對學(xué)生的談話教育，這樣做更有效果一、創(chuàng)設(shè)多元談話情境回想一下，我們和學(xué)生談話情境是什么樣的？很大概率是這樣的：教室里，老師在講臺上，學(xué)生在講臺下；在教室外，老師背著手，學(xué)生低著頭；在辦公室里，老師坐著，學(xué)生站著。學(xué)生從小就經(jīng)歷這種談話，不僅基本免疫，還會產(chǎn)生被約談、被教育、被指責(zé)的感覺。談話還沒開始，學(xué)生就把老師放到了對立面，產(chǎn)生戒備心理，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系。我們可以換個情境和學(xué)生溝通，比如：倒杯熱水、沏壺茶，和學(xué)生一起坐下邊喝邊聊；在校園的操場或甬路上，邊走邊聊；在校園的綠地上，邊看風(fēng)景邊聊。換個談話情境，不僅讓學(xué)生對談話充滿新鮮感、期待感，有助于學(xué)生對談話內(nèi)容留下深刻印象，更可以幫助學(xué)生放下戒備心理，拉近師生距離，讓師生平等觀念落到實處。二、關(guān)心學(xué)生校園生活不要死板的說教育、談問題，教育是有溫度、有生活氣息的。在和學(xué)生正式談話交流前，可以和學(xué)生聊一些生活中的瑣事兒、關(guān)心一下學(xué)生的衣食起居、也可以幫助學(xué)生整理一下衣服，問一下身體狀況。用這些暖心的話語、貼心的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感到老師的關(guān)心和愛心，有助于打破學(xué)生心理防線，使學(xué)生更容易接受老師的教育，為接下來的談話做好感情鋪墊。三、學(xué)做一個傾聽者為什么有些班主任談話沒有效果？因為他們不會傾聽，只是憑借經(jīng)驗去推斷學(xué)生問題，然后把自己想說的說完，就認(rèn)為問題解決了。病灶都沒找到，吃藥肯定不管用！每個孩子都是一個獨立的生命個體，他們的思想也是獨一無二的。在和學(xué)生談話時，學(xué)做一個傾聽者，引導(dǎo)學(xué)生做好自我分析，了解學(xué)生的真實想法。在學(xué)生的訴說中，找到談話的切入口、問題的突破口。也有一部分孩子把心底里藏的事兒、積壓的負(fù)面情緒宣泄出來，問題也就消失了。當(dāng)然，老師要做好保密工作。四、換位思考，學(xué)會理解還記得一個故事：媽媽帶著四歲的孩子去逛商場，看著琳瑯滿目的商品，媽媽很高興，可孩子卻沒有興趣。直到媽媽蹲下給孩子系鞋帶時，發(fā)現(xiàn)從孩子只能看到其他人的屁股。故事雖小，卻引人深思。班主任在和學(xué)生談話的時候，有沒有“蹲下來”看一看？老師要學(xué)會把心智降下來、代入到學(xué)生的角色中去。用學(xué)生的角度，去看、去思考問題。這樣，才有可能了解學(xué)生行為背后的真實想法。五、談話內(nèi)容要讓學(xué)生感到真實和學(xué)生談話時，可采用有理有據(jù)、表揚和批評相結(jié)合的方式。表揚和批評，為了強化或遏制行為，而不是無腦情感宣泄。班主任要結(jié)合平時對學(xué)生的觀察，拿具體事例對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生感覺到老師真的在關(guān)注他、幫助他。用學(xué)生自身或同學(xué)的事例給他做分析、講道理，可以讓學(xué)生更加信服。對于部分學(xué)生，可以刻意放大學(xué)生亮點，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵向上、向善。六、言語之中要透露期望談話的過程中，要學(xué)會利用皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)），也是通常所說的“期望教育”。班主任要根據(jù)學(xué)生的目前情況，有意識地表達(dá)對學(xué)生能力的認(rèn)可及對學(xué)生的期望。這樣，孩子得到認(rèn)可鼓勵的同時，也明確了努力的方向，無形當(dāng)中調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。就如小品所說：說你行，你就行，不行也行；說你不行，就不行，行也不行！七、給出具體的指導(dǎo)沒有具體的指導(dǎo)，談話只是刻意的感動和無意的空談。就像：想要成績進(jìn)步，必須好好學(xué)習(xí)。這句話是真理，但也是句空話。我們對學(xué)生的指導(dǎo)，要落到實處。要根據(jù)學(xué)生所暴露出來的問題，給出可操作、可量化的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，列出計劃，幫助實驗預(yù)期的目標(biāo)。八