利用沉浸式勞動教育，提升班本德育課程的育人效果在《中小學德育課程育人》這本書中指出，中小學德育課程緊密聯系社會實際活動，并關注中小學生的實際生活與長期發展，堅持“回歸生活”和“以人為本”的理念，而沉浸式勞動教育非常符合這個要求，因此，在全新的教育形勢下，根據新課程改革的要求對班本德育課程進行沉浸式勞動教育，能更好地提升育人效果。一、沉浸式勞動教育，豐富了班本德育課程的內容勞動教育是中華民族學校文化的優良傳統，也是今天進行素質教育的主要內涵，是培養和貫徹社會主義核心價值觀的有效方法[1]。勞動教育不等同于簡單的體力勞動，要讓學生充分沉浸其中，充分參與，才能從勞動教育中汲取知識，培養他們熱愛自然、熱愛勞動的品質，這需要設計好班本德育課程內容，從而提升育人效果。本班的班本德育特色主題是“荷樂”傳統文化教育。針對勞動教育，精心設計班本德育課程，使課堂中的傳統文化知識與勞動實踐操作相結合、主題活動與情景體驗相結合，把玉米的種植知識滲透在教學中，讓學生學習農耕傳統知識。“綠豆芽成長記”中了解所種植物的生長過程以及傳統節日的文化特色；體驗農具的使用，學會結合節氣務農事。同時，融合語文傳統文化單元的學習知識與食物分享不僅豐富了教學內容，更讓沉浸式勞動教育和班本德育課程中培養學生的分享與感恩得到了提升。還組織孩子進行主題作文、詩配畫、手抄報等活動，增長了孩子的知識與技能，也豐富了班本德育課程的內容。二、沉浸式勞動教育，形成良好的班集體在進行班級德育課程教育學習的實踐中，班主任必須培養班集體的凝聚力與向心力，引導學生在班級中采用團體合作和互為一體的方法，共同沉浸到勞動體驗實踐中。1、設計班級特色文化。利用文化廊，粘貼孩子們與勞動有關的詩配畫，關于傳統節日的手抄報，詩詞書寫比賽，觀察豆芽的成長日記等作品分享。不但裝扮班級的特色文化氛圍，還在分享中，提高孩子們的自信與自豪感。2、分享勞動成果。班級“荷樂”園里的青瓜和玉米種好了，孩子們給它們澆水，除草干得不亦樂乎。看著一個個可愛的瓜長大，長長，長黃；玉米生花長穗，成苞果，抽須，到金黃的玉米，每天孩子們都去看看瞧瞧。到真正成熟了，孩子們歡呼雀躍。一部分成果分享給任課老師；一部分做成涼拌，在班里共同分享；還有一部分帶回家，和家長一起分享。在一次次的分享活動中，孩子們的身心都體驗到快樂與滿足。3、培養良好的競賽意識。在班本德育課程的設置上，老師必須重視學生對待勞動教育所表達的情感需求，并根據學生具體情況設計的教學方式加以合理創新設計。教師必須根據學生平時的行為習慣或行為表現精心設計競賽項目，也需要根據學生日常生活中的勞動要素和情景設計班本德育課程，并對具體的勞動實踐環節加以適當設計，使學生養成良好的競賽意識的同時，也能更準確正視自身的不良行為，從而端正自己的人生態度和積極的心態，以及學生如何公平面對自己的競賽目標。例如，在班級中發現有些孩子抽屜臟、亂、差，于是組織學生進行“課桌整理大比拼”。在競賽中，通過動手操作對抽屜進行歸納、分類和整理，然后將表現優秀的學生的成果進行展示。這樣，不但可以激發他們參加勞動實踐的主動性，而且切實起到規范效果，使其他孩子也可以規范他們在勞動過程中的行為，提高班級德育課程的育人效果。三、沉浸式勞動教育，收獲孩子們的成長春耕夏耘，秋收冬藏，是勞動人民的智慧在于對自然規律的順應。在班本德育課里設計了“探索自然生命的奧秘”系列課程。首先結合傳統文化詩詞中《憫農》這首，學習吟唱、詩配畫，感悟詩中的珍惜糧食的感情，并融入袁隆平爺爺的禾下乘涼夢的故事，知道從古到今，糧食對人類的重要性，很多人為之而奮斗的。借助學校的運動會開幕式，把《憫農》這首詩和袁隆平爺爺的禾下乘涼夢的故事編成，獲得了開幕式一等獎，這對于三年級的小朋友來說，既學習到了知識，又形成良好的班級團體精神。接著，開展“綠豆生長記”觀察活動。通過融合語文、科學等學科，結合勞動教育，設計探索和觀察綠豆生長的過程。調動孩子們多種感官進行觀察，用不同的方法記錄綠豆生長的整個過程，把書本與生活實踐緊密結合，實現在“活動”中學習，在“行動”中學習。并且從中促進親子交流，與同伴分享，感受生命的奧秘。提高孩子的交往分享、合作能力，在活動中感悟生命意義與價值，并通知自身的努力創造屬于自己的生命精彩，收獲成長。四、沉浸式勞動教育，促進親子良好的關系在新時期教育“雙減”背景下，對家庭問題的關注，不管是在課堂上的勞動教育還是在家里的勞動教育都同樣重要，所以班本德育課程設計離不開家庭共同參與的教育思想，要通過與家庭之間良好的協調配合，并結合平時的教育經驗與觀察，有針對性的為家庭勞動教育做出正確設計。這樣才可以使孩子在家庭里有較為廣闊的勞動實踐場所，并在班本德育課程的基礎下廣泛參加勞動實踐，也可以使他們在父母的指導下對勞動的內涵意義產生更為深層次的理解。在3月的春風里，我們組織了親子開墾種植活動，讓孩子在家長的帶領下，開墾荒地，學會使用適合的農具，學習種菜的技巧，澆水的方法。在親身體驗種植的過程中，學生們磨練了毅力，也培養了正確的勞動價值觀，塑造了良好的勞動品質。還促進親子的交流，感受到糧食的來之不易，真正體會到《憫農》里“粒粒皆辛苦”。陶行知曾說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”孩子都是在體驗中成長的，體驗越多，感受就越深。在5月和6月的母親、父親節里，分別開展為父母做道菜的活動。剛好玉米和青瓜成熟了，每人分了一些回家，孩子們分別做成了不同的美味菜肴，通過自己勞動得來的成果，再與家人一起分享，讓孩子感受到自己的勞動成果得到贊美之余，還深切留下美好的童年回憶。所以，家庭教育是學生素質教育的出發點和根本，而學校教育是家庭教育的的有效延伸和依托，兩者共同發展促使學生健康成長。在班本德育課程的設計中一定不能缺少親子的體驗實踐活動，在體驗性學習中感受到了愛，更學會了如何表達愛。五、沉浸式勞動教育，培養孩子的主人翁意識馬卡連柯說過：“勞動任務越復雜，越有自主性，它在教育方面就越有益。”面對部分班內值日生工作懈怠散漫的現狀，可將值日職責進行合理安排和調動，將學校強制要求下被動值日勞動，變成學生自己選擇的內驅力和樂趣來主動值日。因三年級孩子的年齡特點比較小，特別是早上的時間會比較遲，所以將班級值日生工作分成不同的時間模塊，根據不同的模塊，將全班分成五大組，每一組一天，組員的具體勞動內容，可自己選定后進行值日。因為其內容根據孩子自身的特點安排，這就給了學生更多的選擇權。在父母與老師的指導下，他們從最初的懶散拖拉，不愿做，到后來趕早到校出色完成任務，把班級當作是自己家，培養孩子的主人翁意識，在自主選擇積極承擔的