜合評估學生的特殊教育需要。重要的是教育評估！（三）個別化教育教學的能力根據教育評估成果和課程內容，制定學生個別化教育計劃。根據課程和學生身心特點，合理地調整教學目的和教學內容，編寫個別化教學活動方案。1．合理設定教學目的教育目的是指某階段的教育結束時所期望學生要完畢的內容，是有關學生知識、態度和技能的描述。也就是說在實行計劃前，你首先必須確定你的學生需要懂得什么？或者在進行學習之後他們能做什么？案例：“培養學生愛國的情感”→“通過教學，使學生喜歡、欣賞，能自覺仿效其行為，積極關懷、協助他人”；“教給學生學習的措施”→“使學生初步理解兩步應用題的分析措施，初步學會用分析法解答‘求比壹種數多（少）幾’的兩步應用題”。布魯姆的教育目的體系1．認知領域：教育目的是要學習者參與智力活動。（6種水平）（1）知識。學習者具有記憶或組織信息的知識和能力。（2）理解。學習者理解了知識，并能用他們自已的語言來解釋知識。（3）應用。學習者能在實踐情境中使用這些知識。（4）分析。學習者能將復雜的知識或信息分解成簡樸的知識。（5）綜合。學習者能將各成分組合成壹種新的整體。（6）評價。學習者能做出評價。2．情感領域：與學習者的態度目的、感情目的、價值目的有關。（5種水平）3．動作技能領域：與學習者的身體技能有關。（6種水平）2．教育內容的規劃和組織影響教學內容的三種原因是：1．社會：政治、經濟、科學、自然的等方面的事件都會影響教學內容。2．學習者的特性3．學科知識的特性對既有課程，可以通過數量的范圍、深度與難度、教學速度等方面進行教學設計。特殊教育中更為重要的是：校本課程的開發與設計。案例：常州聾校校本“生存”課程（壹）獨立生活包括“自我管理”、“自我保護”、“自我規劃”等三科。（二）社會溝通包括“生活閱讀”、“生活作文”、“交往禮儀”、“走進社會”等四科。（三）聾人與聾人文化學習理解聾人文學、聾人藝術、聾人心理、聾人事跡等知識，理解聾人群體及聾人文化，產生文化認同和歸屬感，發展自尊自愛的情感，形成積極融入主流社會的心態。3．運用合適的教學方略與措施“根據學生的特殊需要，選擇合適的教學方略與措施，有效實行教學。”不壹樣的教學內容用不壹樣的措施！程序性的知識可以用直接教學法技能性要在實際情景中反復練習情意性的內容強調體驗不壹樣的學習者用不壹樣的方式：講座、解釋、課堂作業對高能力的學生最有益處。而壹對壹的教學、同伴輔導和表揚對低能力的學生更為合適。4．及時評價學生的學習對學生平常體現進行觀測與判斷，及時發現和賞識每壹位學生的點滴進步。靈活運用多元評價措施和調整方略，多視角、全過程評價學生的發展狀況。引導學生進行積極的自我評價。運用評價成果，及時調整和改善教育教學工作。5．靈活運用溝通方略與輔助技術建立良好的溝通交流關系，是實行教育教學的基礎。除了很好使用口頭語言、肢體語言與書面語言外，《原則》強調教師能根據殘疾學生需要使用盲文、手語等其他輔助溝通方式與學生進行有效溝通與交流，同步也能根據需要，使用合適的溝通方略和技巧，運用輔助溝通技術，增進殘疾學生語言、溝通能力的發展。四、特殊教育教師應有較高的