三班級語文上冊《掌聲》教案

三班級語文上冊《掌聲》教案篇1

一、教材分析

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得

不面對全班同學的目光。痣不到的是，同學們給了她鼓舞的掌聲。掌聲自此轉變了

英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通

過英子的變動表現(xiàn)了同學之間的鼓舞和關愛。語言淳厚，但在平淡的敘述后面飽含

著充分的情感。

三班級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、老師的情感，產(chǎn)生共

鳴。如何引導學生整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變動，深刻領悟掌聲

的含義，是本課的教學重難點。在教學設計上，以英子的內(nèi)心變動為切入點，通過

認真琢磨重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情

景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延長中升情。

二、教學目標

1.會寫6個生字，

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心變動，引導學生初步學

習概括重要內(nèi)容的方法。

3.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關懷、鼓舞，懂得要自動去關愛、鼓

舞別人，也要珍惜別人對本身的關懷與鼓舞。

三、教學過程

（一）、導入：這節(jié)課我們連續(xù)學習29.《掌聲》------齊讀課題。

（二）、兔習本節(jié)課話語（開火車領讀）

（三）、走近人物，感受“情感”變動

（1）感受英子的內(nèi)心變動。

1、感受英子的憂郁、自卑.。

師：你能用一個詞來概括一下以前的英子是什么樣的嗎？（細心的同學在課文

中能找到這個詞）（憂郁的）

師：同學們真了不起，特別會概括，特別會抓詞。

師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁。快打開書找找，看看是哪一

個自然段？

一生讀第一自然段。

師：從哪些詞語當中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？

（“沉默的坐在教室的一角”。）

師：那你能具體說說嗎？“沉默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

（不作聲音地讀。）

師：那沉默的呢？是什么意思？（不動聲色的）

師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

（她早早地就來到了教室）

師：同學們能夠捉住關鍵詞句去體會，這是特別好的學習方法。跟劉老師想象

一下：當同學們出去歡樂活動的時候，英子卻總是一一

（沉默地坐在教室的一角。）

師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經(jīng)早早地一一

（來到了教室。）

師：下課鈴響了，她卻要一一

（最終一個離開）

師：是啊，這一切都是由于什么呢？

（她得過小兒麻痹癥）（腿腳落下了殘疾）（不樂意讓別人看到她步行的姿

勢。）

師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的歡樂。她總是感

覺本身很差，不如別人，這說明她的心里還特別的自一一（卑。）

師：是的。（板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學們還應當把它

一一記下來。快動動筆。然后本身試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑

（部分學生還在寫，師又增補道）本身試著讀一讀。

師：誰樂意讀給大家聽一聽，讀出你本身的感受。

師：比我們再走進這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很安靜，總是沉默

地坐在教室的一角”，讀！

全班齊讀。（師同讀。）

2、感受英子的開朗、自信。

師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變動呢？快讀書，看誰先找到？

（是第四自然段。）

師：讀讀吧。

師：原來小英子沉默地坐在教室里，現(xiàn)在一一和大家一起游戲。

師：小英子還叫同學教她跳舞，能用什么詞形容現(xiàn)在的英子？

師：好，讓我們把體會記下來。

開朗自信

師：看到這種變動，你愉快不愉快？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。師

讀第一句，

生讀：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳

舛蛙°,,

（2）抓英子的情感變動，通過關鍵詞語概括重要內(nèi)容。

師：是啊，是什么讓英子有這么大的變動呢？

（同學們的掌聲。）

師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括的堂要內(nèi)容嗎？誰來試試。

（以前英子特別憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會后，變得開朗和自信了。）

師：這就是課文的重要內(nèi)容，記住孩子們，捉住關鍵詞句，我們就能特別好地

概括出課文的重要內(nèi)容。

四、品析段落，體會“情感”變動原因

（一）理解英子為什么遲疑。

師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？

（二三自然段。）

師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。（劃句

子要劃完整。）

師：好了孩子們，我們先劃到這兒，小伙伴來讀一下你畫的句子。

（生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英

子立刻把頭低了下去。”）

師：還有誰劃了這個句子？請你再讀一遍。

師：同學們，輪到英子上的時候，她卻趕忙把頭一一

（低了下去）

師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？

（生：很憂郁，自卑）

師：把你的體會送到句子里再讀一下。

師：那一刻，英子肯定特別一一（緊張）

師：好,送到句子里

師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的

時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子一一”

（生：（齊）“趕忙把頭低了下去。”）

師：還劃了哪個句子？

（生：“英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”）

師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。

齊讀。

師：誰能告知老師，英子為什么遲疑呢？

（生：由于她怕同學們看到她步行的姿勢。由于英子不想讓同學們看到他步

行的姿勢。

由于她的左腳留下殘疾。）

師：所以英子站起來是遲疑的。要不要用本身的朗讀表現(xiàn)出來，用本身的朗讀

試一試。

生試讀。

生自由練讀。

師：誰樂意來試試？

生讀。

師：小英子那一刻該有多難過、多痛苦啊，誰樂意再來讀？

生：“英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

師：我們一起讀。

齊讀。

（-）體會兩次掌聲的含義

師：同學們，捉住了人物的動作和神態(tài)，我們才略特別好地體會出人物內(nèi)心的.

情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害

怕，不敢走出本身的座位，你想對她說什么？

（生：英子你不關鍵怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不關鍵怕，

我們都會鼓舞你的。英子你不用害怕，你上去吧。）

師：是啊，你們的鼓舞，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子

剛剛站定的那一刻，老師里突然響起了掌聲，那掌聲熱烈而長期。全部的鼓舞都匯

聚在這掌聲中，所以這掌聲一一

（生：熱烈而長期。）

師：這掌聲是同學們對英子熱誠的一一

（生：鼓舞。）

師：好,一起寫感受。（生抄老師板書的詞語。）

鼓舞

師：在同學們的鼓舞下，英子成功地講敘述了本身的小故事。故事講完了，教

室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么？

（生：英子，你真勇敢啊！英子，以后就和我們一起玩吧！英子，你真棒！

聯(lián)歡會上我會教你跳舞的。）

這一次，同學們還對小英子送去了本身的贊揚。（師板書“贊揚”，生抄在書

上。）就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有本身的優(yōu)點。此時

小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？

（生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。英子先頭是不

自信，后來是她臉上帶滿了微笑。）

師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？

（生：是同學們對她的一片贊揚，同學們對她的一片鼓舞，對她的夸獎）

生：同學們對她的夸獎和鼓舞，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。

師：是啊，假如把這一切，化成一個字那就是一一

（生：（齊）愛。）

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變動。

師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，

從自卑走向了自信（生跟說）。

師：所以她才略夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的

一一（指投影），讀！

（生：（齊）“我永久不會……微笑著面對生活。”）

四、總結掌聲的內(nèi)涵

我說掌聲像一束陽光，溫暖著我們的生活！你覺得掌聲像------------（生增

補完成這句小詩）

五.引導書寫六個生字

六.小結最終送給大家一句話

師：生活中人人都需要愛，人人都需要掌聲，珍惜別人的掌聲，也不要忘掉把

我們的掌聲獻給別人！

三班級語文上冊《掌聲》教案篇2

學習目標：

★認得“麻、癥”等D個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌

聲、安靜、樂意”等16個詞語。

★正確、流利、有感情地朗讀課文。

★學會敬重別人、關愛別人。培養(yǎng)閱讀本領。

教學重難點：

學會敬重別人、關愛別人

教學過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題

我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌

聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今日我們一起來學習一篇課文，出

示課題：“掌聲”，齊讀課題。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

①學生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認得的生字借助拼音多讀

幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。

②學生一讀課文（和叵座合作讀），可以每人讀一節(jié)，相互指正讀錯的地方。

③學生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學生進行評

價。指出優(yōu)點和不足。

④學生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲中了一件什么事？引導學生

說說課文的重要內(nèi)容。

三、精讀課文，體會人物的變動

①屏顯課文的第一自然段內(nèi)容，讓學生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么

印象？

②屏顯課文的第四自然段內(nèi)容：指讀，讀后讓學生說說這時的英子又給你留下

了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）

③學生有感情地朗讀第?和第四兩個自然段。

④課文讀到這兒，你有什么疑問呢？

引導學生提出：英子為什么會有這么大變動呢？這個問題提出來之后，可作為

下一階段學生自主閱讀的目標。培養(yǎng)學生邊讀邊疑邊悟的本領。

四、引導認字和寫字

①屏顯本課的生字。

②讓學生用本身喜愛的方式來識記要求認得的字。

③引導察看耍求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結構的

字的寫法。老師板書給學生看。

④學生練習寫13個字c及時呈現(xiàn)學生寫的字，進行評價、教導。

五、拓展活動

學生連續(xù)搜集有關反映人與人之間相互敬重、關愛的名言或諺語。

學習目標：

★認得“麻、癥”等13個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌

聲、安靜、樂意”等16個詞語。

★正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)閱讀本領。

★學會敬重別人、關愛別人。特別是給身處困境的人鼓舞與幫忙。

教學重難點：

教學過程：

一、復習提問，明確頓讀目標

上節(jié)課同學們提出了一個什么問題？

（英子為什么會有這么大變動的呢？）

二、精讀課文，本身釋疑

①學生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。

要求學生在文中勾勾畫畫，可以適本地寫一點讀書感受。

②組織學生在小組內(nèi)討論溝通。

老師提出討論的要求：

人工明確：組長負責，確定代表小組發(fā)言的人。

人人參加：要求每一個人在小組內(nèi)都發(fā)言。

③小組匯報討論結果。

每個小組派一名代表發(fā)言，其余成員可以增補。

學生發(fā)言的要領重要是認得掌聲對英子的幫忙，談從兩次掌聲中體會到了什

么。

④引導學生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。

a.學生本身先練讀。

b.然后呈現(xiàn)朗讀水平，可以進行賽讀，挑戰(zhàn)讀。

學生讀后，組織學生進行評議，哪個地方讀得好？哪些地方還需要改進？

三、拓展延長，加深認得

①屏顯英子信的內(nèi)容：“我永久不會忘掉那一次掌聲，由于它使我明白，同學

們并沒有鄙視我。大家的掌聲給了我極大的鼓舞，使我鼓起勇氣微笑著面對生

活。”

a.學生齊讀這段話。

b.聯(lián)系全文談談對這段話的理解。

②生活中，你得到過掌聲嗎？那時候有什么感受呢？你給過別人掌聲嗎？那時

候又是怎么想的呢？

③學了，乂談了那么多，還想對本身或別人說些什么呢？

板書設計:

掌聲

英子沉默地早早地最終不樂意

歡樂說笑跳舞有勇氣

鼓舞敬重

三班級語文上冊《掌聲》教案篇3

本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈

的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告知我們：

人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，問時我們也不要忘掉把

本身的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課

文以小英的感情變動為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，知道學

生朗讀課文，了解小英的情感變動，深刻領悟內(nèi)涵是本課的教學重點。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最終一個自然段。

2、學會本課10個生字，認得9個二類字。理解生詞意思。

通過本課的學習，懂得人與人之間需要敬重鼓舞，要自動去美愛別人，特別是

對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關懷和鼓舞，正確地看待本身。

生字卡、圖片。

2課時

第一課時

初讀課文，學習生字詞。

一、導入揭題

1、我們鼓掌時發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）

2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

二、初讀課文

1、師范讀。

2、生自讀課后生字詞c

3、師出示詞語，檢查認讀情況：

班里樂意投向調(diào)來情況長期敘述交談

珍惜慢吞吞困境殘疾遲疑突然鞠躬舞蹈

理解：

長期：保持的時間長。

困境：捆那的境況。

遲疑：拿不定注意。

突然：驀地。

4、讀課文。

5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個自然段的意思

6、討論分段，概括段意：

①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。

②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講,

獲得成功。

③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

④點明中心：人人都需要掌聲。

7、每組各讀一段。

三、書寫生字

1、師引導寫“班”“境”“愿”。

2、生習字，師巡察引導。

第二課時

精讀課文。

一、復習

1、認讀詞語。

2、說出文章各段的內(nèi)容。

二、前后對比，感受小英變動

1、小英曾經(jīng)是怎樣一個人？請小伙伴本身讀讀第一段。

2、小英給你留下了怎樣的印象？（膽小、自卑、沒有勇氣面對現(xiàn)實)

3、這樣的E|1象你從哪里看出來的？

1）出示：她總是沉默地坐在教室的一角。

2）指名讀這句話。

3）她為什么坐在教室的一角？

4）“沉默地”說明白什么？

5）你從“總是”中又體會到了什么？

6）齊讀這句話。

可是不久以后，小英像變了個人似的，她變得怎樣了？

7）指名說。

8）讀讀這一小節(jié)，出示：“說也奇怪……”

9）小英變得怎么樣了？（自信、勇敢……）

10）你認為省略號還省去『什么？誰來增補？

11）是什么原因，使她變得判若兩人？（指名說）

真替小英的變動感到愉快呀，就讓我們愉快地來讀讀第5段吧！

小英前后發(fā)生了這么大的變動，能從你的朗讀中把這種變動表現(xiàn)出來嗎？（分

組讀1、5兩段。）

4、讀到這兒在我們心中肯定留下一個很大的問號，是……？（小英為什么會

有這么大的.變動？）你認為是由于什么？（掌聲）

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

三、感悟重點，領悟掌聲內(nèi)涵

1、學生自由讀2、3、4自然段。

2、同學們給了小英幾次掌聲？用不同的符號劃出表示掌聲的詞語

3.第一次掌聲“熱烈、長期”。大家來鼓掌（指名讀）小英感受到了嗎？

誰來讀一讀，讓大家感受到掌聲的力氣？

4、同學們的為什么要給小英這樣的掌聲呢？在掌聲響起來之前發(fā)生了什么

事？

5、出示：

輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英趕忙把頭低了

下去。

小英遲疑了一會兒，最終慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅

了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么趕忙把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

“遲疑”是什么意思？（拿不定想法）小英遲疑什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內(nèi)心是多么的一一（生

答：痛苦、無奈）。齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于一

-（引讀）。

是啊，同學們己經(jīng)走進了小英的心里，關注著她。其實同學們早已在關注她，

這關注的目光里包含著什么？

（4）小英終于走上了講臺，教室里趕忙響起了什么？包含著什么？

（回顧前面的課文。）

（5）