以英文報(bào)為翼，展初中英語(yǔ)自主閱讀之翔：實(shí)驗(yàn)與策略探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流，到科技信息的傳播與共享，英語(yǔ)都扮演著關(guān)鍵角色。在教育領(lǐng)域，英語(yǔ)也一直占據(jù)著重要地位，是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的核心學(xué)科之一。對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)考試，更是為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要技能之一，在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富的語(yǔ)言素材，拓寬詞匯量，加深對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)。在如今的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，存在閱讀英語(yǔ)的時(shí)間偏少的現(xiàn)狀。學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)間偏少，閱讀面窄，閱讀量不足的問(wèn)題普遍存在。同時(shí)，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，自覺(jué)性較低，加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)總課時(shí)的限制，教師難以進(jìn)行深入的閱讀指導(dǎo)和開(kāi)展題材豐富的美文欣賞。此外，在應(yīng)試教育的背景環(huán)境下，學(xué)生功課負(fù)擔(dān)重，用于閱讀英語(yǔ)的時(shí)間十分有限，閱讀量得不到保證。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度不足也是一個(gè)突出問(wèn)題。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入的今天，雖然越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，但許多學(xué)生無(wú)法體會(huì)掌握英語(yǔ)閱讀能力的重要意義。對(duì)于處在非英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)并非易事，偏科現(xiàn)象普遍存在，沒(méi)有閱讀興趣自然就無(wú)法引起足夠的重視。單純?yōu)榱松龑W(xué)，大部分學(xué)生更傾向于將時(shí)間和精力投入到記憶單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法中。雖然近些年來(lái)，試卷中英語(yǔ)閱讀部分的分值比重在不斷增加，但是，學(xué)生通常都是根據(jù)問(wèn)題在文中找出答案，而不是進(jìn)行完整、連貫、深入的閱讀，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀失去了其原有的作用。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法守舊，模式單一也是亟待解決的問(wèn)題。隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，許多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索、實(shí)踐和大膽改革，取得初步成效。但是，有很多英語(yǔ)教學(xué)的方法是教師通過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的摸索總結(jié)出來(lái)的，一時(shí)很難調(diào)整與改變，在實(shí)際教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。面對(duì)升學(xué)率和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，教師更偏重于針對(duì)考綱進(jìn)行重難點(diǎn)講解，將完整連貫的文章進(jìn)行拆分解析，在整個(gè)閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。同時(shí)，為了提升學(xué)生的單詞量，教師會(huì)采用“填鴨式”教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，學(xué)生被動(dòng)地接受、記憶知識(shí)。這樣一來(lái)，機(jī)械的閱讀就會(huì)失去其原有的趣味性，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于提高學(xué)生的閱讀能力。自主閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的必要性。自主閱讀能力是學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀，主動(dòng)獲取知識(shí)、理解文本意義、享受閱讀樂(lè)趣的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，能夠使學(xué)生擺脫對(duì)教師和課堂的過(guò)度依賴(lài)，學(xué)會(huì)自主探索知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣愛(ài)好，選擇適合自己的閱讀材料，更好地滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，自主閱讀能力的提升還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。英文報(bào)作為一種豐富多樣的英語(yǔ)閱讀資源，具有時(shí)效性強(qiáng)、內(nèi)容廣泛、語(yǔ)言地道等特點(diǎn)，為初中生提供了接觸真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)會(huì)。通過(guò)閱讀英文報(bào)，學(xué)生可以了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞、文化習(xí)俗、科技發(fā)展等方面的信息，拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。同時(shí)，英文報(bào)中的語(yǔ)言表達(dá)貼近生活實(shí)際，有助于學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。因此，開(kāi)展培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)能力的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)于改善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生自主閱讀能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。1.2研究目的與意義本研究旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)，深入探究培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)能力的有效方法和策略，以改善當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的自主閱讀能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。具體而言，研究目的包括以下幾個(gè)方面：提高學(xué)生自主閱讀英文報(bào)的能力：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索適合初中生的英文報(bào)閱讀教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生掌握自主閱讀英文報(bào)的技巧和方法，提高閱讀速度、理解能力和閱讀興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地進(jìn)行英文報(bào)閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)：英文報(bào)閱讀不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能拓寬學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和批判性思維能力，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供參考：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和總結(jié)，為初中英語(yǔ)教師提供有益的教學(xué)參考和借鑒，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義：理論意義：本研究將豐富和完善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論體系，為進(jìn)一步研究自主閱讀能力的培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)。通過(guò)對(duì)英文報(bào)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，深入探討自主閱讀能力的形成機(jī)制和影響因素，有助于深化對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，為英語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。實(shí)踐意義：本研究的成果將直接應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，為教師提供具體的教學(xué)方法和策略，幫助教師解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，本研究對(duì)于推動(dòng)英語(yǔ)教育改革，提高我國(guó)英語(yǔ)教育水平也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.3研究方法本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和文獻(xiàn)研究法，多維度、全方位地探究培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)能力的有效策略。問(wèn)卷調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)前后分別設(shè)計(jì)并發(fā)放問(wèn)卷，全面了解學(xué)生自主閱讀英文報(bào)的能力水平、閱讀習(xí)慣、興趣愛(ài)好以及對(duì)英文報(bào)閱讀的認(rèn)知和態(tài)度等方面的情況。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的閱讀頻率、閱讀時(shí)間、閱讀技巧的運(yùn)用、對(duì)英文報(bào)內(nèi)容的理解程度、對(duì)不同類(lèi)型文章的興趣偏好等多個(gè)維度。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的深入分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生在自主閱讀英文報(bào)過(guò)程中存在的問(wèn)題和需求，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，充分考慮問(wèn)卷的信度和效度，確保問(wèn)題表述準(zhǔn)確、清晰，避免產(chǎn)生歧義，同時(shí)合理安排問(wèn)題順序，遵循先易后難、先一般后特殊的原則，以提高問(wèn)卷的回收率和有效率。實(shí)驗(yàn)法：選取兩個(gè)具有相似英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的班級(jí)，分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，按照常規(guī)的教學(xué)大綱和教材進(jìn)行教學(xué)，注重詞匯、語(yǔ)法的講解以及課文的分析。而實(shí)驗(yàn)班則引入英文報(bào)閱讀教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣特點(diǎn)，精心挑選適合的英文報(bào)文章，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)。例如，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，如概括文章主旨、提取關(guān)鍵信息、分析文章結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀；開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論閱讀心得，共同解決閱讀中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。通過(guò)對(duì)比兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)閱讀成績(jī)、自主閱讀能力以及對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和態(tài)度等方面的變化，科學(xué)評(píng)估英文報(bào)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)初中生自主閱讀能力的實(shí)際效果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量，確保兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教師水平等因素基本相同，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)、自主閱讀能力培養(yǎng)以及英文報(bào)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例等。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入分析，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，總結(jié)前人的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過(guò)文獻(xiàn)研究，了解到國(guó)內(nèi)外在自主閱讀能力培養(yǎng)方面已經(jīng)取得了一定的研究成果，如提出了多種閱讀教學(xué)模式和方法，強(qiáng)調(diào)了閱讀興趣、閱讀策略和閱讀習(xí)慣的重要性等。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究在英文報(bào)閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略、如何根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)等方面還存在一定的不足，為本研究的開(kāi)展指明了方向。二、初中生自主閱讀英文報(bào)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)2.1自主學(xué)習(xí)理論自主學(xué)習(xí)理論是培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)能力的重要理論基礎(chǔ)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和主觀(guān)能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求、目標(biāo)和特點(diǎn)，主動(dòng)地規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)并非是學(xué)習(xí)者完全孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的潛力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)理論的核心觀(guān)點(diǎn)包括學(xué)習(xí)者的自我管理、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力。學(xué)習(xí)者能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如在閱讀英文報(bào)時(shí)，根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)定閱讀難度適宜的文章，制定每天或每周的閱讀量目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠自主選擇學(xué)習(xí)方法和策略，如在閱讀英文報(bào)時(shí)，運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等不同的閱讀技巧，根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容選擇合適的閱讀方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者還能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，以確保學(xué)習(xí)效果。在培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)能力的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)理論具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主閱讀的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主閱讀英文報(bào)是提升英語(yǔ)能力的有效途徑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師可以通過(guò)介紹英文報(bào)的豐富內(nèi)容和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如涵蓋時(shí)事新聞、文化娛樂(lè)、科技教育等多個(gè)領(lǐng)域，語(yǔ)言地道、表達(dá)新穎，讓學(xué)生了解閱讀英文報(bào)不僅能夠提高英語(yǔ)閱讀能力，還能拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。教師可以幫助學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛(ài)好，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的英文報(bào)文章和閱讀時(shí)間。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以推薦一些篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較復(fù)雜的文章，如國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)評(píng)論等；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，則選擇一些篇幅較短、語(yǔ)言簡(jiǎn)單的文章，如生活趣事、校園新聞等。同時(shí)，合理安排閱讀時(shí)間，如每天安排30分鐘到1小時(shí)的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣。教師還應(yīng)教授學(xué)生自主閱讀的策略和方法。如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀技巧快速瀏覽文章，了解文章的主旨大意；運(yùn)用掃讀技巧查找關(guān)鍵信息，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)等；運(yùn)用精讀技巧深入理解文章的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)方式，分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和詞匯運(yùn)用等。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源，解決閱讀中遇到的生詞和疑難問(wèn)題，提高自主閱讀的能力。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估。讓學(xué)生定期反思自己的閱讀過(guò)程和效果，如思考自己是否理解了文章的內(nèi)容，閱讀速度是否有所提高，哪些閱讀策略和方法運(yùn)用得比較有效，哪些還需要改進(jìn)等。通過(guò)自我監(jiān)控和評(píng)估，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問(wèn)題，并調(diào)整閱讀計(jì)劃和方法，不斷提高自主閱讀能力。2.2語(yǔ)言輸入假說(shuō)語(yǔ)言輸入假說(shuō)由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（StephenKrashen）于20世紀(jì)80年代提出，該假說(shuō)在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。克拉申認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)大量的可理解性語(yǔ)言輸入實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言輸入略高于其現(xiàn)有語(yǔ)言水平（即“i+1”水平，其中“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言能力，“1”表示略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)），且輸入內(nèi)容有趣、相關(guān)，并具有足夠的量時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)自然發(fā)生。語(yǔ)言輸入假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供大量的、難度適宜的閱讀材料是至關(guān)重要的。閱讀材料的難度應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使他們積極主動(dòng)地去理解和吸收新的語(yǔ)言知識(shí)。如果閱讀材料過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需努力就能理解，就無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言輸入的效果；反之，如果閱讀材料過(guò)難，學(xué)生無(wú)法理解其中的內(nèi)容，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，確保材料的難度處于“i+1”水平，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中既能感受到挑戰(zhàn)，又能通過(guò)努力理解文章內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。閱讀英文報(bào)作為一種重要的語(yǔ)言輸入方式，具有諸多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。英文報(bào)內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了時(shí)事新聞、文化藝術(shù)、科技教育、體育娛樂(lè)等多個(gè)領(lǐng)域，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)、自然、生動(dòng)的語(yǔ)言材料。這些內(nèi)容不僅具有時(shí)代性和趣味性，還與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，英文報(bào)的語(yǔ)言表達(dá)地道、規(guī)范，學(xué)生通過(guò)閱讀英文報(bào)，可以接觸到原汁原味的英語(yǔ)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和社會(huì)習(xí)俗，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。英文報(bào)的閱讀還能幫助學(xué)生拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和批判性思維能力。在培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)能力的過(guò)程中，教師可以根據(jù)語(yǔ)言輸入假說(shuō)的理論，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平的英文報(bào)文章進(jìn)行閱讀。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以選擇一些篇幅較短、語(yǔ)言簡(jiǎn)單、內(nèi)容貼近生活的文章，如校園新聞、趣味故事等；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以推薦一些篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的文章，如國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)評(píng)論等。教師可以通過(guò)設(shè)置閱讀任務(wù)，如回答問(wèn)題、概括文章主旨、分析文章結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，提高閱讀理解能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生詞時(shí)，先根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀策略。2.3閱讀心理與認(rèn)知發(fā)展理論初中生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，其閱讀心理具有獨(dú)特的特點(diǎn)。在認(rèn)知需求方面，隨著知識(shí)儲(chǔ)備的增加和思維能力的發(fā)展，初中生對(duì)世界的好奇心日益旺盛，渴望通過(guò)閱讀獲取更多的知識(shí)，滿(mǎn)足自己的求知欲。他們不再滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的故事和科普讀物，開(kāi)始對(duì)具有一定深度和思想性的文章產(chǎn)生興趣，如文學(xué)作品、歷史傳記、科普論文等。在情感需求上，初中生的情感逐漸豐富和細(xì)膩，他們希望通過(guò)閱讀來(lái)體驗(yàn)不同的情感世界，與作者和書(shū)中的人物產(chǎn)生情感共鳴。例如，閱讀一些青春文學(xué)作品，能夠讓他們感受到友情、愛(ài)情、成長(zhǎng)的煩惱與喜悅等，從而更好地理解自己的內(nèi)心世界。從認(rèn)知發(fā)展理論的角度來(lái)看，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)理解初中生的閱讀能力發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲-成人）。初中生正處于形式運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)生能夠進(jìn)行抽象思維和邏輯推理，不再局限于具體的事物和經(jīng)驗(yàn)。在閱讀中，他們能夠理解文章中的抽象概念、隱喻和象征意義，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)。根據(jù)初中生的閱讀心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展階段，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮以下幾個(gè)方面。在閱讀材料的選擇上，要兼顧趣味性和思想性。選擇一些貼近初中生生活實(shí)際、富有時(shí)代感和文化內(nèi)涵的英文報(bào)文章，如關(guān)于校園生活、青少年文化、科技創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，逐漸增加文章的難度，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，提高閱讀能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，在閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“你對(duì)文章中的觀(guān)點(diǎn)有什么看法？”“如果是你，你會(huì)怎么做？”等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。可以組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相交流、互相啟發(fā)，提高閱讀效果。在閱讀指導(dǎo)上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和方法。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，初中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種閱讀策略，如預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、精讀、推斷等，提高閱讀效率和理解能力。例如，在閱讀一篇文章之前，讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題、圖片等信息預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，然后快速瀏覽文章，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)；在閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掃讀技巧查找關(guān)鍵信息，運(yùn)用精讀技巧理解文章的細(xì)節(jié)和深層含義等。三、初中生閱讀英文報(bào)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)為全面深入地了解初中生閱讀英文報(bào)的現(xiàn)狀，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和有力的實(shí)踐依據(jù)，本研究精心設(shè)計(jì)了此次現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查目的：本次調(diào)查旨在精準(zhǔn)把握初中生閱讀英文報(bào)的實(shí)際情況，包括但不限于學(xué)生的閱讀頻率、閱讀時(shí)間、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀材料的選擇偏好、閱讀技巧的掌握與運(yùn)用程度，以及學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題等。通過(guò)對(duì)這些方面的詳細(xì)調(diào)查，深入剖析當(dāng)前初中生閱讀英文報(bào)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)研究中教學(xué)策略的制定和調(diào)整提供科學(xué)、客觀(guān)的參考依據(jù)，以更好地培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)的能力。調(diào)查對(duì)象：選取[具體學(xué)校名稱(chēng)]初[具體年級(jí)]的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。該年級(jí)學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，且具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力，能夠較好地理解和回答問(wèn)卷中的問(wèn)題，從而保證調(diào)查結(jié)果的可靠性和有效性。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%，確保了樣本具有足夠的代表性。調(diào)查方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法，這是一種廣泛應(yīng)用且行之有效的調(diào)查方式。問(wèn)卷具有標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，能夠確保調(diào)查內(nèi)容的一致性和準(zhǔn)確性，便于對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析。同時(shí)，問(wèn)卷的匿名性設(shè)計(jì)，能有效消除學(xué)生的顧慮，使他們能夠真實(shí)、客觀(guān)地表達(dá)自己的想法和情況，從而提高調(diào)查結(jié)果的可信度。問(wèn)卷設(shè)計(jì)：?jiǎn)柧韮?nèi)容豐富全面，涵蓋多個(gè)維度，共計(jì)[X]個(gè)題目。具體內(nèi)容如下：個(gè)人基本信息：包括學(xué)生的性別、年級(jí)等，這些信息有助于分析不同性別、年級(jí)學(xué)生在閱讀英文報(bào)方面的差異。閱讀基本情況：涉及學(xué)生閱讀英文報(bào)的頻率、閱讀時(shí)間、獲取英文報(bào)的途徑等。例如，設(shè)置問(wèn)題“你每周閱讀英文報(bào)的次數(shù)是？”選項(xiàng)包括“幾乎每天”“3-5次”“1-2次”“很少”，以了解學(xué)生的閱讀頻率；“你每次閱讀英文報(bào)的時(shí)間大約是？”選項(xiàng)有“30分鐘以?xún)?nèi)”“30-60分鐘”“60-90分鐘”“90分鐘以上”，用于掌握學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)。閱讀動(dòng)機(jī)：通過(guò)問(wèn)題“你閱讀英文報(bào)的主要原因是什么？”，選項(xiàng)有“提高英語(yǔ)成績(jī)”“擴(kuò)大詞匯量”“了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事”“培養(yǎng)閱讀興趣”“老師或家長(zhǎng)要求”等，探究學(xué)生閱讀英文報(bào)的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀材料選擇：詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型英文報(bào)文章的喜好，如“你更喜歡閱讀英文報(bào)中的哪些內(nèi)容？（可多選）”，選項(xiàng)包含“時(shí)事新聞”“文化教育”“體育娛樂(lè)”“故事笑話(huà)”“科技前沿”等，了解學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)和需求，以便在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生提供更符合其興趣的閱讀材料。閱讀技巧與策略：設(shè)置題目考察學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握和運(yùn)用，如“在閱讀英文報(bào)時(shí)，你會(huì)運(yùn)用以下哪些閱讀技巧？（可多選）”，選項(xiàng)有“略讀（快速瀏覽獲取大意）”“掃讀（查找特定信息）”“精讀（仔細(xì)研讀理解細(xì)節(jié)）”“根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義”“分析文章結(jié)構(gòu)”等，幫助了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的策略運(yùn)用情況，為針對(duì)性的閱讀技巧教學(xué)提供依據(jù)。閱讀困難與問(wèn)題：通過(guò)“你在閱讀英文報(bào)時(shí)遇到的主要困難是什么？（可多選）”，選項(xiàng)包括“詞匯量不足”“語(yǔ)法理解困難”“文化背景知識(shí)缺乏”“閱讀速度慢”“難以理解文章主旨”等，收集學(xué)生在閱讀過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題，以便在教學(xué)中采取相應(yīng)措施加以解決。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分參考了相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了反復(fù)論證和修改。在正式發(fā)放問(wèn)卷前，還進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了進(jìn)一步優(yōu)化，確保問(wèn)卷能夠準(zhǔn)確、有效地收集到所需信息。3.2調(diào)查結(jié)果與分析通過(guò)對(duì)回收的[X]份有效問(wèn)卷進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和深入分析，本研究全面呈現(xiàn)了初中生閱讀英文報(bào)的現(xiàn)狀，并對(duì)影響因素進(jìn)行了深入剖析，具體結(jié)果如下：閱讀興趣：在閱讀英文報(bào)的興趣方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的學(xué)生表示對(duì)閱讀英文報(bào)“非常感興趣”，[X]%的學(xué)生“比較感興趣”，而“興趣一般”的學(xué)生占比達(dá)到[X]%，還有[X]%的學(xué)生表示“不太感興趣”甚至“完全不感興趣”。這表明大部分學(xué)生對(duì)英文報(bào)閱讀的興趣尚未被充分激發(fā)，閱讀積極性有待提高。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)英文報(bào)內(nèi)容感興趣的學(xué)生，其閱讀頻率和閱讀效果往往更好。例如，那些對(duì)時(shí)事新聞、文化教育等內(nèi)容感興趣的學(xué)生，更愿意主動(dòng)閱讀英文報(bào)，并且在閱讀過(guò)程中能夠更加專(zhuān)注，理解程度也更高。而對(duì)英文報(bào)內(nèi)容不感興趣的學(xué)生，往往將閱讀英文報(bào)視為一種任務(wù)，缺乏主動(dòng)性和積極性，閱讀效果也不盡如人意。閱讀頻率：關(guān)于閱讀英文報(bào)的頻率，調(diào)查結(jié)果顯示，“幾乎每天”閱讀英文報(bào)的學(xué)生僅占[X]%，“每周3-5次”的學(xué)生占[X]%，“每周1-2次”的學(xué)生占[X]%，“很少閱讀”的學(xué)生占比高達(dá)[X]%。這說(shuō)明大部分初中生閱讀英文報(bào)的頻率較低，沒(méi)有養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣。與其他閱讀材料相比，英文報(bào)的閱讀頻率明顯偏低。例如，大部分學(xué)生每天都會(huì)閱讀語(yǔ)文課文、英語(yǔ)教材等，而閱讀英文報(bào)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這些常規(guī)閱讀材料。這可能是由于學(xué)生對(duì)英文報(bào)的重視程度不夠，或者認(rèn)為英文報(bào)閱讀難度較大，缺乏閱讀的信心和動(dòng)力。閱讀習(xí)慣：在閱讀習(xí)慣方面，“先瀏覽標(biāo)題和圖片，再閱讀正文”的學(xué)生占[X]%，“逐字逐句閱讀”的學(xué)生占[X]%，“邊讀邊做筆記”的學(xué)生占[X]%，“遇到生詞就查字典”的學(xué)生占[X]%。這表明學(xué)生的閱讀習(xí)慣存在較大差異，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些有效的閱讀技巧，如通過(guò)瀏覽標(biāo)題和圖片來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，提高閱讀效率；而另一部分學(xué)生仍然采用較為傳統(tǒng)的逐字逐句閱讀方式，閱讀速度較慢，且容易受到生詞的影響。在閱讀時(shí)間的安排上，大部分學(xué)生選擇在課余時(shí)間閱讀英文報(bào)，如放學(xué)后、周末等。然而，閱讀時(shí)間的碎片化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)、連貫的閱讀時(shí)間。例如，有些學(xué)生只是在課間休息時(shí)偶爾翻閱一下英文報(bào)，無(wú)法深入理解文章內(nèi)容。此外，僅有[X]%的學(xué)生能夠堅(jiān)持每天固定時(shí)間閱讀英文報(bào)，形成良好的閱讀習(xí)慣。影響因素：通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)影響初中生閱讀英文報(bào)的因素主要包括以下幾個(gè)方面。首先，詞匯量不足是影響學(xué)生閱讀英文報(bào)的主要因素之一，有[X]%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量不足是閱讀過(guò)程中遇到的最大困難。由于英文報(bào)中的詞匯較為豐富，且涉及到一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和常用短語(yǔ)，對(duì)于詞匯量有限的初中生來(lái)說(shuō)，理解文章內(nèi)容存在較大困難，這在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀信心。其次，語(yǔ)法理解困難也是一個(gè)重要因素，[X]%的學(xué)生表示在閱讀英文報(bào)時(shí)會(huì)遇到語(yǔ)法理解方面的問(wèn)題。英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，理解長(zhǎng)難句和復(fù)雜句式是一個(gè)挑戰(zhàn)。例如，定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，常常讓學(xué)生感到困惑，從而影響對(duì)文章的理解。文化背景知識(shí)缺乏同樣對(duì)學(xué)生閱讀英文報(bào)產(chǎn)生較大影響，[X]%的學(xué)生認(rèn)為不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景是閱讀過(guò)程中的障礙。英文報(bào)中常常涉及到英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，如果學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，就很難理解文章的深層含義，無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴。此外，閱讀材料難度也是影響學(xué)生閱讀英文報(bào)的因素之一。如果閱讀材料難度過(guò)高，超出學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)生就會(huì)感到吃力，從而降低閱讀興趣；反之，如果閱讀材料過(guò)于簡(jiǎn)單，又無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于學(xué)生閱讀能力的提升。綜上所述，當(dāng)前初中生閱讀英文報(bào)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，存在閱讀興趣不高、閱讀頻率低、閱讀習(xí)慣有待改進(jìn)等問(wèn)題。詞匯量不足、語(yǔ)法理解困難、文化背景知識(shí)缺乏和閱讀材料難度等因素嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀效果。因此，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究中，應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自主閱讀能力。四、培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)能力的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋緦?shí)驗(yàn)旨在深入探究培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)能力的有效方法和策略，切實(shí)解決當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀時(shí)間不足、閱讀面窄、閱讀量匱乏以及閱讀方法守舊等，進(jìn)而全面提升學(xué)生的自主閱讀能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。具體而言，實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕w以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：激發(fā)并提升學(xué)生自主閱讀英文報(bào)的興趣：通過(guò)精心設(shè)計(jì)多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，如組織英文報(bào)閱讀分享會(huì)、開(kāi)展英文報(bào)閱讀競(jìng)賽等，充分挖掘英文報(bào)內(nèi)容的趣味性和吸引力，使學(xué)生深切感受到閱讀英文報(bào)的樂(lè)趣和價(jià)值，從而從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生自主閱讀英文報(bào)的興趣，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生定期閱讀英文報(bào)的良好習(xí)慣。顯著提高學(xué)生自主閱讀英文報(bào)的能力：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，系統(tǒng)地教授學(xué)生各種科學(xué)有效的閱讀技巧和策略，如略讀、掃讀、精讀、預(yù)測(cè)、推斷等，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和文章體裁靈活運(yùn)用這些技巧。通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐和針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生不斷提高閱讀速度，增強(qiáng)閱讀理解能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地獲取文章中的關(guān)鍵信息，深入理解文章的主旨大意和深層含義，從而顯著提升學(xué)生自主閱讀英文報(bào)的能力。全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)：英文報(bào)閱讀作為一種綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，還能在詞匯積累、語(yǔ)法運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作能力以及跨文化交際意識(shí)等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。通過(guò)閱讀英文報(bào)，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語(yǔ)言素材，拓寬詞匯量，加深對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。同時(shí)，英文報(bào)中涵蓋的豐富文化背景知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解和包容能力，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供科學(xué)有效的參考依據(jù)：對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入細(xì)致的分析和總結(jié)，系統(tǒng)地梳理培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)能力的有效教學(xué)方法和策略，以及在教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和相應(yīng)的解決措施。將這些研究成果整理成詳細(xì)的教學(xué)案例和教學(xué)建議，為廣大初中英語(yǔ)教師提供具有實(shí)際操作價(jià)值的參考依據(jù)，助力教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新發(fā)展。4.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象與時(shí)間本實(shí)驗(yàn)選取[具體學(xué)校名稱(chēng)]初[具體年級(jí)]的兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每個(gè)班級(jí)各有學(xué)生[X]名。選擇這兩個(gè)班級(jí)的原因在于，它們由同一位英語(yǔ)教師授課，且在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的英語(yǔ)水平測(cè)試中，兩個(gè)班級(jí)的平均分、優(yōu)秀率、及格率等各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)均無(wú)顯著差異，具有較強(qiáng)的可比性，能夠有效控制教師教學(xué)水平、學(xué)生初始英語(yǔ)基礎(chǔ)等無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，從而更準(zhǔn)確地評(píng)估英文報(bào)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)初中生自主閱讀能力的實(shí)際效果。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)年，從[具體學(xué)年的起始時(shí)間]至[具體學(xué)年的結(jié)束時(shí)間]。將實(shí)驗(yàn)周期設(shè)定為一學(xué)年，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，需要學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)進(jìn)行閱讀實(shí)踐和訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)能力的有效提升。較短的實(shí)驗(yàn)周期可能無(wú)法充分體現(xiàn)出英文報(bào)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的影響，而一學(xué)年的時(shí)間能夠讓學(xué)生有足夠的時(shí)間接觸英文報(bào)閱讀，掌握閱讀技巧和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而更全面、深入地觀(guān)察和分析實(shí)驗(yàn)效果。在這一學(xué)年中，對(duì)照班按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)班則開(kāi)展英文報(bào)閱讀教學(xué)，通過(guò)對(duì)比兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前后的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，深入探究培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)能力的有效策略和方法。4.3實(shí)驗(yàn)變量控制自變量：本實(shí)驗(yàn)的自變量為英文報(bào)閱讀教學(xué)的實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)班中，教師采用多樣化的教學(xué)方法和策略開(kāi)展英文報(bào)閱讀教學(xué)，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等。通過(guò)精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和合作學(xué)習(xí)能力。例如，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師根據(jù)文章內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)，如概括文章主旨、分析文章結(jié)構(gòu)、回答相關(guān)問(wèn)題等，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，提高閱讀的針對(duì)性和有效性。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同完成閱讀任務(wù)，交流討論閱讀心得，分享閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。因變量：因變量為學(xué)生自主閱讀英文報(bào)的能力以及英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。具體通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估：一是閱讀能力測(cè)試，包括閱讀理解、閱讀速度等方面的測(cè)試，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在這些測(cè)試中的成績(jī)，評(píng)估學(xué)生閱讀能力的變化；二是問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英文報(bào)閱讀的興趣、態(tài)度以及自主閱讀能力的自我評(píng)價(jià)等方面的情況；三是學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jī)，包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等方面的成績(jī)，全面評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升情況。無(wú)關(guān)變量：為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，需要嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量。在教學(xué)過(guò)程中，確保實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境基本相同，以避免外部因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。例如，兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課程安排在相同的時(shí)間段，教室的設(shè)施設(shè)備、教學(xué)資源等條件保持一致。同時(shí)，由同一位英語(yǔ)教師授課，保證教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)態(tài)度等因素對(duì)兩個(gè)班級(jí)的影響相同。此外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，盡量保持兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的均衡，避免因?qū)W生個(gè)體差異導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差。在選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，確保兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生具有相似的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力。4.4實(shí)驗(yàn)材料選擇在本實(shí)驗(yàn)中，英文報(bào)的選擇依據(jù)多方面因素。根據(jù)語(yǔ)言輸入假說(shuō)，材料難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，處在“i+1”水平，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又不會(huì)因難度過(guò)高而使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。考慮到初中生的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣特點(diǎn)，選擇內(nèi)容豐富、貼近學(xué)生生活、富有時(shí)代感的英文報(bào)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀積極性。此外，還需確保英文報(bào)語(yǔ)言地道、表達(dá)準(zhǔn)確，有助于學(xué)生接觸原汁原味的英語(yǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。基于以上依據(jù)，本實(shí)驗(yàn)選用了《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》（初中版）和《上海學(xué)生英文報(bào)》（初中基礎(chǔ)版）作為主要實(shí)驗(yàn)材料。《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》（初中版）內(nèi)容涵蓋時(shí)事新聞、校園生活、文化科技、娛樂(lè)體育等多個(gè)領(lǐng)域，文章篇幅適中，語(yǔ)言難度循序漸進(jìn)，且配有豐富的圖片和注釋?zhuān)軌蛴行Ы档蛯W(xué)生的閱讀難度，增強(qiáng)閱讀的趣味性。例如，在時(shí)事新聞板塊，會(huì)報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新的熱點(diǎn)事件，如科技創(chuàng)新成果、國(guó)際體育賽事等，讓學(xué)生在閱讀中了解世界動(dòng)態(tài)，拓寬國(guó)際視野；校園生活板塊則聚焦學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，如校園活動(dòng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的閱讀興趣。該報(bào)還設(shè)置了互動(dòng)欄目，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和投稿，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)積極性。《上海學(xué)生英文報(bào)》（初中基礎(chǔ)版）同樣具有豐富的內(nèi)容和多樣化的題材，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際意識(shí)。報(bào)紙中的文章不僅語(yǔ)言地道，還融入了大量的文化背景知識(shí)，如英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日慶典、歷史故事等，有助于學(xué)生深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，提高跨文化交際能力。報(bào)紙還提供了豐富的閱讀練習(xí)和拓展活動(dòng)，如閱讀理解、詞匯填空、寫(xiě)作訓(xùn)練等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。4.5實(shí)驗(yàn)流程安排本實(shí)驗(yàn)的流程安排分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)施階段，每個(gè)階段都有明確的教學(xué)活動(dòng)和操作流程，以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和目標(biāo)的達(dá)成。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，主要進(jìn)行了以下工作：收集資料：廣泛搜集各類(lèi)英文報(bào)，如《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》（初中版）、《上海學(xué)生英文報(bào)》（初中基礎(chǔ)版）等，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行篩選和整理，建立英文報(bào)閱讀素材庫(kù)。同時(shí)，收集與英文報(bào)閱讀教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、閱讀技巧指導(dǎo)資料等，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供充足的素材支持。制定計(jì)劃：依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯W(xué)生的實(shí)際情況，精心制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。明確教學(xué)目標(biāo)，如在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠掌握略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧，閱讀速度提高[X]%，閱讀理解準(zhǔn)確率達(dá)到[X]%以上等。合理安排教學(xué)進(jìn)度，確定每周的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)安排，如每周安排[X]節(jié)英文報(bào)閱讀課，其中[X]節(jié)用于課堂閱讀指導(dǎo)，[X]節(jié)用于學(xué)生自主閱讀和小組討論。制定教學(xué)方法和策略，如采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。培訓(xùn)教師：對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使其深入了解實(shí)驗(yàn)的目的、流程和教學(xué)方法。培訓(xùn)內(nèi)容包括英文報(bào)閱讀教學(xué)的理念、方法和技巧，如如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，如何組織小組討論，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果等。邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行講座和指導(dǎo)，分享英文報(bào)閱讀教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。組織教師進(jìn)行教學(xué)研討和交流活動(dòng)，共同探討教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題和解決方法，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，具體教學(xué)活動(dòng)和操作流程如下：導(dǎo)入與激發(fā)興趣：在每節(jié)英文報(bào)閱讀課開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)播放與英文報(bào)文章主題相關(guān)的視頻、圖片或講述有趣的背景故事等方式，引入本節(jié)課的閱讀主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。例如，在閱讀一篇關(guān)于國(guó)際體育賽事的英文報(bào)文章前，教師播放該賽事的精彩比賽片段，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動(dòng)地投入到閱讀中。閱讀技巧指導(dǎo)：教師針對(duì)不同類(lèi)型的文章和閱讀任務(wù)，系統(tǒng)地教授學(xué)生各種閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等。在教授略讀技巧時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片、第一段和最后一段以及每段的首句，幫助學(xué)生快速把握文章的主旨大意。在教授掃讀技巧時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或關(guān)鍵詞，在文章中快速查找相關(guān)信息，提高閱讀速度和效率。在教授精讀技巧時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文章的每一個(gè)段落，分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯運(yùn)用等，深入理解文章的細(xì)節(jié)和深層含義。例如，在閱讀一篇科技類(lèi)的英文報(bào)文章時(shí)，教師先讓學(xué)生運(yùn)用略讀技巧了解文章的大致內(nèi)容，然后提出一些問(wèn)題，如“文章介紹了哪些新的科技成果？”“這些科技成果有什么應(yīng)用前景？”讓學(xué)生運(yùn)用掃讀技巧在文章中查找答案。最后，教師選取文章中的一些重點(diǎn)段落，進(jìn)行精讀講解，幫助學(xué)生理解文章中的專(zhuān)業(yè)詞匯和復(fù)雜句式。自主閱讀與小組合作：學(xué)生根據(jù)教師布置的閱讀任務(wù)，自主閱讀英文報(bào)文章。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧，積極思考，努力理解文章內(nèi)容，并記錄下自己在閱讀中遇到的問(wèn)題和疑惑。閱讀結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，交流討論閱讀心得和體會(huì)，共同解決閱讀中遇到的問(wèn)題。小組討論的形式可以多樣化，如小組內(nèi)成員輪流發(fā)言、自由討論、角色扮演等。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，拓寬思維視野，提高解決問(wèn)題的能力和合作能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英文報(bào)文章后，學(xué)生在小組內(nèi)討論文章中提出的環(huán)保措施是否可行，自己在日常生活中可以為環(huán)境保護(hù)做些什么等問(wèn)題。每個(gè)小組成員都積極發(fā)言，分享自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，最后小組形成一份討論報(bào)告，在課堂上進(jìn)行展示和匯報(bào)。成果展示與評(píng)價(jià)：各小組將小組討論的成果以多種形式進(jìn)行展示，如制作PPT、撰寫(xiě)報(bào)告、表演短劇等。展示過(guò)程中，小組成員分工合作，向全班同學(xué)介紹小組討論的結(jié)果和觀(guān)點(diǎn)。其他小組的同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并提出問(wèn)題和建議。教師對(duì)各小組的展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括展示內(nèi)容的準(zhǔn)確性、完整性、創(chuàng)新性，展示形式的多樣性和小組合作的默契程度等。評(píng)價(jià)方式采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)能力。例如，在一次英文報(bào)閱讀成果展示活動(dòng)中，一個(gè)小組以制作PPT的形式展示了他們對(duì)一篇關(guān)于文化差異的英文報(bào)文章的理解和分析。PPT內(nèi)容豐富，圖文并茂，小組成員講解清晰流暢，得到了其他小組同學(xué)的好評(píng)和教師的肯定。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，既肯定了小組的優(yōu)點(diǎn)，如對(duì)文章的理解深入、PPT制作精美等，也指出了存在的不足，如在分析文化差異時(shí)，角度還可以更加多元化，并提出了改進(jìn)的建議。拓展與延伸：教師根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讓學(xué)生進(jìn)行英文報(bào)文章的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)，或者開(kāi)展相關(guān)主題的調(diào)查研究、演講比賽、辯論會(huì)等。通過(guò)這些拓展性活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于校園生活的英文報(bào)文章后，教師讓學(xué)生以“MySchoolLife”為題，寫(xiě)一篇英語(yǔ)短文，描述自己的校園生活。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，運(yùn)用了文章中所學(xué)的詞匯和表達(dá)方式，同時(shí)加入了自己的真實(shí)經(jīng)歷和感受，寫(xiě)出了一篇篇內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的短文。教師還組織學(xué)生開(kāi)展了一次關(guān)于“ShouldStudentsHaveMoreFreeTimeatSchool?”的辯論會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合英文報(bào)文章中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的討論，以及自己的親身經(jīng)歷，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。在辯論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，充分展示了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析5.1數(shù)據(jù)收集方法為全面、準(zhǔn)確地評(píng)估培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)能力的實(shí)驗(yàn)效果，本研究采用了多種數(shù)據(jù)收集方法，包括測(cè)試、觀(guān)察、訪(fǎng)談等，從多個(gè)維度獲取數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。測(cè)試：在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容涵蓋閱讀理解、閱讀速度、詞匯理解、語(yǔ)法運(yùn)用等方面。測(cè)試題目選自歷年中考英語(yǔ)閱讀真題、權(quán)威英語(yǔ)閱讀測(cè)試題庫(kù)以及根據(jù)英文報(bào)文章改編的題目，確保測(cè)試內(nèi)容具有代表性和針對(duì)性，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的閱讀能力水平。閱讀理解部分，通過(guò)設(shè)置不同類(lèi)型的題目，如主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、詞義猜測(cè)題等，考察學(xué)生對(duì)文章的整體理解和細(xì)節(jié)把握能力；閱讀速度測(cè)試則要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀一定篇幅的文章，并回答相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的答題時(shí)間和準(zhǔn)確率計(jì)算閱讀速度；詞匯理解和語(yǔ)法運(yùn)用部分，通過(guò)選擇題、填空題、改錯(cuò)題等形式，考察學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試成績(jī)，分析學(xué)生在閱讀能力各個(gè)方面的變化情況，評(píng)估英文報(bào)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的影響。觀(guān)察：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課堂教學(xué)進(jìn)行持續(xù)觀(guān)察。觀(guān)察內(nèi)容包括學(xué)生在課堂上的參與度、表現(xiàn)出的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀技巧的運(yùn)用情況等。在課堂參與度方面，觀(guān)察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與課堂討論、回答問(wèn)題，是否主動(dòng)提出自己的觀(guān)點(diǎn)和疑問(wèn)；閱讀興趣方面，觀(guān)察學(xué)生在閱讀英文報(bào)時(shí)的專(zhuān)注程度、表情變化，是否對(duì)閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣；閱讀習(xí)慣觀(guān)察學(xué)生是否有提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，是否會(huì)做閱讀筆記，是否能夠合理安排閱讀時(shí)間等；閱讀技巧運(yùn)用方面，觀(guān)察學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否能夠運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等技巧，是否能夠根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義，是否能夠分析文章結(jié)構(gòu)等。通過(guò)課堂觀(guān)察，記錄學(xué)生在閱讀過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，深入了解學(xué)生在自主閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中的行為變化和發(fā)展情況。訪(fǎng)談：分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生及教師進(jìn)行訪(fǎng)談。對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談內(nèi)容主要圍繞他們對(duì)英文報(bào)閱讀的看法、感受，閱讀過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自身閱讀能力的變化等方面展開(kāi)。例如，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你喜歡閱讀英文報(bào)嗎？為什么？”“在閱讀英文報(bào)時(shí)，你遇到的最大困難是什么？”“通過(guò)閱讀英文報(bào)，你覺(jué)得自己的英語(yǔ)閱讀能力有提高嗎？體現(xiàn)在哪些方面？”等問(wèn)題，讓學(xué)生分享自己的真實(shí)體驗(yàn)和感受。對(duì)教師的訪(fǎng)談則側(cè)重于了解教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法、教學(xué)策略的實(shí)施情況，以及對(duì)學(xué)生閱讀能力變化的觀(guān)察和評(píng)價(jià)。例如，詢(xún)問(wèn)教師“在進(jìn)行英文報(bào)閱讀教學(xué)時(shí)，你采用了哪些教學(xué)方法和策略？效果如何？”“你觀(guān)察到學(xué)生在閱讀英文報(bào)的過(guò)程中，閱讀能力有哪些方面的提升或不足？”等問(wèn)題，從教師的角度獲取關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反饋信息。訪(fǎng)談采用面對(duì)面交流和電話(huà)訪(fǎng)談的方式進(jìn)行，確保訪(fǎng)談過(guò)程的自然、流暢，讓訪(fǎng)談對(duì)象能夠充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。5.2結(jié)果呈現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)、課堂表現(xiàn)以及學(xué)生訪(fǎng)談等多方面數(shù)據(jù)的收集與分析，全面呈現(xiàn)了培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)能力的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。測(cè)試成績(jī)對(duì)比：在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀能力前測(cè)，包括閱讀理解、閱讀速度、詞匯理解和語(yǔ)法運(yùn)用等方面的測(cè)試。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，兩班成績(jī)無(wú)顯著差異（t檢驗(yàn)，p>0.05），表明在實(shí)驗(yàn)初始階段，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力處于相同水平。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)后再次對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行相同內(nèi)容和形式的英語(yǔ)閱讀能力后測(cè)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)提升至[X]分，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)閇X]分。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明兩班成績(jī)存在顯著差異（t=[t值]，p<0.05），實(shí)驗(yàn)班成績(jī)顯著高于對(duì)照班。具體到各項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容，在閱讀理解部分，實(shí)驗(yàn)班的平均得分率從實(shí)驗(yàn)前的[X]%提高到實(shí)驗(yàn)后的[X]%，對(duì)照班則從[X]%提升至[X]%，實(shí)驗(yàn)班的提升幅度更為明顯；閱讀速度方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均閱讀速度從每分鐘[X]詞提高到每分鐘[X]詞，對(duì)照班從每分鐘[X]詞提升至每分鐘[X]詞，實(shí)驗(yàn)班在閱讀速度的提升上也優(yōu)于對(duì)照班；在詞匯理解和語(yǔ)法運(yùn)用部分，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)同樣有顯著提高，平均得分分別比實(shí)驗(yàn)前增加了[X]分和[X]分，而對(duì)照班的增長(zhǎng)幅度相對(duì)較小，分別增加了[X]分和[X]分。這表明通過(guò)一學(xué)年的英文報(bào)閱讀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力的各個(gè)方面都取得了顯著進(jìn)步，英文報(bào)閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生閱讀表現(xiàn)：在課堂觀(guān)察中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英文報(bào)閱讀課上的參與度明顯提高。在閱讀技巧運(yùn)用方面，大部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用略讀、掃讀技巧快速獲取文章的關(guān)鍵信息，如在閱讀時(shí)事新聞?lì)愇恼聲r(shí)，學(xué)生能迅速掃讀文章，找出事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等重要信息；在精讀文章時(shí)，學(xué)生能夠分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和詞匯運(yùn)用，深入理解文章的細(xì)節(jié)和深層含義。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的英文報(bào)文章時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，分析文章中長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解句子的含義。在小組合作討論環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極參與，各抒己見(jiàn)，思維活躍，能夠從不同角度分析和討論問(wèn)題，合作能力和溝通能力得到了有效鍛煉。而對(duì)照班學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)相對(duì)較為被動(dòng)，閱讀技巧的運(yùn)用不夠熟練，小組討論時(shí)參與度不高，缺乏主動(dòng)思考和積極發(fā)言的積極性。從閱讀興趣和習(xí)慣來(lái)看，通過(guò)訪(fǎng)談了解到，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英文報(bào)閱讀的興趣明顯增強(qiáng)。許多學(xué)生表示，通過(guò)閱讀英文報(bào)，不僅提高了英語(yǔ)水平，還拓寬了視野，了解了國(guó)內(nèi)外的時(shí)事新聞和文化習(xí)俗，因此更加愿意主動(dòng)閱讀英文報(bào)。一些學(xué)生還養(yǎng)成了定期閱讀英文報(bào)的習(xí)慣，每天都會(huì)抽出一定時(shí)間進(jìn)行閱讀，并會(huì)主動(dòng)做閱讀筆記，記錄下文章中的好詞好句和自己的閱讀感悟。而對(duì)照班學(xué)生中，仍有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，閱讀英文報(bào)的頻率較低，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。5.3數(shù)據(jù)分析通過(guò)對(duì)收集到的測(cè)試成績(jī)、觀(guān)察記錄和訪(fǎng)談內(nèi)容等多方面數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)，即開(kāi)展英文報(bào)閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)的能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。測(cè)試成績(jī)分析：運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)前，兩班的英語(yǔ)閱讀能力測(cè)試成績(jī)無(wú)顯著差異（p>0.05），表明兩班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初始階段的閱讀能力處于同一水平，具有可比性。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)顯著高于對(duì)照班（p<0.05）。進(jìn)一步對(duì)各項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容的成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在閱讀理解、閱讀速度、詞匯理解和語(yǔ)法運(yùn)用等方面的成績(jī)提升幅度均大于對(duì)照班。在閱讀理解部分，實(shí)驗(yàn)班的得分率提升了[X]個(gè)百分點(diǎn)，而對(duì)照班僅提升了[X]個(gè)百分點(diǎn)；閱讀速度方面，實(shí)驗(yàn)班每分鐘閱讀詞數(shù)增加了[X]詞，對(duì)照班增加了[X]詞。這表明英文報(bào)閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有顯著效果，學(xué)生通過(guò)閱讀英文報(bào)，在詞匯量的積累、語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用以及對(duì)文章的理解和分析能力等方面都有了明顯的進(jìn)步，有力地支持了實(shí)驗(yàn)假設(shè)。課堂觀(guān)察數(shù)據(jù)分析：對(duì)課堂觀(guān)察記錄進(jìn)行量化分析，通過(guò)制定詳細(xì)的觀(guān)察量表，對(duì)學(xué)生在課堂上的參與度、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀技巧運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)分。在參與度方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂討論、回答問(wèn)題等環(huán)節(jié)的參與度明顯高于對(duì)照班，平均得分分別為[X]分和[X]分；閱讀興趣上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在閱讀英文報(bào)時(shí)的專(zhuān)注程度和積極表現(xiàn)得分也高于對(duì)照班，分別為[X]分和[X]分；閱讀習(xí)慣方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做筆記等方面的表現(xiàn)更為突出，平均得分達(dá)到[X]分，對(duì)照班為[X]分；閱讀技巧運(yùn)用上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)略讀、掃讀、精讀等技巧的掌握和運(yùn)用更加熟練，得分顯著高于對(duì)照班，分別為[X]分和[X]分。這些數(shù)據(jù)表明，通過(guò)英文報(bào)閱讀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上的閱讀表現(xiàn)得到了顯著改善，閱讀興趣更加濃厚，閱讀習(xí)慣更加良好，閱讀技巧運(yùn)用更加熟練，進(jìn)一步驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)假設(shè)。訪(fǎng)談數(shù)據(jù)分析：對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行主題分析，提取學(xué)生和教師在訪(fǎng)談中表達(dá)的主要觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。學(xué)生訪(fǎng)談中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍表示通過(guò)閱讀英文報(bào)，自己的英語(yǔ)閱讀能力有了明顯提高，閱讀興趣也大大增強(qiáng)，更加愿意主動(dòng)閱讀英文報(bào)。例如，有學(xué)生說(shuō)：“以前我覺(jué)得英語(yǔ)閱讀很枯燥，但是讀了英文報(bào)后，我發(fā)現(xiàn)里面的內(nèi)容很有趣，而且能學(xué)到很多課本上學(xué)不到的知識(shí)，現(xiàn)在我每天都會(huì)主動(dòng)找時(shí)間讀英文報(bào)。”對(duì)照班學(xué)生則表示對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣沒(méi)有明顯變化，閱讀英文報(bào)的積極性不高。教師訪(fǎng)談中，實(shí)驗(yàn)班教師認(rèn)為英文報(bào)閱讀教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上的參與度和表現(xiàn)都有了很大提升，閱讀能力也取得了顯著進(jìn)步。而對(duì)照班教師反映，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性相對(duì)較低，閱讀能力的提升較為緩慢。通過(guò)訪(fǎng)談數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步證實(shí)了英文報(bào)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)能力的積極作用，與測(cè)試成績(jī)和課堂觀(guān)察數(shù)據(jù)的分析結(jié)果相互印證，充分支持了實(shí)驗(yàn)假設(shè)。六、培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)能力的策略與方法6.1激發(fā)閱讀興趣興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)初中生對(duì)英文報(bào)閱讀的興趣，能有效提高他們的閱讀積極性和主動(dòng)性，為培養(yǎng)自主閱讀能力奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)能力的過(guò)程中，可通過(guò)多樣化內(nèi)容激發(fā)閱讀興趣。英文報(bào)內(nèi)容豐富多樣，涵蓋時(shí)事新聞、文化教育、體育娛樂(lè)、故事笑話(huà)、科技前沿等多個(gè)領(lǐng)域，教師可充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類(lèi)型的文章，滿(mǎn)足他們的多元興趣需求。對(duì)于喜歡體育的學(xué)生，推薦閱讀英文報(bào)中的體育賽事報(bào)道，如世界杯、奧運(yùn)會(huì)等體育盛會(huì)的精彩賽況，讓學(xué)生在了解體育明星動(dòng)態(tài)和比賽結(jié)果的同時(shí)，感受英語(yǔ)在體育領(lǐng)域的應(yīng)用；對(duì)于對(duì)文化教育感興趣的學(xué)生，介紹有關(guān)各國(guó)文化傳統(tǒng)、教育制度、學(xué)術(shù)研究等方面的文章，拓寬他們的文化視野；而對(duì)于追求時(shí)尚和娛樂(lè)的學(xué)生，提供娛樂(lè)新聞、影視明星訪(fǎng)談等內(nèi)容，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中接觸英語(yǔ)。通過(guò)這些多樣化的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。開(kāi)展趣味活動(dòng)也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。組織英文報(bào)閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生在課堂上分享自己在英文報(bào)中讀到的有趣文章、新聞或知識(shí)，交流閱讀心得和體會(huì)。在分享過(guò)程中，學(xué)生不僅能鍛煉自己的表達(dá)能力，還能從他人的分享中發(fā)現(xiàn)更多有趣的閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，增強(qiáng)閱讀興趣。開(kāi)展英文報(bào)閱讀競(jìng)賽，設(shè)置閱讀速度、閱讀理解、詞匯積累等競(jìng)賽項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如書(shū)籍、文具、英文報(bào)訂閱券等，以激勵(lì)更多學(xué)生積極參與閱讀競(jìng)賽，提高閱讀能力。舉辦英文報(bào)手抄報(bào)比賽，讓學(xué)生以英文報(bào)文章為素材，設(shè)計(jì)制作手抄報(bào)，鍛煉學(xué)生的信息整合能力、創(chuàng)造力和英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力。在制作手抄報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生需要深入閱讀英文報(bào)文章，篩選信息，并用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和展示，這有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高閱讀興趣。6.2閱讀技巧訓(xùn)練閱讀技巧的訓(xùn)練是培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在英文報(bào)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)、全面地向?qū)W生傳授略讀、掃讀、精讀、猜詞等多種閱讀技巧，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，熟練掌握和靈活運(yùn)用這些技巧，以提高閱讀效率和理解能力。略讀技巧訓(xùn)練：略讀是一種快速瀏覽閱讀材料，以獲取文章主旨大意的閱讀技巧。在進(jìn)行略讀技巧訓(xùn)練時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注文章的標(biāo)題、副標(biāo)題，標(biāo)題往往是文章內(nèi)容的高度概括，能為學(xué)生提供文章的核心主題線(xiàn)索。如在閱讀一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的英文報(bào)文章時(shí)，標(biāo)題“ArtificialIntelligence:ALeapForwardinTechnology”直接點(diǎn)明了文章主題是關(guān)于人工智能在技術(shù)上的重大進(jìn)展，學(xué)生通過(guò)閱讀標(biāo)題就能對(duì)文章的大致內(nèi)容有初步的了解。閱讀文章的第一段和最后一段，這兩段通常包含了文章的主要觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論。第一段往往會(huì)引出文章的主題，提出核心問(wèn)題或觀(guān)點(diǎn)；最后一段則會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和升華，再次強(qiáng)調(diào)主要觀(guān)點(diǎn)或提出展望。在閱讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽每段的首句和尾句，這些句子通常是段落的主題句，能夠概括段落的主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)各段主題句的快速閱讀，學(xué)生可以構(gòu)建起文章的整體框架，把握文章的結(jié)構(gòu)和邏輯脈絡(luò)。例如，在一篇介紹環(huán)保措施的英文報(bào)文章中，各段首句分別闡述了不同的環(huán)保措施，如“Recyclingisaneffectivewaytoreducewaste”“Usingrenewableenergysourcescanhelpprotecttheenvironment”等，學(xué)生通過(guò)閱讀這些首句，就能快速了解文章介紹了回收利用和使用可再生能源等環(huán)保措施。教師還可以通過(guò)設(shè)置限時(shí)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速略讀文章，然后用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括文章的主旨大意，以訓(xùn)練學(xué)生的略讀速度和概括能力。例如，給定學(xué)生一篇800-1000詞的英文報(bào)文章，要求他們?cè)?-5分鐘內(nèi)完成略讀，并寫(xiě)出不超過(guò)100詞的文章主旨。掃讀技巧訓(xùn)練：掃讀是指在閱讀過(guò)程中，快速掃視文章，以查找特定信息的閱讀技巧。在掃讀技巧訓(xùn)練中，教師首先要讓學(xué)生明確閱讀目的，即確定需要查找的特定信息是什么，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等。例如，在閱讀一篇關(guān)于體育賽事的英文報(bào)文章前，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)贏得了這場(chǎng)比賽？比賽的時(shí)間和地點(diǎn)是什么？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行掃讀。教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速定位關(guān)鍵信息，可通過(guò)關(guān)注文章中的數(shù)字、大寫(xiě)字母、特殊符號(hào)等，快速找到與問(wèn)題相關(guān)的信息。在一篇報(bào)道足球比賽的文章中，球員的名字通常會(huì)以大寫(xiě)字母開(kāi)頭，比賽的比分、時(shí)間等信息會(huì)以數(shù)字形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)快速掃視這些關(guān)鍵信息，迅速找到答案。教師還可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，如給出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在英文報(bào)文章中運(yùn)用掃讀技巧快速查找答案，然后進(jìn)行小組討論和交流，分享自己的掃讀經(jīng)驗(yàn)和技巧。例如，給出問(wèn)題“在文章中找出今年科技創(chuàng)新大賽的舉辦時(shí)間、地點(diǎn)以及冠軍團(tuán)隊(duì)”，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成掃讀并回答問(wèn)題。精讀技巧訓(xùn)練：精讀是對(duì)文章進(jìn)行深入細(xì)致的研讀，以理解文章的細(xì)節(jié)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用和深層含義的閱讀技巧。在精讀技巧訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，包括文章的體裁（如記敘文、說(shuō)明文、議論文等）、段落的組織方式以及各段落之間的邏輯關(guān)系。對(duì)于記敘文，要分析事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；對(duì)于說(shuō)明文，要了解說(shuō)明的對(duì)象、特征和說(shuō)明方法；對(duì)于議論文，要明確論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程。在閱讀一篇關(guān)于文化差異的議論文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論點(diǎn)是不同國(guó)家文化差異對(duì)人們生活的影響，論據(jù)是通過(guò)列舉不同國(guó)家在禮儀、價(jià)值觀(guān)等方面的差異來(lái)支持論點(diǎn)，論證過(guò)程則是通過(guò)對(duì)比和舉例等方法進(jìn)行闡述。教師要幫助學(xué)生理解文章中的長(zhǎng)難句和復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析句子成分、劃分句子結(jié)構(gòu)等方法，讓學(xué)生掌握句子的含義。例如，對(duì)于句子“AlthoughtheInternethasbroughtgreatconveniencetoourlives,italsobringssomenegativeimpacts,suchasprivacyleakageandonlinefraud.”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)，“Although...”引導(dǎo)的是讓步狀語(yǔ)從句，“italsobrings...”是主句，通過(guò)這樣的分析，讓學(xué)生理解句子的邏輯關(guān)系和含義。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的生詞、短語(yǔ)和常用表達(dá)方式，并通過(guò)造句、仿寫(xiě)等練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解。例如，在閱讀一篇科技類(lèi)文章后，讓學(xué)生用文章中出現(xiàn)的科技詞匯如“artificialintelligence”“bigdata”“blockchain”等進(jìn)行造句，或者模仿文章的表達(dá)方式，寫(xiě)一篇關(guān)于自己對(duì)未來(lái)科技發(fā)展的看法的短文。猜詞技巧訓(xùn)練：在閱讀英文報(bào)時(shí)，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到生詞，掌握猜詞技巧能夠幫助學(xué)生順利閱讀，提高閱讀效率。教師可以教授學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義的方法。例如，在句子“Sheisveryfrugal.Sheneverwastesmoneyonunnecessarythings.”中，通過(guò)后半句“她從不把錢(qián)浪費(fèi)在不必要的東西上”，可以推測(cè)出“frugal”的意思是“節(jié)儉的”。利用構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)詞義也是常用的方法，如“unhappy”由“un-”（表示否定的前綴）和“happy”（高興的）組成，可推測(cè)出其意思是“不高興的”；“readable”由“read”（閱讀）和“-able”（表示“可……的”后綴）組成，意思是“可讀的，易懂的”。教師還可以通過(guò)對(duì)比關(guān)系、因果關(guān)系等邏輯關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生猜測(cè)詞義。在句子“Heisadiligentstudent,whilehisbrotherislazy.”中，通過(guò)“while”表示的對(duì)比關(guān)系，可以知道“diligent”與“l(fā)azy”意思相反，從而推測(cè)出“diligent”是“勤奮的”意思；在句子“Becauseoftheheavyrain,thegamewaspostponed.”中，根據(jù)“becauseof”表示的因果關(guān)系，因?yàn)榇笥辏员荣悜?yīng)該是“推遲”了，由此可猜出“postponed”的詞義。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)猜詞練習(xí)，如給出一些含有生詞的句子或短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的猜詞技巧猜測(cè)詞義，然后進(jìn)行講解和討論，提高學(xué)生的猜詞能力。6.3閱讀策略指導(dǎo)在英文報(bào)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略指導(dǎo)，能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率和自主閱讀能力。預(yù)測(cè)策略能幫助學(xué)生在閱讀前對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)，從而更有針對(duì)性地閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，如標(biāo)題“NewDiscoveriesinSpaceExploration”（太空探索的新發(fā)現(xiàn)），學(xué)生可推測(cè)文章可能會(huì)介紹近期在太空探索領(lǐng)域的新成果、新發(fā)現(xiàn)，涉及的太空探測(cè)器、探索的星球等內(nèi)容。還能根據(jù)插圖預(yù)測(cè)，英文報(bào)中的插圖往往與文章內(nèi)容緊密相關(guān)，如一篇關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的文章配有瀕危動(dòng)物的圖片，學(xué)生可通過(guò)圖片猜測(cè)文章可能會(huì)講述這些動(dòng)物面臨的生存威脅以及保護(hù)措施等。關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)也是常用方法，教師可讓學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵詞，如“climatechange”（氣候變化）、“artificialintelligence”（人工智能）等，然后引導(dǎo)學(xué)生思考圍繞這些關(guān)鍵詞可能會(huì)展開(kāi)哪些討論，從而對(duì)文章內(nèi)容有初步的預(yù)判。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確，并分析預(yù)測(cè)與實(shí)際內(nèi)容的差異，不斷提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。提問(wèn)策略能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和主動(dòng)思考能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前提問(wèn)，針對(duì)文章標(biāo)題或已知信息提出問(wèn)題，如閱讀一篇關(guān)于校園活動(dòng)的英文報(bào)文章前，學(xué)生可提問(wèn)“這次校園活動(dòng)的主題是什么？”“有哪些同學(xué)參與了活動(dòng)？”等，帶著這些問(wèn)題閱讀，能提高閱讀的目的性。在閱讀過(guò)程中，當(dāng)遇到不理解的內(nèi)容或有疑問(wèn)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，如對(duì)某個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、某個(gè)生詞的含義、文章中某個(gè)觀(guān)點(diǎn)的合理性等提出疑問(wèn)。閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的觀(guān)點(diǎn)等進(jìn)行深入思考并提問(wèn)，如“文章的論證是否充分？”“作者的觀(guān)點(diǎn)有沒(méi)有局限性？”等。教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同探討這些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流，加深對(duì)文章的理解。總結(jié)策略有助于學(xué)生把握文章的核心內(nèi)容，提高概括能力。教師可教導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，包括文章的主題、主要觀(guān)點(diǎn)和關(guān)鍵信息。對(duì)于記敘文，要總結(jié)事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；對(duì)于說(shuō)明文，要概括說(shuō)明的對(duì)象、特征和主要內(nèi)容；對(duì)于議論文，要?dú)w納論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展對(duì)生活影響的議論文后，學(xué)生可總結(jié)出文章的論點(diǎn)是科技發(fā)展給生活帶來(lái)了巨大的改變，論據(jù)包括科技在交通、通訊、醫(yī)療等方面的應(yīng)用，論證過(guò)程是通過(guò)舉例和對(duì)比來(lái)闡述科技發(fā)展的利弊。教師可引導(dǎo)學(xué)生采用不同的總結(jié)方式，如撰寫(xiě)內(nèi)容摘要、制作思維導(dǎo)圖、繪制圖表等，幫助學(xué)生更好地梳理文章結(jié)構(gòu)，加深對(duì)文章的理解。反思策略能讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程和閱讀效果進(jìn)行回顧和思考，不斷改進(jìn)閱讀方法和策略。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后反思自己的閱讀過(guò)程，思考自己是否運(yùn)用了有效的閱讀策略，哪些策略運(yùn)用得比較成功，哪些還需要改進(jìn)。例如，反思自己在略讀時(shí)是否快速準(zhǔn)確地把握了文章主旨，在掃讀時(shí)是否能夠迅速找到關(guān)鍵信息，在精讀時(shí)對(duì)文章細(xì)節(jié)和深層含義的理解是否到位等。讓學(xué)生反思自己在閱讀中遇到的困難和問(wèn)題，分析原因并尋找解決辦法。如果是因?yàn)樵~匯量不足導(dǎo)致閱讀困難，可思考如何擴(kuò)大詞匯量，如通過(guò)背單詞書(shū)、閱讀英文原著、使用單詞記憶軟件等方式；如果是對(duì)文章的文化背景知識(shí)不了解，可思考如何增加文化背景知識(shí)的積累，如閱讀相關(guān)的文化書(shū)籍、觀(guān)看紀(jì)錄片、了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史和風(fēng)俗習(xí)慣等。教師還可引導(dǎo)學(xué)生定期回顧自己的閱讀成果，如閱讀的文章數(shù)量、閱讀能力的提升情況等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定下一步的閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，不斷提高自主閱讀能力。6.4創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境閱讀環(huán)境對(duì)初中生自主閱讀英文報(bào)能力的培養(yǎng)具有重要影響，良好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，提供豐富的閱讀資源，從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。因此，學(xué)校和家庭應(yīng)共同努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在學(xué)校方面，可打造校園閱讀空間，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)閱覽室，配備豐富的英文報(bào)資源，包括不同版本、不同類(lèi)型的英文報(bào)，如《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》《上海學(xué)生英文報(bào)》《英語(yǔ)周報(bào)》等，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的閱讀需求。閱覽室的環(huán)境布置應(yīng)溫馨舒適，營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，可擺放舒適的桌椅、柔和的燈光，張貼英語(yǔ)名言警句和閱讀海報(bào)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。建立英文報(bào)閱讀角，在教室、圖書(shū)館等場(chǎng)所設(shè)置英文報(bào)閱讀角，方便學(xué)生隨時(shí)閱讀。閱讀角可放置近期的英文報(bào)，定期更新，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的英文報(bào)文章分享到閱讀角，與同學(xué)們交流閱讀心得。開(kāi)展閱讀活動(dòng)，營(yíng)造閱讀氛圍。組織英文報(bào)閱讀節(jié)，定期舉辦英文報(bào)閱讀節(jié)，設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)，如英文報(bào)朗讀比賽、英文報(bào)知識(shí)競(jìng)賽、英文報(bào)角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的參與度。在英文報(bào)朗讀比賽中，學(xué)生通過(guò)朗讀英文報(bào)文章，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，加深了對(duì)文章的理解；英文報(bào)知識(shí)競(jìng)賽則考察學(xué)生對(duì)英文報(bào)內(nèi)容的了解程度，激發(fā)學(xué)生積極閱讀英文報(bào)，獲取知識(shí)。舉辦英文報(bào)閱讀講座，邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者或優(yōu)秀教師舉辦英文報(bào)閱讀講座，介紹英文報(bào)的閱讀方法、技巧和文化背景知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平。講座內(nèi)容可包括如何選擇適合自己的英文報(bào)、如何快速閱讀英文報(bào)獲取關(guān)鍵信息、如何理解英文報(bào)中的文化內(nèi)涵等，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和建議。家庭也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀英文報(bào)能力的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子閱讀英文報(bào)，營(yíng)造家庭閱讀氛圍。與孩子一起閱讀英文報(bào)，家長(zhǎng)可抽出時(shí)間與孩子一起閱讀英文報(bào)，共同探討文章內(nèi)容，分享閱讀感受，增強(qiáng)親子互動(dòng)，提高孩子的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可引導(dǎo)孩子思考文章中的問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，培養(yǎng)孩子的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。為孩子創(chuàng)造閱讀條件，家長(zhǎng)可在家中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)域，擺放英文報(bào)和其他英語(yǔ)閱讀材料，為孩子提供安靜、舒適的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)還可根據(jù)孩子的英語(yǔ)水平和興趣愛(ài)好，為孩子訂閱適合的英文報(bào)，鼓勵(lì)孩子自主閱讀。七、教學(xué)實(shí)踐案例分析7.1案例選取與介紹為深入探究培養(yǎng)初中生自主閱讀英文報(bào)能力的教學(xué)策略和方法，本研究選取了不同教學(xué)階段和主題的典型案例進(jìn)行分析。這些案例涵蓋了閱讀教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，包括閱讀前的準(zhǔn)備、閱讀中的技巧指導(dǎo)和策略應(yīng)用以及閱讀后的拓展與延伸，全面展示了英文報(bào)閱讀教學(xué)在實(shí)際課堂中的實(shí)施過(guò)程和效果。案例一：時(shí)事新聞?lì)愇恼麻喿x教學(xué)階段：閱讀前主題：“2024年巴黎奧運(yùn)會(huì)籌備進(jìn)展”教學(xué)內(nèi)容：在閱讀這篇關(guān)于2024年巴黎奧運(yùn)會(huì)籌備進(jìn)展的英文報(bào)文章前，教師首先通過(guò)播放一段精彩的奧運(yùn)會(huì)賽事視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的興趣和熱情，從而自然地導(dǎo)入閱讀主題。教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察文章的標(biāo)題“Preparationsforthe2024ParisOlympics:ProgressandChallenges”以及相關(guān)圖片，如巴黎奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)館建設(shè)的圖片、奧運(yùn)吉祥物的圖片等，讓學(xué)生根據(jù)這些信息預(yù)測(cè)文章可能涉及的內(nèi)容，如奧運(yùn)會(huì)的舉辦時(shí)間、比賽項(xiàng)目、場(chǎng)館設(shè)施、面臨的挑戰(zhàn)等。通過(guò)這樣的方式，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為后續(xù)的閱讀做好鋪墊。案例二：科技類(lèi)文章閱讀教學(xué)階段：閱讀中主題：“ArtificialIntelligenceinDailyLife”（日常生活中的人工智能）教學(xué)內(nèi)容：在閱讀這篇關(guān)于人工智能在日常生活中應(yīng)用的英文報(bào)文章時(shí)，教師重點(diǎn)進(jìn)行閱讀技巧指導(dǎo)和策略應(yīng)用。教師先向?qū)W生介紹略讀技巧，讓學(xué)生快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、第一段和最后一段以及每段的首句，引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主旨大意，即人工智能在日常生活的多個(gè)領(lǐng)域，如交通、醫(yī)療、教育、家居等方面的廣泛應(yīng)用以及帶來(lái)的影響。接著，教師教授掃讀技巧，提出一些具體問(wèn)題，如“Whichareasofdailylifearementionedinthearticlethatareaffectedbyartificialintelligence?”（文章中提到了日常生活的哪些領(lǐng)域受到人工智能的影響？）“Whatarethespecificapplicationsofartificialintelligenceintransportation?”（人工智能在交通領(lǐng)域的具體應(yīng)用有哪些？）讓學(xué)生帶著問(wèn)題在文章中快速查找答案，提高閱讀速度和信息獲取能力。在學(xué)生對(duì)文章有了初步理解后，教師進(jìn)行精讀指導(dǎo)，選取文章中的一些長(zhǎng)難句和重點(diǎn)段落進(jìn)行詳細(xì)分析，如“Thedevelopmentofartificialintelligencehasbroughtaboutrevolutionarychangesinthemedicalfield,enablingdoctorstomakemoreaccuratediagnosesandtreatmentsthroughbigdataanalysis.”（人工智能的發(fā)展給醫(yī)療領(lǐng)域帶來(lái)了革命性的變化，使醫(yī)生能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)分析做出更準(zhǔn)確的診斷和治療。）教師引導(dǎo)學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)，包括“enabling...”這一現(xiàn)在分詞短語(yǔ)作結(jié)果狀語(yǔ)，幫助學(xué)生理解句子的邏輯關(guān)系和深層含義。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的生詞和短語(yǔ)，如“revolutionarychanges”（革命性變化）、“bigdataanalysis”（大數(shù)據(jù)分析）等，并通過(guò)舉例、造句等方式加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。案例三：文化類(lèi)文章閱讀教學(xué)階段：閱讀后主題：“CulturalDifferencesbetweenChinaandWesternCountries”（中西文化差異）教學(xué)內(nèi)容：在學(xué)生閱讀完這篇關(guān)于中西文化差異的英文報(bào)文章后，教師開(kāi)展了豐富多樣的拓展與延伸活動(dòng)。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論話(huà)題包括“在日常生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些中西文化差異？”“如何在跨文化交流中避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解？”等。每個(gè)小組的學(xué)生積極參與討論，分享自己的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)歷，如有的學(xué)生提到在中國(guó)，人們見(jiàn)面時(shí)習(xí)慣握手，而在西方一些國(guó)家，人們見(jiàn)面時(shí)可能會(huì)擁抱或親吻臉頰；還有的學(xué)生指出在飲食文化方面，中國(guó)注重團(tuán)圓和共享菜肴，而西方則更傾向于分餐制。通過(guò)小組討論，學(xué)生們對(duì)中西文化差異有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。教師讓學(xué)生以“中西文化差異”為主題，寫(xiě)一篇英語(yǔ)短文，要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的思考，闡述自己對(duì)中西文化差異的看法以及如何促進(jìn)跨文化交流。學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，運(yùn)用了文章中所學(xué)的詞匯和表達(dá)方式，如“culturaldiversity”（文化多樣性）、“bridgetheculturalgap”（彌合文化差距）等，同時(shí)也融入了自己的觀(guān)點(diǎn)和體會(huì)，鍛煉了英語(yǔ)寫(xiě)作能力。教師還推薦了一些相關(guān)的英文書(shū)籍和影視作品，如《文化的重要作用》（TheCentralityofCulture）、電影《刮痧》等，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀和觀(guān)看，加深對(duì)中西文化差異的理解，拓寬文化視野。7.2案例教學(xué)過(guò)程展示以“CulturalDifferencesbetweenChinaandWesternCountries”（中西文化差異）這一案例為例，詳細(xì)展示教學(xué)過(guò)程：閱讀前：教師播放一段關(guān)于中西文化差異的短視頻，視頻中展示了中西在節(jié)日慶祝方式、餐桌禮儀、社交習(xí)慣等方面的不同場(chǎng)景，如中國(guó)春節(jié)的熱鬧氛圍與西方圣誕節(jié)的特色慶祝活動(dòng)對(duì)比，中國(guó)家庭圍坐共享團(tuán)圓飯與西方分餐制的差異等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。播放結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察文章的標(biāo)題、副標(biāo)題以及相關(guān)圖片，讓學(xué)生根據(jù)這些信息預(yù)測(cè)文章可能會(huì)涉及哪些中西文化差異的方面，如語(yǔ)言表達(dá)、價(jià)值觀(guān)、教育理念等。教師還組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己已有的關(guān)于中西文化差異的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如有的學(xué)生分享了自己在國(guó)外旅游時(shí)遇到的文化差異趣事，有的學(xué)生提到了在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中了解到的西方文化特點(diǎn)。通過(guò)討論，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，為閱讀做好準(zhǔn)備。閱讀中：教師首先教授略讀技巧，讓學(xué)生快速瀏覽文章的標(biāo)題、第一段和最后一段以及每段的首句，引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主旨大意，即文章主