第第頁(yè)湖南省常德市澧縣2025年中考語(yǔ)文一模試卷一、積累與運(yùn)用（20分）請(qǐng)閱讀下面的語(yǔ)段，完成下面小題。中國(guó)古代推崇青、黃、赤、白、黑五色，以五種正色混合可以獲得色調(diào)豐富的“間色”，代表了自然界變化繁多的色彩形式。中國(guó)傳統(tǒng)色彩與大自然息息相關(guān)，彰顯著蓬勃的生命力。如“姚黃”一詞，能使春天花香鳥(niǎo)語(yǔ)的情景栩栩如生。“中國(guó)色”網(wǎng)站收錄的中國(guó)色多達(dá)526種，豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人們的想象。其中很多顏色頗為微妙，呈現(xiàn)出含xù（）而清雅的高級(jí)感。傳統(tǒng)色，無(wú)論是矜（）持的單色，還是繽紛五色，都展現(xiàn)出不可名狀的美，都反映了我國(guó)不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)文化的色譜，是一個(gè)民族對(duì)榮光、對(duì)恭謹(jǐn)、對(duì)幸福的理解。1．根據(jù)拼音寫(xiě)漢字，給加點(diǎn)的字注音。含xù矜持2．文段中劃線的詞語(yǔ)運(yùn)用不正確的一項(xiàng)是（）A．推崇 B．栩栩如生 C．微妙 D．不可名狀3．文段中畫(huà)波浪線的句子有語(yǔ)病，請(qǐng)你修改。請(qǐng)閱讀下面的材料，完成下面小題。材料一第5次全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查說(shuō)明：調(diào)查對(duì)象為18歲以下的小學(xué)、初中、高中、職高、中專(zhuān)、技校在校學(xué)生。根據(jù)教育部《2022年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)，以上在校生共1.99億。材料二專(zhuān)家建議首都師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)建議，未來(lái)可加大優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容供給，進(jìn)一步做好供給方式的精細(xì)化管理，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方案。中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所所長(zhǎng)認(rèn)為，要強(qiáng)化家長(zhǎng)互聯(lián)網(wǎng)使用能力的培訓(xùn)，通過(guò)社區(qū)培訓(xùn)、家長(zhǎng)學(xué)校等形式，讓家長(zhǎng)具備正確管理未成年人上網(wǎng)的技能。4．從材料一的數(shù)據(jù)中，不可以得出的一項(xiàng)結(jié)論是（）A．我國(guó)未成年網(wǎng)民規(guī)模大、互聯(lián)網(wǎng)普及率高。B．絕大多數(shù)未成年網(wǎng)民對(duì)相關(guān)法律或政策有所了解。C．未成年人利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)占比高，且認(rèn)可互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的比例有增長(zhǎng)。D．我國(guó)未成年人網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)行為管理體系日趨完善，對(duì)不良用網(wǎng)行為的監(jiān)管日趨嚴(yán)格。5．材料二中院長(zhǎng)的建議是對(duì)記者采訪的回答。請(qǐng)結(jié)合材料一的調(diào)查情況，推測(cè)記者的提問(wèn)。記者提問(wèn)：院長(zhǎng)回答：未來(lái)可加大優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容供給，進(jìn)一步做好供給方式的精細(xì)化管理，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方案。6．請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)下列句子中的空缺部分。（1）王灣在《次北固山下》中，用“潮平兩岸闊，”展現(xiàn)了潮水漲滿(mǎn)江面闊、好風(fēng)相送宣揚(yáng)帆的畫(huà)卷。（2）岑參在《白雪歌送武判官歸京》中用新奇的比喻，將嚴(yán)寒冬天寫(xiě)得奇麗壯美，頗具浪漫主義色彩的詩(shī)句是：，。（3）劉禹錫在《陋室銘》中，用“，”兩句表達(dá)自己雖身居陋室，但不與世俗同流合污的情操。二、現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（10分）閱讀下面的文字，完成下面小題。該擔(dān)心的是人把自己變成機(jī)器①AI技術(shù)的迅猛發(fā)展正在深刻地改變著文藝創(chuàng)作的格局，眾多AI工具如Sora、巴德和Suno等，以其強(qiáng)大的文本生成和視頻制作能力，已經(jīng)成為文藝創(chuàng)作者不可忽視的新伙伴。這些工具不僅極大地提高了創(chuàng)作效率，還極大地豐富了創(chuàng)作手段，使得文藝創(chuàng)作變得更加多元化和生動(dòng)有趣。然而，隨著AI技術(shù)的普及和應(yīng)用，如何平衡人工智能與人類(lèi)創(chuàng)造力之間的關(guān)系，成為我們必須面對(duì)的重要問(wèn)題。②科幻作家陳楸帆、作家兼翻譯家黃昱寧以及作家小白在一次深入的討論中，共同探討了這一話題。他們認(rèn)為，盡管AI技術(shù)為文藝創(chuàng)作帶來(lái)了前所未有的便利，但它也可能成為束縛人類(lèi)創(chuàng)造力的枷鎖。創(chuàng)作者們可能會(huì)過(guò)度依賴(lài)AI的數(shù)據(jù)分析和套路化創(chuàng)作模式，從而削弱了自己的想象力和創(chuàng)新能力。③黃昱寧指出，當(dāng)前文藝創(chuàng)作領(lǐng)域正出現(xiàn)一種令人擔(dān)憂的趨勢(shì)：為了迎合市場(chǎng)需求和追求商業(yè)利益，許多創(chuàng)作者開(kāi)始放棄對(duì)創(chuàng)新和個(gè)性的追求，轉(zhuǎn)而采用更加穩(wěn)妥和高效的創(chuàng)作方式。這種趨勢(shì)不僅導(dǎo)致了內(nèi)容的同質(zhì)化，還使得新人難以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中脫穎而出。她強(qiáng)調(diào)，真正的危機(jī)不在于機(jī)器是否會(huì)取代人類(lèi)，而在于人類(lèi)是否會(huì)在這個(gè)過(guò)程中逐漸失去自我，淪為機(jī)器的附庸。④陳楸帆則從另一個(gè)角度分析了這一問(wèn)題。他認(rèn)為，AI技術(shù)在處理結(jié)構(gòu)化和模式化的內(nèi)容方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，但在處理非結(jié)構(gòu)化、個(gè)性化的內(nèi)容時(shí)，卻顯得力不從心。因此，人類(lèi)創(chuàng)作者在創(chuàng)作過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)注于那些只有人類(lèi)才能產(chǎn)生的獨(dú)特情感和經(jīng)驗(yàn)。他同時(shí)指出，盡管AI技術(shù)可以幫助我們提高創(chuàng)作效率和質(zhì)量，但我們不能因此而忽視了自身的創(chuàng)造力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神追求。⑤在這次討論中，三位嘉賓都不約而同地提到了非理性因素在文藝創(chuàng)作中的重要性。他們認(rèn)為，正是這些非理性因素，如直覺(jué)、情感、審美等，構(gòu)成了人類(lèi)創(chuàng)作的靈魂和魅力所在。而這些因素恰恰是AI技術(shù)所無(wú)法模擬和替代的。因此，在AI時(shí)代，人類(lèi)創(chuàng)作者更應(yīng)該珍視并發(fā)揚(yáng)自己的非理性特質(zhì)，以保持創(chuàng)作的獨(dú)特性和原創(chuàng)性。⑥此外，他們還討論了AI技術(shù)對(duì)文藝創(chuàng)作領(lǐng)域從業(yè)者的影響。陳楸帆認(rèn)為，在這個(gè)時(shí)代，一個(gè)平均水平以上的創(chuàng)作者可能會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)和壓力。因?yàn)锳I技術(shù)可以以更低的成本和更高的效率完成許多傳統(tǒng)上由人類(lèi)完成的工作，如文字撰寫(xiě)、插畫(huà)繪制和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等。這無(wú)疑將加劇行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致部分從業(yè)者面臨失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。然而，他也指出，頂尖級(jí)別的創(chuàng)作者由于其獨(dú)特的創(chuàng)造力和不可替代性，短期內(nèi)仍將在行業(yè)中占據(jù)一席之地。⑦黃昱寧則從更廣泛的角度分析了這一問(wèn)題。她認(rèn)為，AI技術(shù)的廣泛應(yīng)用可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)陷入一種信息繭房的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，人們會(huì)越來(lái)越傾向于接觸和接受與自己現(xiàn)有認(rèn)知和興趣相符的信息和內(nèi)容，從而導(dǎo)致思維方式和視野的日益狹窄。這對(duì)于文藝創(chuàng)作領(lǐng)域來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的威脅和挑戰(zhàn)。因此，她呼吁創(chuàng)作者們?cè)诶肁I技術(shù)的同時(shí)，也要保持開(kāi)放的心態(tài)和批判的精神，勇于挑戰(zhàn)和突破自己的舒適區(qū)。⑧AI技術(shù)對(duì)文藝創(chuàng)作的影響是深遠(yuǎn)而復(fù)雜的。它既為我們提供了前所未有的便利和可能性，也可能成為束縛我們創(chuàng)造力的枷鎖。在這個(gè)人機(jī)共生的新時(shí)代里，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何與AI技術(shù)和諧共處并發(fā)揮其最大潛能的同時(shí)，保持自己的獨(dú)立精神和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。（選自《光明日?qǐng)?bào)》2024年4月1日，基于命題需要有刪改）7．下列關(guān)于AI技術(shù)對(duì)文藝創(chuàng)作的有利影響的表述，不符合文意的一項(xiàng)是（）A．AI工具如Sora、巴德和Suno等，以其強(qiáng)大的文本生成和視頻制作能力，為創(chuàng)作者提供了新的創(chuàng)作手段。B．AI技術(shù)極大地提高了創(chuàng)作效率，使得創(chuàng)作者能夠在更短的時(shí)間內(nèi)完成更多的作品。C．AI技術(shù)在處理結(jié)構(gòu)化和模式化的內(nèi)容方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，有助于創(chuàng)作者提高創(chuàng)作質(zhì)量。D．頂尖級(jí)別的創(chuàng)作者由于其獨(dú)特的創(chuàng)造力和不可替代性，無(wú)需擔(dān)心AI技術(shù)的沖擊。8．下列關(guān)于“該擔(dān)心的是人把自己變成機(jī)器”的原因的表述，不符合文意的一項(xiàng)是（）A．AI技術(shù)的普及將導(dǎo)致文藝創(chuàng)作風(fēng)格統(tǒng)一化，損害創(chuàng)作的多樣性和獨(dú)特性。B．過(guò)度依賴(lài)AI的數(shù)據(jù)分析和套路化創(chuàng)作模式可能導(dǎo)致創(chuàng)作者想象力和創(chuàng)新能力的削弱。C．為了迎合市場(chǎng)需求和追求商業(yè)利益，創(chuàng)作者可能逐漸放棄對(duì)創(chuàng)新和個(gè)性的追求。D．AI技術(shù)的廣泛應(yīng)用可能引發(fā)社會(huì)陷入信息繭房狀態(tài)，限制文藝創(chuàng)作領(lǐng)域的思維與視野。9．根據(jù)文章，在AI時(shí)代，人類(lèi)創(chuàng)作者應(yīng)如何保持其創(chuàng)作的獨(dú)特性和原創(chuàng)性？三、現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（14分）閱讀下面的文字，完成下面小題。大河出深山湯素蘭①山里人見(jiàn)的山多了，走的山路多了，便有了關(guān)于山的智慧。“望山跑死馬”，意思是你雖然望見(jiàn)了前面的山，但若想到那山上去，把馬跑到累死也不一定能到達(dá)。你若身在山中，朝著山走，是走不出大山的。只有沿著水走，才能走出大山去。②兩山之間必有澗，澗中一線泉水，數(shù)線這樣的澗泉從四圍大山中滑流而出，慢慢朝盆地中匯聚，盆地里就出現(xiàn)了一條清亮的小溪。③這小溪是我童年的樂(lè)園。夏日的午后，陽(yáng)光照得整個(gè)村莊昏昏欲睡，蟬在樹(shù)上大聲喊熱啊熱啊，我卻一點(diǎn)也不覺(jué)得熱。我赤腳，拎著小桶和撮箕，跳進(jìn)小溪，將撮箕伸進(jìn)水草中撮魚(yú)蝦泥鰍，翻開(kāi)小石頭捉螃蟹。④小溪蜿蜒流過(guò)村莊。村路像飄帶似的，沿著小溪往村口飄去。溫柔的小溪來(lái)到村口的山嘴處，突然變得大膽起來(lái)，以決絕的姿態(tài)跳下懸崖，縱身躍入山下峽谷中的大河。村路則在這里猶豫一下，轉(zhuǎn)了個(gè)彎，繞過(guò)山嘴去尋找大河，然后沿著大河飄向山外。⑤我不能跟小溪一起躍進(jìn)大河，也不能跟著村路走去山外。我童年的世界只有頭頂那一方方藍(lán)天和藍(lán)天下的村莊。但我的腳步?jīng)]有停歇。河岸邊的山坡上開(kāi)鑿了層層梯田，我赤腳跳躍在梯田窄窄的田塍（chéng）上。沿著那些高高低低的田塍，我終于也像小溪一樣，走進(jìn)峽谷中的大河，去繼續(xù)我的漁獲。⑥說(shuō)是大河，其實(shí)河里的水不多，也不深，一年四季，我們都可以涉水過(guò)河。但大河曾經(jīng)也是大的。從夾岸聳峙的高山、刀砍斧削般深切的河床和河床里大如茅屋的亂石，都能感受到大河當(dāng)年奔騰的氣勢(shì)。但如今，它只能在亂石間穿行，沿著曾經(jīng)的巨大河床，執(zhí)拗地爬向山外。⑦芙蓉山下有一個(gè)水庫(kù)，是在我童年時(shí)代修建起來(lái)的，水庫(kù)的大壩就建在大河上。也因?yàn)樾藿ㄟ@座水庫(kù)，才使大河失去了奔騰的氣勢(shì)。隨著水庫(kù)一起修建的，還有兩條渠道。其中一條渠道通過(guò)隧道，將水庫(kù)的水送到我們村莊。這渠清水在流過(guò)我們村莊后，又通過(guò)一條架在盆地中間的高高渡槽和另一個(gè)隧洞，流向我所不知道的遠(yuǎn)方。⑧渠道不像溪流和大河那般彎彎曲曲，渠道里的水也不像溪流和大河里的水可以隨心所欲。溪流像調(diào)皮的孩子，整天叮叮咚咚唱歌，有時(shí)貪玩，改了道，彎進(jìn)圳溝，忘記了再回小溪，就聚成山塘。大河里的水常在窄處湍急，而在一些大石頭下又沉靜為深潭。渠道卻規(guī)定了水的來(lái)路和去處，讓水流得規(guī)規(guī)矩矩、明明白白。途經(jīng)村莊的渠道雖然不長(zhǎng)，卻有明渠、隧道和渡槽。明渠有一個(gè)梯形的底座，渠道送水的時(shí)候，渠水在梯形的渠道里平緩無(wú)聲地流動(dòng)，沒(méi)有波瀾，也看不見(jiàn)底。隧道和渡槽的內(nèi)壁都是陡直的，里面沒(méi)有可供抓握的水草或者雜樹(shù)。所以在渠道過(guò)水的時(shí)節(jié)，父母每天都要叮囑孩子們不要去渠道里玩水，以免發(fā)生危險(xiǎn)。我們簡(jiǎn)直對(duì)它又愛(ài)又怕。⑨對(duì)于農(nóng)人們來(lái)說(shuō)，這渠道真是太重要了。記得渠道第一次送水時(shí)，正是一個(gè)干旱的夏天。滿(mǎn)渠清澈的河水流過(guò)村莊，不僅帶來(lái)縷縷涼風(fēng)，也通過(guò)渠底的孔洞，流進(jìn)兩旁的田野，讓久旱的禾苗得到灌溉，讓農(nóng)人們的臉上蕩漾開(kāi)水波紋似的微笑。⑩少年時(shí)代，我沿著大河走出山村，到鎮(zhèn)上讀高中時(shí)，才發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的大河在鎮(zhèn)上有一個(gè)名字，叫流沙河。大河到了流沙河段，已經(jīng)沒(méi)有了夾岸聳峙的高山和河床里嶙峋的亂石。河道變得寬闊，流水變得平緩，河床鋪滿(mǎn)金黃的流沙，流沙河也因此得名。那時(shí)候沿河正在搞建設(shè)、蓋房子，于是，流沙河里的沙子被廣泛用到建筑工地上去，而那原本開(kāi)闊平緩的河床，被掏得盡是窟窿。大河因此遍體鱗傷。?后來(lái)，我沿著大河再往外走，到省城讀大學(xué)，才知道大河的書(shū)名叫楚江。楚江從我的故鄉(xiāng)發(fā)源，全長(zhǎng)48千米，沿途又匯入20多條支流，然后入溈水、進(jìn)湘江，直通大海。?讀大學(xué)后，我弄明白了，正因?yàn)樵诖蠛由闲藿舜髩危{(diào)節(jié)了山洪，才保了我們一方平安。我還知道，那通過(guò)水渠引出來(lái)的水，后來(lái)走得很遠(yuǎn)。在缺水的年份，它甚至被調(diào)往鄰縣，為那兒的禾苗解渴。?我故鄉(xiāng)的這條大河，雖然在我的童年時(shí)代就被截?cái)嗔耍还苁撬畮?kù)里的水還是渠道里的水，它依然以水的形態(tài)，滋養(yǎng)著大地上的萬(wàn)物。如今，楚江之源的水庫(kù)被命名為青山湖，是下游多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的飲用水源。經(jīng)過(guò)近十年的治理，楚江已經(jīng)是水清岸綠，時(shí)有白鷺、野鴨在水中嬉戲。?“只有河能走出重重疊疊的山。河呼嘯著沖撞而去，山門(mén)轟然打開(kāi)，前面是一馬平川。”這是我年輕時(shí)一篇小說(shuō)的題記。而關(guān)于河的這種印象，是童年時(shí)代故鄉(xiāng)的大河帶給我的。?當(dāng)日子流水似的遠(yuǎn)去，我在回憶故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的大河時(shí)，也重新理解了河的意義。河水走出大山，其實(shí)最終又會(huì)回到大山。因?yàn)楹铀诹鲃?dòng)的過(guò)程中，會(huì)被蒸發(fā)成水汽，飄入天空，聚成云彩。總有一片云會(huì)飄回故鄉(xiāng)，變成雨，又落入故鄉(xiāng)的大河。（選自2024年5月13日《人民日?qǐng)?bào)》，有刪減）10．請(qǐng)梳理文章的內(nèi)容，完成下圖。11．文章第③段說(shuō)：“這小溪是我童年的樂(lè)園。”請(qǐng)分析作者在本段是如何寫(xiě)出“樂(lè)園”之“樂(lè)”的。12．請(qǐng)你為文章中畫(huà)線句子設(shè)計(jì)朗讀，并闡述理由。（可從重音、停連等角度設(shè)計(jì)）只有河能走出重重疊疊的山。河呼嘯著沖撞而去，山門(mén)轟然打開(kāi)，前面是一馬平川。13．作者在一次訪談中曾說(shuō)，年輕時(shí)以為鄉(xiāng)村環(huán)境最重要的是培養(yǎng)了她的想象力，后來(lái)才明白，最重要的是滋養(yǎng)她形成了樸素的價(jià)值觀。大河作為鄉(xiāng)村環(huán)境的一部分，它的哪些精神影響了作者形成樸素的價(jià)值觀？請(qǐng)結(jié)合全文內(nèi)容分析。四、古詩(shī)文閱讀（18分）14．品讀字詞，鑒賞詩(shī)歌。過(guò)融上人蘭若①[唐]綦毋潛山頭禪室掛僧衣，窗外無(wú)人溪鳥(niǎo)飛。黃昏半在下山路，卻聽(tīng)鐘聲連翠微。【注釋】①拜訪融上人（即和尚）的住所“蘭若”。小語(yǔ)：本詩(shī)用語(yǔ)凝練，比如“掛”字。“掛”著的僧衣。既點(diǎn)明了友人的身份是和尚。又巧妙地暗示了作者尋友人不遇的失落。小文：是的，“卻”字亦妙，（1）。小語(yǔ)：本詩(shī)首尾呼應(yīng)。“翠微”。原是“青綠的山色”。而詩(shī)中則是對(duì)“（2）”的雅稱(chēng)。閱讀下面的文言文，完成下面小題。【甲】親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。（節(jié)選自諸葛亮《出師表》）【乙】立身成敗，在于所染①，蘭芷鮑魚(yú)，與之俱化，慎乎所習(xí)，不可不思。陛下貞觀之初，砥礪名節(jié)，不私于物，唯善是與②，親愛(ài)君子，疏斥小人，今則不然輕褻小人禮重君子。重君子也，敬而遠(yuǎn)之；輕小人也，狎③而近之巧。近之則不見(jiàn)其非，遠(yuǎn)之則莫知其是。（節(jié)選自魏征《十漸不克終疏》）【注】①染：熏陶，沾染。②與：贊許。③狎：親近而不莊重。15．下列對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A．“此先漢所以興隆也”的“所以”在這里表示結(jié)果。B．“痛恨于桓、靈也”是倒裝句，就是“對(duì)桓、靈痛恨”的意思。C．“此悉貞良死節(jié)之臣”的“悉”與“悉如外人”的“悉”，意思相同。D．“砥礪名節(jié)”中“砥礪”意為磨刀石，此作磨煉講。“名節(jié)”指名聲氣節(jié)。16．【乙】文中畫(huà)橫線的部分有兩處需要斷句，請(qǐng)用“/”劃出。今則不然輕褻小人禮重君子17．把【乙】文中畫(huà)波浪線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。近之則不見(jiàn)其非，遠(yuǎn)之則莫知其是。18．【甲】【乙】?jī)蓚€(gè)文段，講了同一個(gè)道理，結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻Ｎ濉⒚喿x（8分）19．閱讀下面的文字，完成下題。難道就因?yàn)槲乙回毴缦矗瑹o(wú)聞，長(zhǎng)相平庸，個(gè)子矮小，就沒(méi)有靈魂，沒(méi)有心腸了？——你想錯(cuò)了，我的心靈跟你一樣豐富！我的心胸跟你一樣充實(shí)！要是上帝曾給予我一點(diǎn)兒美貌、大量財(cái)富的話，我也會(huì)讓你難以離開(kāi)我，就像我現(xiàn)在難以離開(kāi)你一樣。我現(xiàn)在不是用習(xí)俗、常規(guī)，甚至也不是用血肉之軀跟你講話——這是我的心靈跟你的心靈在說(shuō)話，就好像我們都已經(jīng)離開(kāi)了人世，兩人一同站在上帝面前，彼此平等——就像我們本來(lái)就是的那樣！根據(jù)你對(duì)選段的了解，選出對(duì)文本理解不正確的一項(xiàng)（）A．以上語(yǔ)段摘選自英國(guó)女作家夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛(ài)》，這是女主人公對(duì)桑菲爾德莊園主人羅切斯特說(shuō)的一段話。B．女主人公雖然貌不驚人，但她具有強(qiáng)烈的反抗精神，追求有尊嚴(yán)的愛(ài)情，改寫(xiě)了傳統(tǒng)女性逆來(lái)順受的形象，是現(xiàn)代女性美的象征。C．小說(shuō)以第三人稱(chēng)敘述女主人公為尋求人格獨(dú)立、愛(ài)情和尊嚴(yán)而掙扎奮斗的故事，是一部帶有自傳色彩的長(zhǎng)篇小說(shuō)。D．小說(shuō)具有濃郁的抒情色彩，娓娓道來(lái)的內(nèi)心自白、色彩斑斕的景物描寫(xiě)、巧妙的懸念設(shè)計(jì)等，增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。20．有同學(xué)認(rèn)為，有幾部名著寫(xiě)主人公流淚，有損正面人物的光輝形象。請(qǐng)從如下人物中任選其一，結(jié)合原著內(nèi)容表明你的意見(jiàn)及理由。孫悟空《西游記》尼摩船長(zhǎng)《海底兩萬(wàn)里》六、寫(xiě)作（50分）21．閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫(xiě)作。天下之事，其得之不難，則其失之必易。——王陽(yáng)明以上文字引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇記敘文或議論文。要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；有真情實(shí)感，有體驗(yàn)與思考；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于600字。

答案解析部分【答案】1．蓄；jīn2．B3．將“大于”改為“超過(guò)”。【解析】（1）本題考查漢字的準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)和準(zhǔn)確讀音。漢字里許多字是形似字、同音字，我們要從意義的角度去理解了，就能避免寫(xiě)錯(cuò)或讀錯(cuò)別字了。平時(shí)學(xué)習(xí)要有意識(shí)地進(jìn)行整理與積累。要關(guān)注每一課課后的讀讀寫(xiě)寫(xiě)詞語(yǔ)的音形義，或是課文注解中出現(xiàn)的，要注意方音與普通話的不同。

（2）本題考查對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用的理解分析。首先分析詞語(yǔ)的本義及語(yǔ)境義。分析時(shí)可以結(jié)合詞性、詞語(yǔ)的感情色彩，并結(jié)合文章上下文內(nèi)容、文章的主題來(lái)理解詞語(yǔ)的本義及詞語(yǔ)在文中的含義；然后分析詞語(yǔ)的表達(dá)方式及表達(dá)效果：是否運(yùn)用了比喻、擬人等的修辭手法，是否運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言等的人物描寫(xiě)方法和景物的描寫(xiě)方法，有什么表達(dá)效果；最后分析詞語(yǔ)表達(dá)了作者（文中人物）的思想感情。答題格式：詞語(yǔ)本義+詞語(yǔ)語(yǔ)境義（詞語(yǔ)在文中的含義）+詞語(yǔ)的表達(dá)效果+表達(dá)了……情感。

（3）本題考查對(duì)病句的辨析及修改能力。常見(jiàn)的語(yǔ)病有：句式雜糅、成分殘缺、搭配不當(dāng)、不合邏輯、成分贅余、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)龋綍r(shí)學(xué)習(xí)時(shí)要注意整理歸類(lèi)辨析。解答時(shí)，先通讀所有句子，仔細(xì)考慮，憑語(yǔ)感看看句意是否明確，內(nèi)容是否合理，句意間關(guān)系與關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是否一致等判斷正誤，如果不能判斷的，可以壓縮句子，看搭配是否得當(dāng)，找出病因；也可理清枝葉（附在主、謂、賓上的附加成分），檢查枝葉同相應(yīng)的主干是否搭配得當(dāng)；對(duì)于句中出現(xiàn)的修飾性詞語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞應(yīng)格外留意，尤其是成對(duì)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，先檢查是否有多用、錯(cuò)用或搭配不當(dāng)?shù)拿。倏捶志浯涡蚴欠窈侠怼?．第1空，含xù，應(yīng)寫(xiě)作：含蓄，意思：（言語(yǔ)、詩(shī)文）意思含而不露，耐人尋味；或（思想、感情）不輕易流露。“蓄”不要寫(xiě)成“畜”；第2空，“矜持”的“矜”應(yīng)讀作：：jīn，矜持：莊重，嚴(yán)肅；拘謹(jǐn)，拘束。不要讀作：jīng

故答案為：蓄；jīn2．A：推崇：尊崇、推重崇敬。在文中用于描述中國(guó)古代對(duì)青、黃、赤、白、黑五色的重視，使用正確；B：栩栩如生：形容畫(huà)作、雕塑中的藝術(shù)形象等生動(dòng)逼真，就像活的一樣。文中用“栩栩如生”來(lái)形容“春天花香鳥(niǎo)語(yǔ)的情景”顯然不恰當(dāng)，因?yàn)樵撛~一般用于描述具體的藝術(shù)形象，而非實(shí)際的自然景象，故使用不正確；C：微妙：指深?yuàn)W玄妙，難以捉摸。在文中用于形容中國(guó)傳統(tǒng)色彩的豐富與細(xì)膩，使用正確；D：不可名狀：指無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。文中用于形容傳統(tǒng)色展現(xiàn)出的美無(wú)法用言語(yǔ)形容，符合語(yǔ)境，使用正確。故答案為：B3．畫(huà)線句“‘中國(guó)色’網(wǎng)站收錄的中國(guó)色多達(dá)526種，豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人們的想象”，動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“大于”和“想象”不搭配，把“大于”改為“超出”。

故答案為：將“大于”改為“超過(guò)”。【答案】4．D5．院長(zhǎng)您好！我國(guó)未成年網(wǎng)民規(guī)模大且互聯(lián)網(wǎng)普及率高，但調(diào)查中也反映出一些問(wèn)題，您認(rèn)為在教育方面，應(yīng)該采取哪些措施來(lái)更好地引導(dǎo)未成年人合理利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？【解析】（1）本題考查圖文信息的表述。閱讀圖文信息試題，首先要審準(zhǔn)題意?：首先，要仔細(xì)閱讀題干，明確題目要求。圈出題干中的關(guān)鍵信息，如對(duì)象、背景、解釋等，這有助于理解圖表內(nèi)容及主旨；然后分析圖表?：圖表通常由標(biāo)題、內(nèi)容和注釋三部分構(gòu)成。標(biāo)題關(guān)乎圖表的說(shuō)明對(duì)象和主旨；內(nèi)容包括圖表描述的對(duì)象、事件和結(jié)果；注釋則提供了額外的信息。分析圖表時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注這些部分，理解圖表的主旨和寓意；第三：有效表達(dá)?：在表達(dá)時(shí)，要客觀、有序、規(guī)范地回答問(wèn)題。根據(jù)題干要求，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行有效表達(dá)。常見(jiàn)的圖表類(lèi)型包括直接概括圖表內(nèi)容、說(shuō)明從圖表中得到的啟示或結(jié)論。表述時(shí)注意：?jiǎn)柺裁创鹗裁矗趺磫?wèn)怎么答。

（2）本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解與分析。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據(jù)題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三整理答案，列出序號(hào)，規(guī)范作答，最后還須根據(jù)題干賦分進(jìn)行驗(yàn)證。概括時(shí)可以摘錄文中的總起句或過(guò)渡句、重點(diǎn)句等，也可要素歸納，關(guān)注事件地點(diǎn)人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項(xiàng)選項(xiàng)都仔細(xì)與文本內(nèi)容核對(duì)，找出正確的選項(xiàng)。4．A：由材料一中間圖表可知，圖表中呈現(xiàn)了我國(guó)未成年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)1.93億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)97.2%，這表明我國(guó)未成年網(wǎng)民規(guī)模大、互聯(lián)網(wǎng)普及率高，故：我國(guó)未成年網(wǎng)民規(guī)模大、互聯(lián)網(wǎng)普及率高，結(jié)論正確；B：材料一左邊圖表中顯示87.1%的未成年網(wǎng)民表示對(duì)“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”相關(guān)法律或政策有所了解，說(shuō)明絕大多數(shù)未成年網(wǎng)民對(duì)相關(guān)法律或政策有所了解，故：絕大多數(shù)未成年網(wǎng)民對(duì)相關(guān)法律或政策有所了解，結(jié)論正確；C：由材料一右邊圖表可知，未成年人經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的比例達(dá)88.7%，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)有益的比例提升24.4%，能看出未成年人利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)占比高，且認(rèn)可互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的比例有增長(zhǎng)，故：未成年人利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)占比高，且認(rèn)可互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的比例有增長(zhǎng)，結(jié)論正確；D：材料一的圖表數(shù)據(jù)中，并沒(méi)有任何關(guān)于我國(guó)未成年人網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)行為管理體系和對(duì)不良用網(wǎng)行為監(jiān)管情況的相關(guān)信息。故：“我國(guó)未成年人網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)行為管理體系日趨完善，對(duì)不良用網(wǎng)行為的監(jiān)管日趨嚴(yán)格”結(jié)論不正確。故答案為：D5．首先分析院長(zhǎng)回答的核心內(nèi)容：院長(zhǎng)的回答重點(diǎn)圍繞教育方面如何助力未成年人合理利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，提出加大優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容供給、做好供給方式精細(xì)化管理以及提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方案等措施。

然后分析關(guān)聯(lián)材料一的調(diào)查情況：材料一顯示我國(guó)未成年網(wǎng)民規(guī)模大、互聯(lián)網(wǎng)普及率高，且未成年人利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)占比高，但也可能存在學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題。綜上，提問(wèn)應(yīng)先提及材料一中未成年網(wǎng)民的現(xiàn)狀，再聚焦到教育方面引導(dǎo)未成年人合理利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的措施。如：院長(zhǎng)您好！調(diào)查顯示，未成年網(wǎng)民利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么對(duì)于如何進(jìn)一步提升互聯(lián)網(wǎng)教育內(nèi)容的質(zhì)量，以更好地服務(wù)未成年人的學(xué)習(xí)需求，您有什么看法呢？

故答案為：院長(zhǎng)您好！我國(guó)未成年網(wǎng)民規(guī)模大且互聯(lián)網(wǎng)普及率高，但調(diào)查中也反映出一些問(wèn)題，您認(rèn)為在教育方面，應(yīng)該采取哪些措施來(lái)更好地引導(dǎo)未成年人合理利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？6．【答案】風(fēng)正一帆懸；忽如一夜春風(fēng)來(lái)；千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)；斯是陋室；惟吾德馨【解析】【分析】第1空，填下句，“帆”不要寫(xiě)成“釩”；“懸”不要寫(xiě)成“縣”；

第2、3空，理解性默寫(xiě)，用新奇的比喻，將嚴(yán)寒冬天寫(xiě)得奇麗壯美，頗具浪漫主義色彩的詩(shī)句，“忽”不要寫(xiě)成“突”；“梨花”不要寫(xiě)成“犁花”；

第4、5空，理解性默寫(xiě)，提示語(yǔ)：表達(dá)自己雖身居陋室，但不與世俗同流合污的情操，“斯”不要寫(xiě)成“嘶”；“惟”不要寫(xiě)成“唯、維、誰(shuí)”；“德”不要寫(xiě)成“得”；“馨”不要寫(xiě)成“磬”。故答案為：風(fēng)正一帆懸；忽如一夜春風(fēng)來(lái)；千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)；斯是陋室；惟吾德馨

【點(diǎn)評(píng)】本題考查古詩(shī)文名句默寫(xiě)能力。無(wú)論是一般性默寫(xiě)還是理解性默寫(xiě)，作答時(shí)，一是要透徹理解詩(shī)文內(nèi)容，不要混淆了所背的內(nèi)容；二要認(rèn)真審題，找出符合題意的詩(shī)文句子，理解性默寫(xiě)要注意抓住關(guān)鍵的提示語(yǔ)，從提示語(yǔ)入手寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句；三，答題內(nèi)容要準(zhǔn)確，做到不添字、不漏字、不寫(xiě)錯(cuò)別字。【答案】7．D8．A9．不過(guò)度依賴(lài)AI的數(shù)據(jù)分析和套路化創(chuàng)作模式，發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)新能力；專(zhuān)注于表達(dá)只有人類(lèi)才能產(chǎn)生的獨(dú)特情感和經(jīng)驗(yàn)；珍視并發(fā)揚(yáng)直覺(jué)、情感、審美等非理性特質(zhì)；保持開(kāi)放的心態(tài)和批判的精神，勇于挑戰(zhàn)和突破自己的舒適區(qū)。【解析】（1）本題考查對(duì)材料信息的篩選比對(duì)能力。細(xì)心審題，明確題目的要求（看清是“有錯(cuò)誤的一項(xiàng)”還是“正確的一項(xiàng)”）；提高辨析異同的能力，選項(xiàng)表述的內(nèi)容往往是經(jīng)過(guò)加工整合的，多數(shù)情況下不是原文的機(jī)械羅列。做題時(shí)應(yīng)用心比對(duì)，做出判斷。材料中信息的篩選重在讀懂內(nèi)容，細(xì)心尋找，稍加整合。步驟：細(xì)讀題干，確定答題方向；略讀材料，把握每則材料內(nèi)容；細(xì)讀材料，各個(gè)擊破，逐個(gè)審準(zhǔn)材料并提取答題關(guān)鍵點(diǎn)。

（2）本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解與分析。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據(jù)題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三抓關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，四整合比較，整理答案，列出序號(hào)，規(guī)范作答，最后還須根據(jù)題干賦分進(jìn)行驗(yàn)證。概括時(shí)可以摘錄文中的總起句或過(guò)渡句、重點(diǎn)句等，也可要素歸納，關(guān)注事件地點(diǎn)人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項(xiàng)選項(xiàng)都仔細(xì)與文本內(nèi)容核對(duì)，找出正確的選項(xiàng)。

（3）本題考查對(duì)文章內(nèi)容的概括。解決此類(lèi)題目首先要瀏覽材料，明確材料各個(gè)段落（語(yǔ)句）的內(nèi)容，同時(shí)要把意思相近的段落（語(yǔ)句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語(yǔ)句）中的關(guān)鍵語(yǔ)句，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確概括。步驟是：先要讀，通讀全文，了解文章大意，然后再定，就是鎖定答題范圍，最后組織語(yǔ)言進(jìn)行表述，一般用主謂句：什么（誰(shuí)）+怎么樣（是什么），如果有主題句直接引用也可。7．A：由第1段句子：AI技術(shù)的迅猛發(fā)展正在深刻地改變著文藝創(chuàng)作的格局，眾多AI工具如Sora、巴德和Suno等，以其強(qiáng)大的文本生成和視頻制作能力，已經(jīng)成為文藝創(chuàng)作者不可忽視的新伙伴。可知：AI工具如Sora、巴德和Suno等，以其強(qiáng)大的文本生成和視頻制作能力，為創(chuàng)作者提供了新的創(chuàng)作手段，符合文意；

B：由第1段句子：這些工具不僅極大地提高了創(chuàng)作效率，還極大地豐富了創(chuàng)作手段，，可知：AI技術(shù)極大地提高了創(chuàng)作效率，使得創(chuàng)作者能夠在更短的時(shí)間內(nèi)完成更多的作品，符合文意；

C：AI技術(shù)在處理結(jié)構(gòu)化和模式化的內(nèi)容方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，有助于創(chuàng)作者提高創(chuàng)作質(zhì)量，符合文意；D：由第6段句子：“頂尖級(jí)別的創(chuàng)作者由于其獨(dú)特的創(chuàng)造力和不可替代性，短期內(nèi)仍將占據(jù)一席之地”中的“短期內(nèi)”可知，作者認(rèn)為頂尖級(jí)別的創(chuàng)作者在短時(shí)間內(nèi)有一定優(yōu)勢(shì)，并未完全否定AI的沖擊；故：“無(wú)需擔(dān)心AI技術(shù)的沖擊”過(guò)于絕對(duì)，與文意不符。

故答案為：D8．A：由第3段句子：“為了迎合市場(chǎng)需求和追求商業(yè)利益，許多創(chuàng)作者開(kāi)始放棄對(duì)創(chuàng)新和個(gè)性的追求，轉(zhuǎn)而采用更加穩(wěn)妥和高效的創(chuàng)作方式。這種趨勢(shì)不僅導(dǎo)致了內(nèi)容的同質(zhì)化，還使得新人難以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中脫穎而出”可知，AI技術(shù)會(huì)導(dǎo)致文藝創(chuàng)作的“內(nèi)容同質(zhì)化”選項(xiàng)中“AI技術(shù)導(dǎo)致文藝創(chuàng)作風(fēng)格統(tǒng)一化”在原文未直接提及，表述不符合文意；

B：由第2段句子：他們認(rèn)為，盡管AI技術(shù)為文藝創(chuàng)作帶來(lái)了前所未有的便利，但它也可能成為束縛人類(lèi)創(chuàng)造力的枷鎖。創(chuàng)作者們可能會(huì)過(guò)度依賴(lài)AI的數(shù)據(jù)分析和套路化創(chuàng)作模式，從而削弱了自己的想象力和創(chuàng)新能力，可知：過(guò)度依賴(lài)AI的數(shù)據(jù)分析和套路化創(chuàng)作模式可能導(dǎo)致創(chuàng)作者想象力和創(chuàng)新能力的削弱，表述符合文意；

C：由第3段句子：黃昱寧指出，當(dāng)前文藝創(chuàng)作領(lǐng)域正出現(xiàn)一種令人擔(dān)憂的趨勢(shì)：為了迎合市場(chǎng)需求和追求商業(yè)利益，許多創(chuàng)作者開(kāi)始放棄對(duì)創(chuàng)新和個(gè)性的追求，轉(zhuǎn)而采用更加穩(wěn)妥和高效的創(chuàng)作方式，可知：為了迎合市場(chǎng)需求和追求商業(yè)利益，創(chuàng)作者可能逐漸放棄對(duì)創(chuàng)新和個(gè)性的追求，表述符合文意；

D：由第7段句子：黃昱寧則從更廣泛的角度分析了這一問(wèn)題。她認(rèn)為，AI技術(shù)的廣泛應(yīng)用可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)陷入一種信息繭房的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，人們會(huì)越來(lái)越傾向于接觸和接受與自己現(xiàn)有認(rèn)知和興趣相符的信息和內(nèi)容，從而導(dǎo)致思維方式和視野的日益狹窄。這對(duì)于文藝創(chuàng)作領(lǐng)域來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的威脅和挑戰(zhàn)。可知：AI技術(shù)的廣泛應(yīng)用可能引發(fā)社會(huì)陷入信息繭房狀態(tài)，限制文藝創(chuàng)作領(lǐng)域的思維與視野，表述符合文意。

故答案為：A9．由第4段句子：“人類(lèi)創(chuàng)作者在創(chuàng)作過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)注于那些只有人類(lèi)才能產(chǎn)生的獨(dú)特情感和經(jīng)驗(yàn)”可知，指出人類(lèi)創(chuàng)作者應(yīng)專(zhuān)注于“獨(dú)特情感和經(jīng)驗(yàn)”，才能保持創(chuàng)作的獨(dú)特性和原創(chuàng)性；由第4段句子：“盡管AI技術(shù)可以幫助我們提高創(chuàng)作效率和質(zhì)量，但我們不能因此而忽視了自身的創(chuàng)造力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神追求”指出，人類(lèi)創(chuàng)作者應(yīng)珍視自身的創(chuàng)造力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神追求；由第5段句子：“在AI時(shí)代，人類(lèi)創(chuàng)作者更應(yīng)該珍視并發(fā)揚(yáng)自己的非理性特質(zhì)，以保持創(chuàng)作的獨(dú)特性和原創(chuàng)性”可知，創(chuàng)作者要發(fā)揮非理性特質(zhì)，保持創(chuàng)作的獨(dú)特性和原創(chuàng)性，強(qiáng)調(diào)“非理性因素”是AI無(wú)法替代的人類(lèi)創(chuàng)作靈魂；由第7段句子：“她呼吁創(chuàng)作者們?cè)诶肁I技術(shù)的同時(shí)，也要保持開(kāi)放的心態(tài)和批判的精神，勇于挑戰(zhàn)和突破自己的舒適區(qū)”可知，人類(lèi)創(chuàng)作者要保持開(kāi)放心態(tài)和批判精神，避免思維固化，勇于挑戰(zhàn)和突破自己的舒適區(qū)。

故答案為：不過(guò)度依賴(lài)AI的數(shù)據(jù)分析和套路化創(chuàng)作模式，發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)新能力；專(zhuān)注于表達(dá)只有人類(lèi)才能產(chǎn)生的獨(dú)特情感和經(jīng)驗(yàn)；珍視并發(fā)揚(yáng)直覺(jué)、情感、審美等非理性特質(zhì)；保持開(kāi)放的心態(tài)和批判的精神，勇于挑戰(zhàn)和突破自己的舒適區(qū)。【答案】10．①清亮、蜿蜒、活潑；②河道寬闊、流水平緩、河床多流沙；③贊美11．通過(guò)描寫(xiě)夏日午后的環(huán)境，如“陽(yáng)光照得整個(gè)村莊昏昏欲睡，蟬在樹(shù)上大聲喊熱啊熱啊”，襯托出“我”在小溪玩耍時(shí)的快樂(lè)；具體描寫(xiě)“我”在小溪里撮魚(yú)蝦泥鰍、捉螃蟹的活動(dòng)，展現(xiàn)出“樂(lè)園”之樂(lè)。12．示例：“只有河”“走出”“沖撞”“轟然”“一馬平川”等詞重讀，在“只有河”“河呼嘯著”“山門(mén)”“前面”后稍作停頓。理由：“只有河”重讀突出河的獨(dú)特能力；“走出”“沖撞”“轟然”等詞重讀，能體現(xiàn)河沖破阻礙的力量感；“一馬平川”重讀，強(qiáng)調(diào)河走出大山后的開(kāi)闊景象。停頓能增強(qiáng)節(jié)奏感，更好地展現(xiàn)河勇往直前的氣勢(shì)。13．大河即使被截?cái)啵渌廊蛔甜B(yǎng)萬(wàn)物，體現(xiàn)出奉獻(xiàn)精神；大河不管遇到什么阻礙，都執(zhí)拗地爬向山外，體現(xiàn)出堅(jiān)韌執(zhí)著；河水走出大山又回到大山，循環(huán)往復(fù)，體現(xiàn)出一種循環(huán)包容的思想，這些精神影響作者形成樸素的價(jià)值觀。【解析】（1）本題考查對(duì)文章脈絡(luò)的梳理。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據(jù)題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三整理答案，列出序號(hào)，規(guī)范作答，最后還須根據(jù)題干賦分進(jìn)行驗(yàn)證。概括時(shí)可以摘錄文中的總起句或過(guò)渡句、重點(diǎn)句等，也可要素歸納，關(guān)注事件地點(diǎn)人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項(xiàng)選項(xiàng)都仔細(xì)與文本內(nèi)容核對(duì)，找出正確的選項(xiàng)。

（2）本題考查對(duì)文章內(nèi)容的概括。解決此類(lèi)題目首先要瀏覽材料，明確材料各個(gè)段落（語(yǔ)句）的內(nèi)容，同時(shí)要把意思相近的段落（語(yǔ)句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語(yǔ)句）中的關(guān)鍵語(yǔ)句，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確概括。步驟是：先要讀，通讀全文，了解文章大意，然后再定，就是鎖定答題范圍，最后組織語(yǔ)言進(jìn)行表述，一般用主謂句：什么（誰(shuí)）+怎么樣（是什么），如果有主題句直接引用也可。

（3）本題考查朗讀設(shè)計(jì)。朗讀課文時(shí)要注意重音、停連、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。朗讀中的重音可分語(yǔ)法重音和強(qiáng)調(diào)重音，語(yǔ)法重音位置固定，強(qiáng)調(diào)重音則具有表現(xiàn)力和感染力，需根據(jù)語(yǔ)境和目的選擇使用。語(yǔ)法重音：一般短句子里的謂語(yǔ)部分常重讀；動(dòng)詞或形容詞前的狀語(yǔ)常重讀；動(dòng)詞后面由形容詞、動(dòng)詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語(yǔ)常重讀；名詞前的定語(yǔ)常重讀；有些代詞也常重讀。強(qiáng)調(diào)重音：強(qiáng)調(diào)重音指的是為了表示某種特殊的感情和強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說(shuō)得重一些的音，目的在引起聽(tīng)者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。語(yǔ)句在什么地方該用強(qiáng)調(diào)重音并沒(méi)有固定的規(guī)律，而是受說(shuō)話的環(huán)境、內(nèi)容和感情支配的。停連：指朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)。中斷即停頓，延續(xù)即連接，無(wú)論"停"、"連"，都與文章思想感情發(fā)展變化要求相適應(yīng)，不限于標(biāo)點(diǎn)，但也不是任意的。語(yǔ)調(diào)是指在句子中用來(lái)表達(dá)思想感情的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音旋律，語(yǔ)氣是體現(xiàn)朗誦者立場(chǎng)、態(tài)度、個(gè)性、情感、心境等起伏變化的語(yǔ)音形式，它是思想感情、詞句篇章、語(yǔ)音形式的統(tǒng)一體。有了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，才能生動(dòng)、正確地講出一連串聲音符號(hào)。文章使用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，是跟文章本身表達(dá)的情感一致的。因此，在朗誦時(shí)，我們首先要深入研究作品，準(zhǔn)確理解作者的意圖。

（4）本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解與分析。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據(jù)題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三整理答案，列出序號(hào)，規(guī)范作答，最后還須根據(jù)題干賦分進(jìn)行驗(yàn)證。概括時(shí)可以摘錄文中的總起句或過(guò)渡句、重點(diǎn)句等，也可要素歸納，關(guān)注事件地點(diǎn)人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項(xiàng)選項(xiàng)都仔細(xì)與文本內(nèi)容核對(duì)，找出正確的選項(xiàng)。10．第1空，由第2段句子：“盆地里就出現(xiàn)了一條清亮的小溪”和第4段句子：“小溪蜿蜒流過(guò)村莊”“小溪像調(diào)皮的孩子，整天叮叮咚咚唱歌”可知，小溪具有清亮、蜿蜒、活潑的特點(diǎn)。第2空，由第10段句子：“大河到了流沙河段，已經(jīng)沒(méi)有了夾岸聳峙的高山和河床里嶙峋的亂石。河道變得寬闊，流水變得平緩，河床鋪滿(mǎn)金黃的流沙”可知，流沙河具有河道寬闊、流水平緩、河床多流沙的特點(diǎn)。第3空，由第13段句子：“如今，楚江之源的水庫(kù)被命名為青山湖，是下游多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的飲用水源。經(jīng)過(guò)近十年的治理，楚江已經(jīng)是水清岸綠，時(shí)有白鷺、野鴨在水中嬉戲”可知，作者看到楚江如今良好的生態(tài)狀態(tài)，發(fā)揮著重要作用，字里行間流露出對(duì)楚江的贊美之情。

故答案為：①清亮、蜿蜒、活潑；②河道寬闊、流水平緩、河床多流沙；③贊美11．由第3段句子：“陽(yáng)光照得整個(gè)村莊昏昏欲睡，蟬在樹(shù)上大聲喊熱啊熱啊”可知，通過(guò)描繪夏日午后炎熱、慵懶的環(huán)境，以環(huán)境襯托，凸顯出“我”在小溪玩耍時(shí)的愜意與快樂(lè)。

由句子：“我卻一點(diǎn)也不覺(jué)得熱。我赤腳，拎著小桶和撮箕，跳進(jìn)小溪，將撮箕伸進(jìn)水草中撮魚(yú)蝦泥鰍，翻開(kāi)小石頭捉螃蟹”可知，詳細(xì)刻畫(huà)“我”在小溪中的具體活動(dòng)，從動(dòng)作描寫(xiě)中展現(xiàn)出“樂(lè)園”帶來(lái)的歡樂(lè)。

故答案為：通過(guò)描寫(xiě)夏日午后的環(huán)境，如“陽(yáng)光照得整個(gè)村莊昏昏欲睡，蟬在樹(shù)上大聲喊熱啊熱啊”，襯托出“我”在小溪玩耍時(shí)的快樂(lè)；具體描寫(xiě)“我”在小溪里撮魚(yú)蝦泥鰍、捉螃蟹的活動(dòng)，展現(xiàn)出“樂(lè)園”之樂(lè)。12．重音方面：“只有”強(qiáng)調(diào)唯一性，突出在面對(duì)重重疊疊的山時(shí)，唯有河具備走出大山的能力，讓聽(tīng)眾能強(qiáng)烈感受到河的獨(dú)特與與眾不同。故：“只有河”需重讀；“走出”是核心動(dòng)作，重讀它能凸顯河突破大山束縛這一關(guān)鍵行為，體現(xiàn)出河堅(jiān)定的目標(biāo)與決心。故：“走出”一詞重讀；“沖撞”生動(dòng)描繪了河在前進(jìn)過(guò)程中與大山阻礙抗?fàn)幍臓顟B(tài)，重讀此詞可強(qiáng)化河突破艱難險(xiǎn)阻時(shí)所迸發(fā)的強(qiáng)大力量。故：“沖撞”著重讀出重音；“轟然”形容山門(mén)打開(kāi)時(shí)發(fā)出的巨大聲響，重讀能增強(qiáng)聲音的震撼效果，讓聽(tīng)眾深切感受到河沖破山門(mén)那一刻的磅礴氣勢(shì)。故：“轟然”要重讀；“一馬平川”，該詞描繪了河走出大山后的開(kāi)闊景象，重讀它可使聽(tīng)眾更深刻地體會(huì)到河沖破束縛后迎來(lái)的豁然開(kāi)朗，突出這種前后對(duì)比的強(qiáng)烈反差。故：“一馬平川”重讀。停連：在“只有河”后稍作停頓。此處停頓能引起聽(tīng)眾的注意，為后面強(qiáng)調(diào)河的獨(dú)特能力做鋪墊，讓聽(tīng)眾有時(shí)間去思考“只有河”這一特殊主體。“河呼嘯著”后停頓。停頓可模擬河呼嘯的節(jié)奏，增強(qiáng)畫(huà)面感，仿佛讓聽(tīng)眾感受到河在呼嘯聲中積蓄力量，準(zhǔn)備發(fā)起對(duì)大山的沖擊。“山門(mén)”后停頓。這一停頓可制造懸念，在描述河的沖擊行為后，停頓片刻，讓聽(tīng)眾更期待山門(mén)打開(kāi)后的情景。“前面”后稍作停頓。此停頓可以營(yíng)造出一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，在說(shuō)出“前面”后停頓，再引出“是一馬平川”，更能凸顯出河走出大山后展現(xiàn)出的開(kāi)闊與通暢，使聽(tīng)眾更好地領(lǐng)略到河勇往直前帶來(lái)的美好結(jié)果，展現(xiàn)其一往無(wú)前、沖破阻礙的強(qiáng)大氣勢(shì)。

故答案為：示例：“只有河”“走出”“沖撞”“轟然”“一馬平川”等詞重讀，在“只有河”“河呼嘯著”“山門(mén)”“前面”后稍作停頓。理由：“只有河”重讀突出河的獨(dú)特能力；“走出”“沖撞”“轟然”等詞重讀，能體現(xiàn)河沖破阻礙的力量感；“一馬平川”重讀，強(qiáng)調(diào)河走出大山后的開(kāi)闊景象。停頓能增強(qiáng)節(jié)奏感，更好地展現(xiàn)河勇往直前的氣勢(shì)。13．由第13段句子：“我故鄉(xiāng)的這條大河，雖然在我的童年時(shí)代就被截?cái)嗔耍还苁撬畮?kù)里的水還是渠道里的水，它依然以水的形態(tài)，滋養(yǎng)著大地上的萬(wàn)物”可知，大河即便遭遇被截?cái)嗟拿\(yùn)，仍毫不吝嗇地用自己的水滋養(yǎng)萬(wàn)物，這種無(wú)私奉獻(xiàn)的行為，為作者樹(shù)立了奉獻(xiàn)精神的榜樣，影響著作者價(jià)值觀的形成。由第14段句子：“只有河能走出重重疊疊的山。河呼嘯著沖撞而去，山門(mén)轟然打開(kāi)，前面是一馬平川”可知，大河面對(duì)重重疊疊的山巒，毫不退縮，以強(qiáng)大的力量和堅(jiān)定的信念，執(zhí)著地向山外奔去，這種堅(jiān)韌執(zhí)著的精神，讓作者懂得面對(duì)困難要堅(jiān)持不懈，從而影響了作者樸素價(jià)值觀的形成。由第15段句子：“河水走出大山，其實(shí)最終又會(huì)回到大山。因?yàn)楹铀诹鲃?dòng)的過(guò)程中，會(huì)被蒸發(fā)成水汽，飄入天空，聚成云彩。總有一片云會(huì)飄回故鄉(xiāng)，變成雨，又落入故鄉(xiāng)的大河”可知，大河的水流有著循環(huán)往復(fù)的特性，它走出大山后又會(huì)回到大山，這種循環(huán)包容的自然現(xiàn)象，使作者領(lǐng)悟到一種包容和循環(huán)的思想，對(duì)作者樸素價(jià)值觀的形成起到了重要作用。

故答案為：大河即使被截?cái)啵渌廊蛔甜B(yǎng)萬(wàn)物，體現(xiàn)出奉獻(xiàn)精神；大河不管遇到什么阻礙，都執(zhí)拗地爬向山外，體現(xiàn)出堅(jiān)韌執(zhí)著；河水走出大山又回到大山，循環(huán)往復(fù)，體現(xiàn)出一種循環(huán)包容的思想，這些精神影響作者形成樸素的價(jià)值觀。14．【答案】“卻”字有轉(zhuǎn)折之意，既能使人想象詩(shī)人聽(tīng)聞鐘聲、驀然回首的情狀，又能讓人感受到他的閑適曠達(dá)。；山【解析】【分析】本題聚焦于詩(shī)歌中關(guān)鍵字詞的賞析，理解“卻”字在詩(shī)中的妙處，需結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容、詩(shī)人情感以及詩(shī)歌營(yíng)造的意境進(jìn)行分析。“黃昏半在下山路，卻聽(tīng)鐘聲連翠微”描繪了詩(shī)人在黃昏時(shí)分，已走了一半下山路，此時(shí)突然聽(tīng)到鐘聲從遠(yuǎn)處傳來(lái)，與山間的青翠嵐氣仿佛融為一體的畫(huà)面。“卻”字在這里起到了轉(zhuǎn)折的作用，打破了下山途中的平靜氛圍，當(dāng)詩(shī)人沉浸于下山的行程中時(shí)，鐘聲突然響起，讓人不禁聯(lián)想到詩(shī)人聽(tīng)聞鐘聲時(shí)驀然回首、駐足聆聽(tīng)的情狀。從情感表達(dá)上，“卻”字也巧妙地傳遞出詩(shī)人的心境。鐘聲悠揚(yáng)，與翠微相連，營(yíng)造出一種靜謐悠遠(yuǎn)的意境，詩(shī)人在這鐘聲與山色中，忘卻了塵世的喧囂，沉浸于山林的寧?kù)o，其閑適曠達(dá)之情也在這轉(zhuǎn)折之間自然流露。在“卻聽(tīng)鐘聲連翠微”一句中，“翠微”本義是“青綠的山色”，但結(jié)合詩(shī)歌整體內(nèi)容，詩(shī)人在下山途中聽(tīng)到鐘聲與“翠微”相連，這里的“翠微”并非單純指顏色，而是借山色來(lái)指代山本身。詩(shī)人運(yùn)用借代的手法，用具有代表性的“青綠的山色”來(lái)雅稱(chēng)“山”，使得詩(shī)歌語(yǔ)言更加凝練、富有韻味，同時(shí)也與前文描繪的山間景色相呼應(yīng)，體現(xiàn)了詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。

故答案為：“卻”字有轉(zhuǎn)折之意，既能使人想象詩(shī)人聽(tīng)聞鐘聲、驀然回首的情狀，又能讓人感受到他的閑適曠達(dá)。；山【點(diǎn)評(píng)】①本題考查賞析古詩(shī)煉字的能力。煉字，即根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來(lái)表情達(dá)意。答題時(shí)不能把該字孤立起來(lái)談，得放在句中，并結(jié)合全詩(shī)的意境情感來(lái)分析。答題步驟：①解釋該字在句中的含義；②展開(kāi)聯(lián)想把該字放入原句中描述景象；③點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。②本題考查理解詩(shī)歌內(nèi)容的能力。做這樣的題，首先認(rèn)真閱讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，然后提煉出詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句，最后再歸納概括。【答案】15．A16．今則不然/輕褻小人/禮重君子17．親近他們就看不到他們的錯(cuò)誤，疏遠(yuǎn)他們就不知道他們的正確之處。18．兩文都強(qiáng)調(diào)了親賢遠(yuǎn)佞的重要性。甲文以先漢興隆和后漢傾頹為例，說(shuō)明親近賢臣、疏遠(yuǎn)小人能使國(guó)家興盛；乙文指出君主應(yīng)謹(jǐn)慎選擇所親近的人，親近君子、疏遠(yuǎn)小人，否則會(huì)影響立身成敗。【解析】（1）本題考查對(duì)文言實(shí)詞含義的理解。理解文言實(shí)詞含義的方法有多種：可以用遷移法類(lèi)推，可以查字典詞典，可以聯(lián)系語(yǔ)境，可以由成語(yǔ)進(jìn)行推斷，不管是用哪種方法，都要注意文言詞語(yǔ)的特殊用法，如通假字、詞類(lèi)的活用、一詞多義和古今異義詞。

（2）本題考查文言斷句的能力。給語(yǔ)句斷句時(shí)，首先要理解句子的意思，再弄清句子的成分。一般來(lái)說(shuō)，主謂之間，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)之間應(yīng)該有停頓；對(duì)于單句：句首關(guān)聯(lián)詞和語(yǔ)氣詞（如：夫、蓋、若、而等）之后要作停頓；幾個(gè)特殊的古今異義詞朗讀時(shí)必須分開(kāi)；主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)之間一般要作停頓，謂語(yǔ)中心語(yǔ)和介賓短語(yǔ)之間要停頓；需要著重強(qiáng)調(diào)的地方，一般要停頓；“也”用在句中時(shí)表停頓語(yǔ)氣，朗讀時(shí)應(yīng)作停頓；省略句中句內(nèi)省略的地方一般要作停頓；并列短語(yǔ)間要略作停頓；總領(lǐng)性詞語(yǔ)后面要停頓。如果是幾個(gè)句子的組合，則要在句與句間要停頓。同時(shí)注意題干的要求，看需要斷幾處。

（3）本題考查文言語(yǔ)句的翻譯。文言句子的翻譯要求是“信、達(dá)、雅”，翻譯的方法是“增、刪、調(diào)、換、補(bǔ)、移”，翻譯的關(guān)鍵是一定要回到原文的語(yǔ)境中，根據(jù)上下文讀懂句子的整體意思，注意通假字、詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式等情況，如遇倒裝句就要按現(xiàn)代語(yǔ)序疏通，如遇省略句翻譯時(shí)就要把省略的成分補(bǔ)充完整；當(dāng)然也須關(guān)注古今異義，翻譯句子時(shí)一定要用古義而不是今義。同時(shí)對(duì)語(yǔ)句中的重要實(shí)詞、虛詞做到準(zhǔn)確的翻譯，并按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，將翻譯過(guò)來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的用詞造句的標(biāo)準(zhǔn)。

（4）本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解與分析。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據(jù)題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三整理答案，列出序號(hào)，規(guī)范作答，最后還須根據(jù)題干賦分進(jìn)行驗(yàn)證。概括時(shí)可以摘錄文中的總起句或過(guò)渡句、重點(diǎn)句等，也可要素歸納，關(guān)注事件地點(diǎn)人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項(xiàng)選項(xiàng)都仔細(xì)與文本內(nèi)容核對(duì)，找出正確的選項(xiàng)。【附參考譯文】【甲】親近賢臣，疏遠(yuǎn)小人，這是西漢之所以興隆的原因；親近小人，疏遠(yuǎn)賢臣，這是東漢之所以衰敗的原因。先帝在世的時(shí)候，每逢跟我談?wù)撨@些事情，沒(méi)有一次不對(duì)桓、靈二帝的做法感到嘆息痛心遺憾的。侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍，這些人都是忠貞誠(chéng)實(shí)、能夠以死報(bào)國(guó)的忠臣，希望陛下親近他們，信任他們，那么漢朝的興隆就指日可待了。【乙】一個(gè)人立身處世的成功與失敗，關(guān)鍵在于他所接觸和受到熏陶的環(huán)境。就像蘭草芷草與鮑魚(yú)放在一起，久而久之會(huì)相互影響而變化，因此對(duì)于自己所習(xí)慣交往的人和事，不能不慎重考慮。陛下在貞觀初年，注重磨礪自己的名節(jié)，對(duì)人對(duì)事不存私心，只贊許善行，親近愛(ài)護(hù)君子，疏遠(yuǎn)排斥小人。現(xiàn)在卻恰恰相反，親近小人，疏遠(yuǎn)君子。說(shuō)是尊重君子，實(shí)際上卻是敬而遠(yuǎn)之；說(shuō)是輕視小人，實(shí)際上卻親近而不莊重地與他們相處。親近小人就看不到他們的過(guò)錯(cuò)，疏遠(yuǎn)君子就不知道他們的正確之處。15．A：該句句意：這是東漢衰敗的原因；所以：……的原因，這里表示原因而非結(jié)果，故理解不正確；B：痛恨于桓、靈也，句意：對(duì)桓、靈二帝的做法感到嘆息痛心遺憾，故：“痛恨于桓、靈也”是倒裝句，就是“對(duì)桓、靈痛恨”的意思，理解正確；

C：此悉貞良死節(jié)之臣，句意：這些人都是忠貞誠(chéng)實(shí)、能夠以死報(bào)國(guó)的忠臣，悉：全都；悉如外人，句意：全都像桃花源外的人，悉：全都，故：“此悉貞良死節(jié)之臣”的“悉”與“悉如外人”的“悉”，意思相同，理解正確；

D：砥礪名節(jié)，句意：注重磨礪自己的名聲和氣節(jié)，故：“砥礪名節(jié)”中“砥礪”意為磨刀石，此作磨煉講。“名節(jié)”指名聲氣節(jié)。理解正確。

故答案為：A16．這個(gè)句子的大意是：如今卻不是這樣，陛下您開(kāi)始輕視怠慢小人，而對(duì)君子卻過(guò)于莊重有禮”。故可斷句為“今則不然/輕褻小人/禮重君子”。

故答案為：今則不然/輕褻小人/禮重君子17．近：親近；之：代，他們；則：就；其：他們的；非：過(guò)錯(cuò)；遠(yuǎn)：疏遠(yuǎn)；莫：不；是：正確。

故答案為：親近他們就看不到他們的錯(cuò)誤，疏遠(yuǎn)他們就不知道他們的正確之處。18．由【甲】句子：“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹也”可知，諸葛亮以先漢和后漢截然不同的歷史結(jié)局為例，鮮明地指出親近賢臣、疏遠(yuǎn)小人是國(guó)家興盛的關(guān)鍵，而親近小人、疏遠(yuǎn)賢臣則會(huì)導(dǎo)致國(guó)家傾頹。他進(jìn)一步提到“侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也”，強(qiáng)調(diào)當(dāng)下陛下身邊就有這些賢良之臣，若能親近信任他們，漢室的復(fù)興指日可待，從正面和反面充分論證了親賢遠(yuǎn)佞對(duì)國(guó)家命運(yùn)的重要性。由【乙】句子：“立身成敗，在于所染，蘭芷鮑魚(yú)，與之俱化，慎乎所習(xí)，不可不思”表明，魏征認(rèn)為個(gè)人立身的成敗，取決于所接觸和沾染的人與事，就像蘭芷與鮑魚(yú)放在一起會(huì)相互影響一樣，所以要謹(jǐn)慎選擇所學(xué)習(xí)的對(duì)象和所親近的人。“陛下貞觀之初，砥礪名節(jié)，不私于物，唯善是與，親愛(ài)君子，疏斥小人，今則不然，輕褻小人，禮重君子。重君子也，敬而遠(yuǎn)之；輕小人也，狎而近之”則通過(guò)對(duì)比陛下在貞觀之初和現(xiàn)在的不同表現(xiàn)，指出當(dāng)初陛下親近君子、疏遠(yuǎn)小人，而如今卻輕視小人、對(duì)君子也只是敬重卻疏遠(yuǎn)，親近小人且不莊重地對(duì)待他們。這會(huì)導(dǎo)致“近之則不見(jiàn)其非，遠(yuǎn)之則莫知其是”，即親近小人就看不到他們的過(guò)錯(cuò)，疏遠(yuǎn)君子就無(wú)法了解他們的優(yōu)點(diǎn)，從而影響個(gè)人的判斷和國(guó)家的發(fā)展。所以?xún)晌亩紘@“親賢遠(yuǎn)佞”這一核心道理展開(kāi)，從不同角度提醒人們要重視賢才，遠(yuǎn)離小人，無(wú)論是對(duì)于國(guó)家的治理還是個(gè)人的成長(zhǎng)，都具有至關(guān)重要的意義。

故答案為：兩文都強(qiáng)調(diào)了親賢遠(yuǎn)佞的重要性。甲文以先漢興隆和后漢傾頹為例，說(shuō)明親近賢臣、疏遠(yuǎn)小人能使國(guó)家興盛；乙文指出君主應(yīng)謹(jǐn)慎選擇所親近的人，親近君子、疏遠(yuǎn)小人，否則會(huì)影響立身成敗。19．【答案】C【解析】【分析】A：理解正確；B：理解正確；C：《簡(jiǎn)?愛(ài)》是以第一人稱(chēng)“我”來(lái)敘述女主人公為尋求人格獨(dú)立、愛(ài)情和尊嚴(yán)而掙扎奮斗的故事，而不是第三人稱(chēng)，故理解不正確；

D：理解正確。故答案為：C

【點(diǎn)評(píng)】本題考查對(duì)名著內(nèi)容、情節(jié)和人物以及寫(xiě)作特色的識(shí)記。閱讀名著時(shí)，不能只孤立地閱讀某一個(gè)故事或情節(jié)人物，要將名著中的人物縱向、橫向比較，要“瞻前顧后”，全面深入理解。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識(shí)，如作者、背景、特色、涉及人物及故事，又要知道一些細(xì)節(jié)，及時(shí)做筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時(shí)才能信手拈來(lái)，得心應(yīng)手。20．【答案】示例一：孫悟空因?yàn)槿虬坠蔷惶粕`以為濫殺無(wú)辜而逐回花果山，流下了委屈和不舍的眼淚。寫(xiě)英雄流淚不僅不影響其高大的形象，相反更能體現(xiàn)人物的有情有義，也使得人物形象更為飽滿(mǎn)立體。示例二：尼摩船長(zhǎng)因?yàn)橥槭軅麨l臨死亡而自己無(wú)能為力，流下了悲傷痛苦的眼淚。寫(xiě)英雄流淚不僅不影響其高大的形象，相反更能體現(xiàn)人物的有情有義，也使得人物形象更為飽滿(mǎn)立體。【解析】【分析】從所給人物中任選一人，回顧原著選擇其一處流淚的情節(jié)，寫(xiě)出是否有損正面人物的光輝形象即可。寫(xiě)英雄流淚不僅不影響其高大的形象，相反更能體現(xiàn)人物的有情有義，也使得人物形象更為飽滿(mǎn)立體。比如《西游記》中孫悟空被菩提老祖逐出師門(mén)的時(shí)候流下眼淚。一日為師，終身為父。孫悟空本來(lái)就沒(méi)有父親，好不容易有個(gè)照顧自己的師傅，還把自己逐出師門(mén)，流淚是自然的，表現(xiàn)了孫悟空重情重義的特點(diǎn)，這樣寫(xiě)英雄流淚不僅不影響其高大的形象，相反更能體現(xiàn)人物的有情有義，也使得人物形象更為飽滿(mǎn)立體。又比如尼摩第一次落淚，是因?yàn)樗呐笥芽邓路蛉吮货忯~(yú)襲擊身亡。這個(gè)事件讓尼摩船長(zhǎng)感到無(wú)助和悲傷，因?yàn)樗緛?lái)可以避免這種悲劇的發(fā)生。他的內(nèi)疚和自責(zé)讓他無(wú)法控制自己的情緒，落淚表達(dá)了他內(nèi)心的懺悔和悲痛。這樣寫(xiě)英雄流淚不僅不影響其高大的形象，相反更能體現(xiàn)人物的有情有義，也使得人物形象更為飽滿(mǎn)立體。

故答案為：示例一：孫悟空因?yàn)槿虬坠蔷惶粕`以為濫殺無(wú)辜而逐回花果山，流下了委屈和不舍的眼淚。寫(xiě)英雄流淚不僅不影響其高大的形象，相反更能體現(xiàn)人物的有情有義，也使得人物形象更為飽滿(mǎn)立體。示例二：尼摩船長(zhǎng)因?yàn)橥槭軅麨l臨死亡而自己無(wú)能為力，流下了悲傷痛苦的眼淚。寫(xiě)英雄流淚不僅不影響其高大的形象，相反更能體現(xiàn)人物的有情有義，也使得人物形象更為飽滿(mǎn)立體。

【點(diǎn)評(píng)】本題考查對(duì)名著人物及其形象特征的識(shí)記、理解與概括。概括人物形象需要“瞻前顧后”，聯(lián)系全文進(jìn)行比較，全面分析，不能只看一處。評(píng)價(jià)人物要客觀、全面，名著閱讀一定要真閱讀，平時(shí)也要適當(dāng)練題。從情節(jié)角度評(píng)價(jià)名著，可以從情節(jié)是否具有連貫性和邏輯性、情節(jié)的緊張感和沖突、情節(jié)的高潮和結(jié)局、情節(jié)的多樣性和豐富性、?情節(jié)對(duì)主題的支撐等方面考慮。不管是哪種，前提一定是對(duì)名著的真閱讀，對(duì)名著有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。21．【答案】例文一：書(shū)法課上的頓悟教室的陽(yáng)光斜斜地灑在毛氈上，墨汁在硯臺(tái)里泛著幽光。我握著毛筆，看著宣紙上歪歪扭扭的“永”字，鼻尖沁出細(xì)密的汗珠。這是我第三次報(bào)名書(shū)法班。前兩次都是媽媽軟磨硬泡報(bào)的名，可每次一拿起筆，手腕就像灌了鉛，橫豎撇捺總不聽(tīng)使喚。沒(méi)堅(jiān)持半個(gè)月，我就以“學(xué)業(yè)太忙”為由推掉了。這次不同，聽(tīng)說(shuō)書(shū)法要納入中考，我才又匆匆趕來(lái)“臨時(shí)抱佛腳”。“手腕放松，中鋒運(yùn)筆。”李老師踱步到我身邊，枯瘦的手指輕輕搭在我顫抖的手背上。毛筆在他的引導(dǎo)下，竟像突然有了靈性，線條變得流暢起來(lái)。我心頭一喜，原來(lái)寫(xiě)字也不難嘛！當(dāng)晚回家，我草草寫(xiě)完作業(yè)，就迫不及待地鋪開(kāi)宣紙。可剛離開(kāi)老師的手，筆又開(kāi)始“畫(huà)蚯蚓”，費(fèi)了九張紙，也沒(méi)寫(xiě)出一個(gè)像樣的字。接下來(lái)的日子，我漸漸摸到了門(mén)道：懸腕要穩(wěn)，呼吸要?jiǎng)颍B握筆的角度都藏著學(xué)問(wèn)。每當(dāng)覺(jué)得累了，就安慰自己“反正只是應(yīng)付考試”。就這樣，靠著“速成”技巧，我居然在班里的書(shū)法比賽中得了三等獎(jiǎng)。同學(xué)們的贊嘆聲里，我心里卻隱隱不安——這字雖然工整，卻像個(gè)精致的空殼，沒(méi)有半分神韻。轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在那個(gè)暴雨傾盆的午后。我忘了帶臨摹帖，只好翻開(kāi)李老師的《蘭亭序》原作。泛黃的宣紙上，墨痕或濃或淡，每個(gè)“之”字都有不同的姿態(tài)，仿佛在宣紙上跳著靈動(dòng)的舞。我看得入神，雨水打濕了書(shū)頁(yè)都渾然不覺(jué)。“天下之事，其得之不難，則其失之必易。”忽然想起王陽(yáng)明的這句話，心里猛地一顫。第二天起，我推掉了周末的游戲時(shí)間，開(kāi)始認(rèn)真讀帖。才發(fā)現(xiàn)從前囫圇吞棗練字時(shí)，竟錯(cuò)過(guò)了那么多細(xì)節(jié)：起筆的藏鋒，轉(zhuǎn)折的頓挫，收筆的回鋒，每個(gè)動(dòng)作都藏著古人的匠心。當(dāng)我真正靜下心，從橫豎撇捺練起，才明白書(shū)法不是投機(jī)取巧的技藝，而是需要日日精進(jìn)的修行。半年后的書(shū)法考級(jí)現(xiàn)場(chǎng)，我在試卷上寫(xiě)下“鍥而不舍”四個(gè)字。筆鋒落紙時(shí)，忽然懂得：那些曾經(jīng)被我“輕易”得到的成績(jī)，就像沙灘上的城堡，潮水一來(lái)便無(wú)影無(wú)蹤；而此刻筆尖流淌的墨痕，雖不完美，卻是我一步一個(gè)腳印壘起的基石。窗外蟬鳴聲聲，我蘸飽墨汁，又寫(xiě)下