以背默為翼，展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新程：效果、策略與展望一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。中學(xué)階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。然而，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。從教學(xué)方法來(lái)看，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，課堂互動(dòng)性不足，學(xué)生參與度不高。在這種模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏自主思考和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。有調(diào)查顯示，約67%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)境枯燥、乏味，70%的學(xué)生覺(jué)得在課堂教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，60%的學(xué)生表示在課堂教學(xué)過(guò)程中，基本上均是聽(tīng)教師講，沒(méi)有自己發(fā)言與思考的時(shí)間。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面分析，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)象較為普遍。一些學(xué)生擅長(zhǎng)聽(tīng)力，但口語(yǔ)表達(dá)能力較弱；另一些學(xué)生在閱讀理解上表現(xiàn)尚可，然而寫作能力卻不盡人意，這嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。背誦與默寫作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有不可忽視的重要性。語(yǔ)言學(xué)家Krashen的輸入假說(shuō)理論指出，習(xí)得語(yǔ)言需要大量的可理解性輸入，而背誦正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。通過(guò)背誦，學(xué)生能夠積累豐富的詞匯、短語(yǔ)和句型，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感知和理解能力，逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生能夠熟練背誦一篇文章時(shí)，他們不僅掌握了其中的語(yǔ)言知識(shí)，更能在實(shí)際運(yùn)用中更加得心應(yīng)手，這種成就感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。例如，我國(guó)近代學(xué)貫中西的語(yǔ)言大師錢鐘書、林語(yǔ)堂、胡適等，他們成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷充分說(shuō)明了背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵作用。默寫則是對(duì)背誦成果的有效檢驗(yàn)和鞏固，屬于語(yǔ)言輸出的重要環(huán)節(jié)。在默寫過(guò)程中，學(xué)生需要將記憶中的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為書面形式，這不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在詞匯拼寫、語(yǔ)法運(yùn)用等方面存在的問(wèn)題，還能強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和熟練度。心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都擁有多種智能，不同的人有不同的智能組合。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，背誦與默寫能夠適應(yīng)不同智能特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。盡管背誦與默寫在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要價(jià)值，但在實(shí)際教學(xué)中，它們的應(yīng)用情況和效果如何，是否能夠有效解決當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，仍有待進(jìn)一步探究。因此，深入研究背誦與默寫在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它將為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和指導(dǎo)，助力提升中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究背誦與默寫在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果，全面分析其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，揭示這兩種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法在現(xiàn)代中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式和實(shí)際價(jià)值，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供具有針對(duì)性和可操作性的參考依據(jù)。背誦與默寫作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。在語(yǔ)言知識(shí)積累方面，通過(guò)背誦，學(xué)生能夠廣泛接觸和記憶豐富的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和句型，建立起龐大的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)。例如，學(xué)生在背誦英語(yǔ)課文時(shí)，會(huì)不斷重復(fù)接觸到各種詞匯的用法和搭配，從而加深對(duì)詞匯的理解和記憶，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。默寫則能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯拼寫、語(yǔ)法規(guī)則的掌握，有效減少學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提升語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。從語(yǔ)言技能培養(yǎng)角度來(lái)看，背誦與默寫有助于全面提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。背誦過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和記憶，能夠熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而在聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)更加得心應(yīng)手。同時(shí)，背誦的內(nèi)容也為學(xué)生的閱讀理解提供了豐富的素材，有助于學(xué)生理解和掌握不同類型的英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，提高閱讀能力。而默寫作為一種書面輸出形式，要求學(xué)生將記憶中的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為文字，這對(duì)學(xué)生的寫作能力是一種直接的鍛煉，能夠提高學(xué)生組織語(yǔ)言、表達(dá)觀點(diǎn)的能力。此外，背誦與默寫對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也具有積極影響。成功完成背誦和默寫任務(wù)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持背誦與默寫，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自律性和毅力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，深入研究背誦與默寫的效果，能夠?yàn)榻處焹?yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供有力支持，有助于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用背誦與默寫的方法進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面提升，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和國(guó)際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究采用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。在實(shí)驗(yàn)法方面，選取了某中學(xué)兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均無(wú)顯著差異，且由同一位教師授課，以保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可靠性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施背誦與默寫相結(jié)合的教學(xué)策略，而對(duì)照組學(xué)生則采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合能力測(cè)試，包括聽(tīng)力、閱讀、寫作和口語(yǔ)等方面，通過(guò)對(duì)比兩組學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，分析背誦與默寫對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響。問(wèn)卷調(diào)查法也是重要的研究手段。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別針對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生設(shè)計(jì)了詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用以及對(duì)背誦與默寫的看法等方面。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，全面了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，以及他們對(duì)背誦與默寫在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中作用的認(rèn)知。共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷192份，有效回收率為96%，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為研究提供了豐富的實(shí)證依據(jù)。此外，本研究還運(yùn)用了訪談法。針對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的部分學(xué)生、英語(yǔ)教師進(jìn)行了深入訪談。與學(xué)生的訪談主要圍繞他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難、對(duì)背誦與默寫的具體感受以及這些方法對(duì)他們學(xué)習(xí)的幫助等方面展開(kāi)；與教師的訪談則側(cè)重于了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)背誦與默寫的應(yīng)用情況、遇到的問(wèn)題以及對(duì)這兩種教學(xué)方法的看法和建議。通過(guò)訪談，獲取了更加深入、真實(shí)的信息，為研究結(jié)論的得出提供了有力支持。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在多個(gè)方面。在研究視角上，突破了以往對(duì)背誦或默寫單一方法的研究局限，將背誦與默寫相結(jié)合，全面、系統(tǒng)地探究它們?cè)谥袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的綜合效果，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究提供了新的視角。在研究方法的運(yùn)用上，采用多種研究方法相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證，不僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)法獲取客觀的數(shù)據(jù)，還利用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法收集學(xué)生和教師的主觀感受和意見(jiàn)，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠。在教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)方面，本研究根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和調(diào)查分析，提出了具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)建議，如根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況合理安排背誦與默寫任務(wù)，多樣化設(shè)計(jì)背誦與默寫形式，將背誦與默寫與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合等，能夠直接應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，為教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)可行的指導(dǎo)。二、理論基礎(chǔ)2.1語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論2.1.1輸入假說(shuō)理論美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（StephenKrashen）在20世紀(jì)80年代提出的輸入假說(shuō)理論，是第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域中極具影響力的理論之一。該理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)大量的可理解性語(yǔ)言輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即學(xué)習(xí)者接觸到略高于其現(xiàn)有語(yǔ)言水平（i+1）的語(yǔ)言材料，并且能夠理解其中的意義，從而逐漸內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。這一理論強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，為語(yǔ)言教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。背誦與默寫作為傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，與輸入假說(shuō)理論高度契合，是實(shí)現(xiàn)可理解性語(yǔ)言輸入的有效方式。背誦能夠讓學(xué)生反復(fù)接觸和記憶英語(yǔ)文本，增加語(yǔ)言輸入的量和頻率。通過(guò)背誦英語(yǔ)課文、段落或經(jīng)典語(yǔ)句，學(xué)生能夠積累豐富的詞匯、短語(yǔ)和句型，熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而為語(yǔ)言能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在背誦一篇英語(yǔ)短文時(shí)，不僅能夠記住其中的生詞和短語(yǔ)，還能了解它們?cè)诰唧w語(yǔ)境中的用法，以及句子之間的邏輯關(guān)系和銜接方式。這種對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的全方位接觸和吸收，有助于學(xué)生建立起完整的語(yǔ)言知識(shí)體系，提高語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。默寫則是對(duì)背誦內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固和深化，是語(yǔ)言輸入的一種強(qiáng)化形式。在默寫過(guò)程中，學(xué)生需要將記憶中的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為書面形式，這不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯拼寫、語(yǔ)法規(guī)則的掌握程度，還能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶。通過(guò)默寫，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，從而提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和熟練度。同時(shí)，默寫還能培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深度加工和內(nèi)化。大量的實(shí)證研究也充分證明了背誦與默寫在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用。有研究表明，通過(guò)背誦和默寫訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量顯著增加，語(yǔ)法運(yùn)用能力得到明顯提升，在聽(tīng)力、閱讀、寫作和口語(yǔ)等方面的表現(xiàn)也有了顯著進(jìn)步。例如，一項(xiàng)針對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受了為期一學(xué)期的背誦與默寫訓(xùn)練后，其英語(yǔ)綜合成績(jī)平均分比對(duì)照組高出了12分，其中在寫作和詞匯部分的得分提升尤為明顯。這一結(jié)果表明，背誦與默寫能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收和運(yùn)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。2.1.2記憶理論記憶理論是心理學(xué)領(lǐng)域中研究記憶的本質(zhì)、過(guò)程和規(guī)律的重要理論體系。現(xiàn)代記憶理論認(rèn)為，記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，包括編碼、存儲(chǔ)和提取三個(gè)階段。編碼是指將外界信息轉(zhuǎn)化為記憶代碼的過(guò)程，存儲(chǔ)是指將編碼后的信息保存在記憶系統(tǒng)中，提取則是指在需要時(shí)從記憶系統(tǒng)中檢索出存儲(chǔ)的信息。這三個(gè)階段相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了人類的記憶活動(dòng)。背誦和默寫能夠通過(guò)強(qiáng)化記憶的編碼、存儲(chǔ)和提取過(guò)程，顯著提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在背誦過(guò)程中，學(xué)生需要反復(fù)朗讀和記憶英語(yǔ)文本，這一過(guò)程能夠加深對(duì)語(yǔ)言信息的編碼。根據(jù)加工水平理論，信息的加工深度越深，記憶效果就越好。學(xué)生在背誦時(shí)，不僅要記住單詞的拼寫和發(fā)音，還要理解句子的含義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及文本的邏輯關(guān)系，這種深層次的加工能夠使語(yǔ)言信息在大腦中留下更深刻的痕跡，從而提高記憶的效果。例如，學(xué)生在背誦英語(yǔ)課文時(shí)，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解和分析，將單詞、短語(yǔ)和句子整合為一個(gè)有意義的整體，這種整合式的編碼方式能夠增強(qiáng)記憶的強(qiáng)度和持久性。此外，背誦還能夠通過(guò)增加重復(fù)次數(shù)來(lái)強(qiáng)化記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初階段遺忘速度很快，隨后逐漸減慢。因此，及時(shí)復(fù)習(xí)和多次重復(fù)是保持記憶的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)反復(fù)背誦英語(yǔ)文本，能夠不斷強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶，減少遺忘的發(fā)生。例如，學(xué)生在背誦一篇英語(yǔ)短文后，每隔一段時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦，隨著復(fù)習(xí)次數(shù)的增加，對(duì)短文的記憶會(huì)越來(lái)越牢固，遺忘的可能性也會(huì)越來(lái)越小。默寫作為一種輸出性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效地檢驗(yàn)和鞏固記憶。在默寫過(guò)程中，學(xué)生需要從記憶中提取存儲(chǔ)的語(yǔ)言信息，并將其轉(zhuǎn)化為書面形式。這一過(guò)程不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，還能進(jìn)一步強(qiáng)化記憶的存儲(chǔ)和提取能力。通過(guò)默寫，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在記憶中存在的漏洞和錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，從而加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，默寫還能培養(yǎng)學(xué)生的注意力和專注力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，學(xué)生在默寫英語(yǔ)單詞和句子時(shí)，需要集中注意力，準(zhǔn)確地回憶單詞的拼寫和語(yǔ)法規(guī)則，這有助于提高學(xué)生的記憶準(zhǔn)確性和語(yǔ)言運(yùn)用的熟練度。2.2中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論2.2.1交際教學(xué)法交際教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeaching，CLT）是20世紀(jì)70年代興起的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和交流功能。該教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)從語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言功能的掌握上，學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)或接近真實(shí)的交際活動(dòng)，在使用語(yǔ)言的過(guò)程中自然地習(xí)得語(yǔ)言。在交際教學(xué)法中，背誦和默寫雖看似傳統(tǒng)，但實(shí)則有著獨(dú)特的地位和重要作用。背誦能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入，是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)。通過(guò)背誦英語(yǔ)課文、對(duì)話、經(jīng)典語(yǔ)句等，學(xué)生可以積累大量的詞匯、短語(yǔ)和句型，熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這些豐富的語(yǔ)言素材是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際的基石，使學(xué)生在實(shí)際交流中能夠更加準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的想法。例如，學(xué)生在背誦英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，不僅能夠記住其中的常用詞匯和表達(dá)方式，還能學(xué)習(xí)到如何在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效的溝通。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到類似的交際場(chǎng)景時(shí)，就可以快速地從記憶中提取相應(yīng)的語(yǔ)言素材，實(shí)現(xiàn)自然流暢的交流。同時(shí)，背誦還能幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏，使學(xué)生在表達(dá)時(shí)更加自然、地道，提高語(yǔ)言交際的質(zhì)量。默寫則是對(duì)背誦成果的有效檢驗(yàn)和鞏固，也是語(yǔ)言輸出的重要環(huán)節(jié)。在默寫過(guò)程中，學(xué)生需要將記憶中的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為書面形式，這不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯拼寫、語(yǔ)法規(guī)則的掌握程度，還能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶。通過(guò)默寫，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，從而提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和熟練度。這種準(zhǔn)確性和熟練度對(duì)于語(yǔ)言交際至關(guān)重要，能夠避免在交流中出現(xiàn)誤解，確保信息的準(zhǔn)確傳遞。例如，在英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)表達(dá)中，準(zhǔn)確的語(yǔ)法和拼寫是保證表達(dá)清晰、準(zhǔn)確的關(guān)鍵，而默寫訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生在這方面的能力。背誦和默寫在交際教學(xué)法中相互配合，共同服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。背誦為語(yǔ)言交際提供了豐富的素材和良好的語(yǔ)感基礎(chǔ)，默寫則確保了學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)的準(zhǔn)確性和熟練度。兩者的有機(jī)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，提高學(xué)生在實(shí)際交際中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠更加自信、自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。2.2.2任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching，TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learningbydoing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，它以任務(wù)為核心，讓學(xué)生通過(guò)完成各種真實(shí)或模擬的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。在任務(wù)型教學(xué)中，背誦和默寫任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有重要意義，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升有著積極的影響。在任務(wù)型教學(xué)中，背誦任務(wù)可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)類型進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)。例如，在以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力為目標(biāo)的任務(wù)中，可以設(shè)計(jì)背誦英語(yǔ)對(duì)話、演講片段等任務(wù)。學(xué)生通過(guò)背誦這些內(nèi)容，能夠積累豐富的口語(yǔ)表達(dá)素材，熟悉各種日常交流場(chǎng)景中的常用表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣。在進(jìn)行口語(yǔ)交流任務(wù)時(shí)，學(xué)生就能夠更加自然、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度。又如，在以提高學(xué)生閱讀理解能力為目標(biāo)的任務(wù)中，可以安排學(xué)生背誦與閱讀材料相關(guān)的重點(diǎn)段落或關(guān)鍵語(yǔ)句。這樣的背誦任務(wù)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，更好地把握文章的結(jié)構(gòu)和主旨。在完成閱讀理解任務(wù)時(shí)，學(xué)生能夠更快地定位關(guān)鍵信息，提高閱讀效率和理解能力。默寫任務(wù)同樣可以緊密結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，在完成寫作任務(wù)之前，安排學(xué)生默寫相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句型，能夠幫助學(xué)生在寫作時(shí)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)，提高寫作的質(zhì)量。在完成聽(tīng)力任務(wù)后，讓學(xué)生默寫聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)力理解效果，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聽(tīng)力信息的記憶和理解，進(jìn)一步提高聽(tīng)力能力。通過(guò)這樣的默寫任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。背誦和默寫任務(wù)的實(shí)施能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。在背誦和默寫過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)多種語(yǔ)言技能，如聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫作，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的相互融合和協(xié)同發(fā)展。背誦和默寫任務(wù)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成背誦和默寫任務(wù)時(shí)，需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的積累和鞏固。在小組合作完成背誦和默寫任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互交流、相互監(jiān)督、相互幫助，共同提高，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。三、背誦與默寫在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀3.1教師的教學(xué)實(shí)踐3.1.1背誦與默寫的頻率和時(shí)間安排通過(guò)對(duì)多所中學(xué)英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中安排背誦和默寫的頻率和時(shí)間存在較大差異。約40%的教師表示每周會(huì)安排2-3次背誦任務(wù)，每次背誦時(shí)間在20-30分鐘左右，主要集中在新授課后的當(dāng)天或第二天，旨在幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。這些教師認(rèn)為，及時(shí)背誦能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶，避免遺忘，同時(shí)也能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)一篇新的英語(yǔ)課文后，學(xué)生通過(guò)背誦能夠熟悉課文中的詞匯、短語(yǔ)和句型，更好地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。約35%的教師每周安排1-2次背誦，背誦時(shí)間根據(jù)內(nèi)容的難易程度而定，一般在15-40分鐘之間。這些教師會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整背誦時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間理解和掌握背誦內(nèi)容。在默寫方面，約50%的教師每周安排2-3次，每次默寫時(shí)間為10-15分鐘，通常在背誦任務(wù)完成后的幾天內(nèi)進(jìn)行，以檢驗(yàn)學(xué)生的背誦效果和對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師會(huì)選取課文中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句子或段落進(jìn)行默寫，通過(guò)批改默寫作業(yè)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如單詞拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)?shù)龋⑨槍?duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和講解。約30%的教師每周安排1次默寫，時(shí)間在15-20分鐘左右，主要在單元復(fù)習(xí)或考試前進(jìn)行，作為對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的綜合檢測(cè)。在單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生默寫本單元的重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生梳理和鞏固所學(xué)內(nèi)容；在考試前，通過(guò)默寫可以讓學(xué)生熟悉考試題型和要求，提高答題的準(zhǔn)確性和速度。此外，還有部分教師表示會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不定期地安排背誦和默寫任務(wù)。當(dāng)遇到重要的語(yǔ)法知識(shí)或經(jīng)典的英語(yǔ)文章時(shí)，教師會(huì)增加背誦和默寫的頻率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師也會(huì)適當(dāng)增加背誦和默寫的次數(shù)，幫助他們彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。3.1.2選擇的內(nèi)容與材料教師選擇用于背誦和默寫的英語(yǔ)內(nèi)容和材料豐富多樣。約60%的教師主要選擇課本中的課文、對(duì)話和重點(diǎn)段落作為背誦和默寫的材料。課本內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精心編排和篩選的，具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，涵蓋了豐富的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，初中英語(yǔ)教材中的課文通常圍繞日常生活、校園生活、文化習(xí)俗等主題展開(kāi)，通過(guò)背誦這些課文，學(xué)生可以積累大量與這些主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，課本中的對(duì)話簡(jiǎn)潔明了，貼近生活實(shí)際，有助于學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解能力。約25%的教師會(huì)補(bǔ)充一些課外的英語(yǔ)文章、經(jīng)典詩(shī)歌、名言警句等作為拓展材料。這些課外材料能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生接觸到更多不同類型和風(fēng)格的英語(yǔ)表達(dá)。例如，教師會(huì)選擇一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)童話、寓言故事讓學(xué)生背誦，這些故事不僅有趣，還能讓學(xué)生在背誦的過(guò)程中學(xué)習(xí)到生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)和豐富的文化內(nèi)涵。經(jīng)典詩(shī)歌和名言警句則具有語(yǔ)言優(yōu)美、寓意深刻的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和文學(xué)素養(yǎng)。比如，背誦莎士比亞的十四行詩(shī)或一些著名的英語(yǔ)勵(lì)志名言，能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，同時(shí)也能從中汲取正能量，激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)。另外，約15%的教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇一些與當(dāng)下熱點(diǎn)話題相關(guān)的英語(yǔ)材料，如新聞報(bào)道、科普文章、電影臺(tái)詞等。這些材料具有時(shí)代性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)保主題時(shí)，教師會(huì)選擇一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的新聞報(bào)道或科普文章讓學(xué)生背誦和默寫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也能了解到社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。選擇熱門電影的經(jīng)典臺(tái)詞作為背誦材料，能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，在選擇背誦和默寫材料時(shí)，部分教師也存在一些問(wèn)題。有些教師過(guò)于依賴課本內(nèi)容，缺乏對(duì)課外材料的拓展和補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言輸入單一，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。一些教師選擇的課外材料難度過(guò)高或過(guò)低，不符合學(xué)生的實(shí)際水平，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還有些教師在選擇材料時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)背誦和默寫任務(wù)缺乏積極性和主動(dòng)性。3.1.3采用的教學(xué)方法和指導(dǎo)策略在引導(dǎo)學(xué)生背誦和默寫時(shí)，教師采用了多種教學(xué)方法和指導(dǎo)策略。約45%的教師采用了朗讀背誦法，即讓學(xué)生先大聲朗讀背誦材料，通過(guò)反復(fù)朗讀加深對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，然后逐漸嘗試背誦。這種方法能夠幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，增強(qiáng)語(yǔ)感，同時(shí)也能讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加深對(duì)詞匯和句子的理解。教師會(huì)讓學(xué)生跟隨錄音朗讀，模仿標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，然后進(jìn)行個(gè)人朗讀和小組朗讀，通過(guò)相互傾聽(tīng)和糾正，提高朗讀的準(zhǔn)確性和流利度。在學(xué)生朗讀熟練后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦，先從段落開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到全文背誦。約30%的教師運(yùn)用了理解背誦法，先幫助學(xué)生分析背誦材料的結(jié)構(gòu)、主旨和邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。這種方法能夠幫助學(xué)生更好地掌握背誦內(nèi)容，提高背誦效率，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找出文章的主題句、關(guān)鍵段落和重要信息，分析文章的組織結(jié)構(gòu)和論證方法，幫助學(xué)生理清文章的思路。然后，教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)理解進(jìn)行背誦，在背誦的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)回憶文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來(lái)輔助記憶，從而提高背誦的準(zhǔn)確性和速度。約20%的教師采用了關(guān)鍵詞背誦法，讓學(xué)生找出背誦材料中的關(guān)鍵詞，通過(guò)記住關(guān)鍵詞來(lái)串聯(lián)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行背誦。這種方法能夠幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高背誦效果。教師會(huì)和學(xué)生一起找出文章中的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞通常是文章中的核心詞匯、重要概念或關(guān)鍵信息。然后，教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想和回憶，將關(guān)鍵詞串聯(lián)成完整的句子和段落，從而完成背誦任務(wù)。例如，在背誦一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，關(guān)鍵詞可能包括“destination”“attraction”“transportation”“accommodation”等，學(xué)生通過(guò)記住這些關(guān)鍵詞，就能夠更好地背誦文章的內(nèi)容。此外，還有一些教師采用了游戲競(jìng)賽法、小組合作法等策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在游戲競(jìng)賽法中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些與背誦和默寫相關(guān)的游戲或競(jìng)賽，如背誦比賽、默寫接力等，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率。在小組合作法中，教師會(huì)將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互監(jiān)督、相互幫助，共同完成背誦和默寫任務(wù)。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。然而，部分教師在教學(xué)方法和指導(dǎo)策略的運(yùn)用上還存在一些不足之處。有些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生在背誦和默寫過(guò)程中遇到困難時(shí)無(wú)法及時(shí)解決。一些教師的教學(xué)方法單一，缺乏靈活性和多樣性，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還有些教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦和默寫時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三、背誦與默寫在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)3.2.1對(duì)背誦與默寫的態(tài)度和看法通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)背誦和默寫的態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。約35%的學(xué)生對(duì)背誦和默寫持積極態(tài)度，他們認(rèn)為背誦和默寫能夠幫助他們積累詞匯、短語(yǔ)和句型，提高英語(yǔ)的綜合能力。這些學(xué)生表示，在背誦英語(yǔ)課文的過(guò)程中，他們不僅能夠加深對(duì)單詞和語(yǔ)法的理解，還能逐漸培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感，使自己在做閱讀理解和寫作時(shí)更加得心應(yīng)手。例如，一名學(xué)生在訪談中提到：“我覺(jué)得背誦課文很有用，每次背完一篇課文，我都能學(xué)到很多新的表達(dá)方式和詞匯，這些知識(shí)在我寫作的時(shí)候就會(huì)自然而然地浮現(xiàn)出來(lái)，讓我的作文內(nèi)容更加豐富。”約40%的學(xué)生態(tài)度較為中立，他們認(rèn)為背誦和默寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要任務(wù)，但并沒(méi)有特別的喜好或厭惡。這部分學(xué)生表示，雖然他們知道背誦和默寫對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，但在實(shí)際操作過(guò)程中，有時(shí)會(huì)覺(jué)得比較枯燥和乏味，尤其是當(dāng)背誦內(nèi)容較多或難度較大時(shí)，會(huì)感到有些吃力。然而，為了取得好成績(jī)，他們還是會(huì)認(rèn)真完成老師布置的背誦和默寫任務(wù)。然而，仍有約25%的學(xué)生對(duì)背誦和默寫持消極態(tài)度。他們覺(jué)得背誦和默寫過(guò)于機(jī)械，缺乏趣味性，而且容易遺忘，花費(fèi)了大量時(shí)間和精力卻效果不佳，從而產(chǎn)生了抵觸情緒。一些學(xué)生在訪談中抱怨：“背誦和默寫太無(wú)聊了，每天都要花很多時(shí)間去背那些單詞和課文，但是沒(méi)過(guò)多久就又忘了，感覺(jué)做這些事情沒(méi)有什么意義。”還有些學(xué)生認(rèn)為，背誦和默寫限制了他們的思維，讓他們只是被動(dòng)地記憶知識(shí)，而不能真正理解和運(yùn)用英語(yǔ)。進(jìn)一步分析學(xué)生對(duì)背誦和默寫態(tài)度差異的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是重要因素。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，往往更能認(rèn)識(shí)到背誦和默寫的價(jià)值，從而積極主動(dòng)地參與其中；而那些缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的學(xué)生，則容易對(duì)背誦和默寫產(chǎn)生反感。學(xué)習(xí)方法和策略的掌握程度也會(huì)影響學(xué)生的態(tài)度。掌握了科學(xué)有效的背誦和默寫方法的學(xué)生，能夠提高學(xué)習(xí)效率，感受到學(xué)習(xí)的成就感，因而對(duì)這兩種學(xué)習(xí)方式更為認(rèn)可；相反，沒(méi)有找到適合自己方法的學(xué)生，在背誦和默寫過(guò)程中遇到困難較多，容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒。教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)方式也在一定程度上影響著學(xué)生的態(tài)度。如果教師能夠采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生及時(shí)有效的指導(dǎo)和反饋，學(xué)生對(duì)背誦和默寫的接受度會(huì)更高。3.2.2背誦與默寫的困難和挑戰(zhàn)在收集學(xué)生在背誦和默寫過(guò)程中遇到的困難時(shí)，發(fā)現(xiàn)單詞記憶困難是較為普遍的問(wèn)題。約50%的學(xué)生表示，單詞的發(fā)音、拼寫和詞義難以同時(shí)記住，尤其是一些拼寫復(fù)雜、詞義較多的單詞，給他們的背誦帶來(lái)了很大的障礙。例如，“environment”這個(gè)單詞，字母較多，發(fā)音和拼寫都有一定難度，學(xué)生在背誦時(shí)容易出錯(cuò)。而且，很多學(xué)生反映，即使當(dāng)時(shí)記住了單詞，過(guò)一段時(shí)間也容易遺忘，需要不斷地重復(fù)記憶。語(yǔ)法理解和運(yùn)用困難也是學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)。約35%的學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則繁多且復(fù)雜，在背誦包含復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子或段落時(shí)，難以理解句子的含義和語(yǔ)法邏輯，導(dǎo)致背誦困難。在默寫時(shí)，也容易因?yàn)檎Z(yǔ)法錯(cuò)誤而失分。比如，對(duì)于定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等復(fù)合句的語(yǔ)法規(guī)則，很多學(xué)生理解不夠透徹，在背誦和默寫相關(guān)內(nèi)容時(shí)就會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。背誦材料理解不透徹也是一個(gè)突出問(wèn)題。約20%的學(xué)生表示，當(dāng)背誦材料的內(nèi)容較為抽象、涉及較多文化背景知識(shí)或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，他們很難理解材料的主旨和內(nèi)涵，只能死記硬背，這樣不僅背誦效率低下，而且記憶效果不佳，容易遺忘。一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語(yǔ)文章，其中包含了許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生如果對(duì)相關(guān)的科技知識(shí)了解甚少，就很難理解文章的內(nèi)容，從而影響背誦和默寫的效果。針對(duì)這些困難，可提出以下解決建議。在單詞記憶方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種記憶方法，如聯(lián)想法、詞根詞綴法、語(yǔ)境記憶法等，幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的理解和記憶。教師可以通過(guò)舉例說(shuō)明、制作單詞卡片、組織單詞游戲等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)單詞。對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采用更加生動(dòng)、直觀的教學(xué)方法，結(jié)合具體的例句和語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)則。可以讓學(xué)生通過(guò)仿寫句子、語(yǔ)法填空等練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，提高語(yǔ)法的熟練度。為了幫助學(xué)生更好地理解背誦材料，教師可以在布置背誦任務(wù)前，對(duì)材料進(jìn)行詳細(xì)的講解，介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生掃清理解障礙。還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，提高背誦效率和記憶效果。3.2.3自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用情況研究發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中，約40%的學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用背誦和默寫的方法來(lái)鞏固英語(yǔ)知識(shí)。這些學(xué)生通常具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們明白背誦和默寫對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，會(huì)定期安排時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、課文的背誦和默寫。他們會(huì)在每天早上起床后或晚上睡覺(jué)前，花30分鐘到1小時(shí)的時(shí)間背誦英語(yǔ)單詞和課文，每周還會(huì)進(jìn)行1-2次的默寫練習(xí)，以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)主動(dòng)運(yùn)用背誦和默寫，這些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍較好，在聽(tīng)力、閱讀、寫作和口語(yǔ)等方面都有明顯的提升。例如，一名學(xué)生表示：“我每天都會(huì)背誦一些英語(yǔ)單詞和優(yōu)美的句子，每周還會(huì)默寫幾篇課文，這樣不僅讓我的詞匯量增加了，寫作時(shí)也能運(yùn)用更多的好詞好句，成績(jī)提高了不少。”然而，仍有約60%的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中較少主動(dòng)運(yùn)用背誦和默寫。其中約30%的學(xué)生表示，他們不知道如何合理安排背誦和默寫的時(shí)間，學(xué)習(xí)計(jì)劃不夠明確，導(dǎo)致雖然知道背誦和默寫對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，但卻無(wú)法有效地將其融入到自主學(xué)習(xí)中。還有約30%的學(xué)生認(rèn)為，背誦和默寫比較枯燥，缺乏吸引力，他們更傾向于選擇一些趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，如觀看英語(yǔ)電影、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲等，而忽視了背誦和默寫的重要性。為了提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用背誦和默寫的積極性和有效性，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確背誦和默寫的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將背誦和默寫與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，增加學(xué)習(xí)的趣味性。在背誦英語(yǔ)課文時(shí)，可以讓學(xué)生先觀看相關(guān)的英語(yǔ)視頻，了解文章的背景和內(nèi)容，然后再進(jìn)行背誦，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。教師還可以通過(guò)組織背誦比賽、默寫競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在比賽中體驗(yàn)到背誦和默寫的樂(lè)趣和成就感，從而更加主動(dòng)地運(yùn)用這兩種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。四、背誦與默寫對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果分析4.1對(duì)知識(shí)掌握的影響4.1.1詞匯積累通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的詞匯量測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯量平均增長(zhǎng)了150個(gè)左右，而對(duì)照組學(xué)生的詞匯量平均增長(zhǎng)約80個(gè)。這表明，背誦與默寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式能夠顯著促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累。在背誦英語(yǔ)課文和單詞的過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)接觸和記憶單詞，加深了對(duì)單詞的印象，同時(shí)通過(guò)默寫，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握單詞的拼寫和用法，從而提高了詞匯記憶的效果。在詞匯記憶準(zhǔn)確性方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在單詞拼寫和詞義辨析的測(cè)試中表現(xiàn)明顯優(yōu)于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的單詞拼寫錯(cuò)誤率比對(duì)照組降低了約12個(gè)百分點(diǎn)，在詞義辨析題上的正確率比對(duì)照組提高了約15個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明背誦與默寫能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地記憶單詞，減少拼寫錯(cuò)誤和詞義混淆的情況。例如，在背誦單詞“environment”時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和默寫，不僅記住了單詞的拼寫，還能理解其在不同語(yǔ)境中的含義，如“protecttheenvironment”（保護(hù)環(huán)境）“inafriendlyenvironment”（在友好的環(huán)境中）等，從而在實(shí)際運(yùn)用中能夠更加準(zhǔn)確地使用該單詞。為了進(jìn)一步驗(yàn)證背誦與默寫對(duì)詞匯積累的影響，對(duì)部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了訪談。學(xué)生們表示，在背誦和默寫的過(guò)程中，他們會(huì)更加專注于單詞的細(xì)節(jié)，如單詞的發(fā)音、拼寫和詞性等，這有助于他們更好地記憶單詞。通過(guò)背誦課文，他們能夠在具體的語(yǔ)境中理解單詞的用法，從而對(duì)單詞的記憶更加深刻。一名學(xué)生說(shuō)：“以前背單詞總是記不住，但是通過(guò)背誦課文和默寫，我發(fā)現(xiàn)單詞不再是孤立的，而是和句子、文章聯(lián)系在一起，這樣就容易記住多了。”4.1.2語(yǔ)法理解與運(yùn)用研究數(shù)據(jù)表明，背誦與默寫對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法具有積極的促進(jìn)作用。在實(shí)驗(yàn)后的語(yǔ)法測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)比對(duì)照組高出8分左右，在語(yǔ)法填空題和改錯(cuò)題上的正確率分別比對(duì)照組提高了10個(gè)百分點(diǎn)和12個(gè)百分點(diǎn)。這充分說(shuō)明，通過(guò)背誦和默寫包含豐富語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)句子和段落，學(xué)生能夠更加直觀地感受語(yǔ)法規(guī)則在實(shí)際語(yǔ)言中的運(yùn)用，從而加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握。在英語(yǔ)中，定語(yǔ)從句是一個(gè)重要且較難掌握的語(yǔ)法點(diǎn)。在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)背誦大量含有定語(yǔ)從句的句子，如“Themanwhoiswearingablueshirtismyteacher.”（那個(gè)穿著藍(lán)色襯衫的男人是我的老師。）“ThisisthebookthatIboughtyesterday.”（這是我昨天買的書。），逐漸熟悉了定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和用法。在默寫這些句子的過(guò)程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確地運(yùn)用關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，這進(jìn)一步強(qiáng)化了他們對(duì)定語(yǔ)從句語(yǔ)法規(guī)則的記憶和理解。因此，在遇到相關(guān)的語(yǔ)法題目時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地判斷和運(yùn)用定語(yǔ)從句，而對(duì)照組學(xué)生則容易出現(xiàn)關(guān)系代詞或副詞使用錯(cuò)誤的情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)和試卷分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫作中語(yǔ)法的正確性明顯提高。他們能夠更加熟練地運(yùn)用各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，句子結(jié)構(gòu)更加完整、合理，語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯減少。在描述一次旅行經(jīng)歷時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠正確地運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)等時(shí)態(tài)，如“IvisitedtheGreatWalllastweek.Itwasasunnydayandthesunwasshiningbrightly.”（我上周參觀了長(zhǎng)城。那天陽(yáng)光明媚，太陽(yáng)燦爛地照耀著。），而對(duì)照組學(xué)生則可能會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)混亂、句子結(jié)構(gòu)不完整等問(wèn)題。這表明背誦與默寫能夠有效地幫助學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。4.1.3課文內(nèi)容的熟悉程度背誦與默寫能夠顯著提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，幫助學(xué)生更好地掌握課文中的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)后的課文內(nèi)容測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握更加準(zhǔn)確，在回答關(guān)于課文內(nèi)容的問(wèn)題時(shí)，正確率比對(duì)照組高出15個(gè)百分點(diǎn)左右。這是因?yàn)樵诒痴b和默寫課文的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)課文進(jìn)行深入的理解和分析，逐字逐句地記憶課文內(nèi)容，從而對(duì)課文的結(jié)構(gòu)、主旨、細(xì)節(jié)等方面都有了更全面、更深入的了解。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)保的英語(yǔ)課文時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)背誦和默寫，不僅記住了課文中關(guān)于環(huán)境污染現(xiàn)狀、原因和解決措施等方面的關(guān)鍵信息，還能夠理解作者的寫作意圖和觀點(diǎn)。在回答“文章中提到了哪些主要的環(huán)境污染問(wèn)題？”“作者認(rèn)為解決環(huán)境污染的關(guān)鍵措施是什么？”等問(wèn)題時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠準(zhǔn)確地從課文中提取相關(guān)信息進(jìn)行回答，而對(duì)照組學(xué)生則可能因?yàn)閷?duì)課文內(nèi)容不夠熟悉，回答不夠準(zhǔn)確或完整。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂討論和講解課文時(shí)更加積極主動(dòng)，能夠快速準(zhǔn)確地找到課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論關(guān)于課文中環(huán)保措施的可行性時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容和實(shí)際生活，提出有針對(duì)性的觀點(diǎn)和建議，而對(duì)照組學(xué)生則可能因?yàn)閷?duì)課文內(nèi)容理解不深，參與討論的積極性不高，發(fā)言也缺乏深度。這說(shuō)明背誦與默寫能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加自信和主動(dòng)，更好地掌握課文中的知識(shí)點(diǎn)。四、背誦與默寫對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果分析4.2對(duì)語(yǔ)言技能提升的作用4.2.1聽(tīng)力理解背誦與默寫訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力有著顯著的促進(jìn)作用。通過(guò)大量的背誦，學(xué)生能夠熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和常用表達(dá)方式，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而在聽(tīng)力過(guò)程中能夠更加迅速準(zhǔn)確地捕捉信息，提高聽(tīng)力反應(yīng)速度。在背誦英語(yǔ)課文時(shí)，學(xué)生需要反復(fù)朗讀，模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這使得他們對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則和連讀、弱讀等語(yǔ)音現(xiàn)象有了更深入的了解。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)力材料中遇到這些語(yǔ)音現(xiàn)象時(shí)，能夠更快地做出反應(yīng)，理解聽(tīng)力內(nèi)容。背誦還能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，這對(duì)于提高聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確性至關(guān)重要。學(xué)生在背誦過(guò)程中，不僅記住了單詞的拼寫和發(fā)音，還了解了它們?cè)诓煌Z(yǔ)境中的用法和搭配，能夠更好地理解聽(tīng)力材料中的詞匯含義和句子結(jié)構(gòu)，避免因詞匯量不足或?qū)υ~匯理解不準(zhǔn)確而導(dǎo)致的聽(tīng)力障礙。在背誦一篇關(guān)于旅游的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生熟悉了“destination”“attraction”“accommodation”等與旅游相關(guān)的詞匯，當(dāng)在聽(tīng)力材料中聽(tīng)到這些詞匯時(shí)，就能快速理解其含義，把握聽(tīng)力內(nèi)容的主題。默寫訓(xùn)練同樣對(duì)聽(tīng)力理解能力的提升有積極影響。默寫要求學(xué)生將記憶中的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為書面形式，這需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深入的理解和記憶。在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠憑借在默寫訓(xùn)練中對(duì)詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的熟悉程度，更好地理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容，提高聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確性。通過(guò)默寫，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言知識(shí)掌握上的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步提高聽(tīng)力理解能力。4.2.2口語(yǔ)表達(dá)背誦和默寫能夠從多個(gè)方面增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，學(xué)生在背誦過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，能夠逐漸糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤，使口語(yǔ)表達(dá)更加地道、自然。許多學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于缺乏正確的語(yǔ)音示范，發(fā)音往往帶有濃重的母語(yǔ)口音，這在一定程度上影響了口語(yǔ)表達(dá)的效果。通過(guò)背誦英語(yǔ)課文、對(duì)話等內(nèi)容，學(xué)生能夠接觸到純正的英語(yǔ)發(fā)音，不斷模仿和練習(xí)，逐漸掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)則和語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)，從而改善自己的發(fā)音，使口語(yǔ)表達(dá)更加清晰、流暢。背誦和默寫還能提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利度。隨著背誦內(nèi)容的不斷積累，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)能夠更加迅速地提取所需的詞匯和表達(dá)方式，減少停頓和思考時(shí)間，使表達(dá)更加連貫。大量的背誦讓學(xué)生熟悉了各種常用的句型和表達(dá)方式，在交流時(shí)能夠根據(jù)不同的語(yǔ)境快速選擇合適的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度。在日常對(duì)話中，學(xué)生能夠自然地運(yùn)用背誦過(guò)的句子，如“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”“Whatdoyouthinkof...”等，使交流更加順暢。在表達(dá)準(zhǔn)確性方面，默寫訓(xùn)練發(fā)揮了重要作用。通過(guò)默寫，學(xué)生能夠加深對(duì)詞匯拼寫、語(yǔ)法規(guī)則的記憶，減少在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞匯誤用，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。在默寫英語(yǔ)句子時(shí)，學(xué)生需要注意單詞的單復(fù)數(shù)形式、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法細(xì)節(jié)，這使得他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)也能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用這些語(yǔ)法知識(shí)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的默寫訓(xùn)練，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，使口語(yǔ)表達(dá)更加規(guī)范、準(zhǔn)確。4.2.3閱讀理解背誦與默寫對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力有著積極的影響。背誦能夠幫助學(xué)生積累大量的詞匯、短語(yǔ)和句型，擴(kuò)大詞匯量，提高對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，從而為閱讀理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在背誦英語(yǔ)文章的過(guò)程中，不斷接觸到各種新的詞匯和表達(dá)方式，通過(guò)反復(fù)記憶和理解，這些詞匯和表達(dá)方式逐漸成為學(xué)生自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，在閱讀時(shí)能夠更快地理解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。當(dāng)學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于科技的英語(yǔ)文章時(shí)，如果他們?cè)诒痴b過(guò)程中積累了相關(guān)的科技詞匯，如“artificialintelligence”“robotics”“nanotechnology”等，就能更加順利地理解文章的含義，快速把握文章的主旨。背誦還能讓學(xué)生熟悉不同類型文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，培養(yǎng)閱讀思維能力，從而提高閱讀理解的深度。在背誦英語(yǔ)課文時(shí)，學(xué)生需要分析文章的結(jié)構(gòu)，理解段落之間的邏輯聯(lián)系，把握文章的主旨和作者的意圖。這種對(duì)文章結(jié)構(gòu)和邏輯的分析能力，在閱讀其他文章時(shí)同樣適用，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，深入挖掘文章的內(nèi)涵。通過(guò)背誦議論文，學(xué)生了解了議論文的基本結(jié)構(gòu)，即提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在閱讀議論文時(shí)，就能迅速把握文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，更好地理解作者的觀點(diǎn)和論證思路。默寫訓(xùn)練能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法的掌握，使學(xué)生在閱讀時(shí)更加準(zhǔn)確地理解句子的含義，避免因詞匯和語(yǔ)法問(wèn)題導(dǎo)致的理解偏差，進(jìn)一步提高閱讀理解能力。在默寫過(guò)程中，學(xué)生對(duì)單詞的拼寫、語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用有了更深入的理解和記憶，在閱讀時(shí)能夠快速識(shí)別單詞，準(zhǔn)確理解句子的結(jié)構(gòu)和含義，從而更好地理解文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)時(shí)，能夠憑借在默寫訓(xùn)練中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，分析句子的成分，理解句子的意思，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。4.2.4寫作能力通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)背誦與默寫訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升具有顯著效果。在詞匯運(yùn)用方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的背誦與默寫訓(xùn)練，在寫作中能夠運(yùn)用更多豐富、準(zhǔn)確的詞匯來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在作文中平均使用的詞匯量比對(duì)照組多30-50個(gè)，且詞匯的運(yùn)用更加靈活多樣，能夠根據(jù)語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯。在描述一次旅行經(jīng)歷時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠運(yùn)用“scenicspots”“breathtakingview”“memorableexperience”等詞匯來(lái)豐富作文內(nèi)容，而對(duì)照組學(xué)生的詞匯運(yùn)用則相對(duì)單一，多使用簡(jiǎn)單的詞匯。在語(yǔ)法正確性方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯少于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤率比對(duì)照組降低了約15個(gè)百分點(diǎn)，能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等。在寫作中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠正確運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)來(lái)描述過(guò)去發(fā)生的事情，運(yùn)用定語(yǔ)從句來(lái)修飾名詞，使文章的語(yǔ)法更加規(guī)范、準(zhǔn)確。在描述過(guò)去的一次運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠正確地使用一般過(guò)去時(shí)，如“Lastweek,ourschoolheldasportsmeeting.Iparticipatedinthe100-meterraceandwonthefirstprize.”，而對(duì)照組學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，如將“held”寫成“hold”。從文章結(jié)構(gòu)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)更加清晰、合理，能夠運(yùn)用背誦過(guò)程中積累的寫作思路和框架來(lái)組織文章。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在作文中能夠明確地提出主題，然后圍繞主題展開(kāi)論述，層次分明，邏輯連貫。在寫議論文時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠運(yùn)用“firstly,secondly,finally”等連接詞來(lái)組織段落，使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。而對(duì)照組學(xué)生的作文則可能存在結(jié)構(gòu)混亂、條理不清的問(wèn)題，文章的主題不明確，論述缺乏邏輯性。通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的具體分析，發(fā)現(xiàn)背誦與默寫訓(xùn)練使學(xué)生在寫作時(shí)能夠更加自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，文章的內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，能夠吸引讀者的注意力。這表明背誦與默寫訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作思維和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升具有重要的促進(jìn)作用。四、背誦與默寫對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果分析4.3對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響4.3.1學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)背誦和默寫在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著重要作用，合理的教學(xué)方法能夠進(jìn)一步增強(qiáng)這種效果。通過(guò)多樣化的背誦內(nèi)容選擇，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。除了課本中的經(jīng)典課文，引入一些有趣的英語(yǔ)故事、電影臺(tái)詞、流行歌曲歌詞等作為背誦材料，能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的豐富性和趣味性。選擇《哈利?波特》系列小說(shuō)中的精彩段落讓學(xué)生背誦，這些充滿奇幻色彩的內(nèi)容能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的背誦熱情。學(xué)生在背誦過(guò)程中，不僅能夠提高英語(yǔ)水平，還能沉浸在精彩的故事世界中，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。創(chuàng)新背誦和默寫的形式也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。開(kāi)展背誦比賽、默寫接力等活動(dòng)，能夠營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與熱情。在背誦比賽中，將學(xué)生分成小組，規(guī)定時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)小組背誦得又快又準(zhǔn)，這種形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。利用多媒體資源，如制作有趣的背誦視頻、使用在線默寫軟件等，也能為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。通過(guò)動(dòng)畫視頻展示英語(yǔ)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中進(jìn)行背誦，能夠使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生將背誦和默寫與實(shí)際生活相結(jié)合，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生用背誦的英語(yǔ)句子進(jìn)行日常交流，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的實(shí)用性。在學(xué)習(xí)了購(gòu)物相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)后，讓學(xué)生在模擬購(gòu)物場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，這樣不僅能夠鞏固背誦和默寫的成果，還能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。4.3.2學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變與改善背誦與默寫對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和改善有著積極的影響，能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于原本對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦和默寫可以成為他們建立自信的重要途徑。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力成功背誦一篇英語(yǔ)文章或準(zhǔn)確完成一次默寫時(shí)，他們會(huì)獲得強(qiáng)烈的成就感，這種成就感能夠逐漸改變他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。例如，一名原本對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的背誦和默寫訓(xùn)練后，能夠熟練背誦英語(yǔ)課文，在課堂上積極回答問(wèn)題，成績(jī)也有了明顯提高，他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度從消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿大大增強(qiáng)。通過(guò)背誦和默寫，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也有助于改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。背誦和默寫需要學(xué)生定期進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這促使學(xué)生形成了規(guī)律的學(xué)習(xí)節(jié)奏，培養(yǎng)了學(xué)生的自律性和堅(jiān)持性。學(xué)生在長(zhǎng)期的背誦和默寫過(guò)程中，學(xué)會(huì)了合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。許多學(xué)生表示，在養(yǎng)成了背誦和默寫的習(xí)慣后，他們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)中也變得更加積極主動(dòng)，能夠自覺(jué)地完成作業(yè)，主動(dòng)查閱資料解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師的積極引導(dǎo)和及時(shí)反饋在背誦和默寫過(guò)程中也起到了關(guān)鍵作用，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善。教師對(duì)學(xué)生的背誦和默寫成果給予肯定和鼓勵(lì)，及時(shí)指出學(xué)生存在的問(wèn)題并提供有效的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在默寫中取得進(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這會(huì)讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的英語(yǔ)水平，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到持續(xù)的改善。五、影響背誦與默寫效果的因素5.1學(xué)生個(gè)體差異5.1.1學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)是影響背誦與默寫效果的重要因素。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往能夠快速理解和掌握背誦內(nèi)容，善于運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高背誦效率。他們能夠迅速抓住文章的關(guān)鍵信息，理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，通過(guò)聯(lián)想、歸納等方法，將新知識(shí)與已有的知識(shí)體系建立聯(lián)系，從而更加輕松地完成背誦任務(wù)。在背誦一篇英語(yǔ)課文時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠快速分析出文章的主題句、段落大意和論證思路，然后通過(guò)關(guān)鍵詞記憶、理解性記憶等方法，在較短的時(shí)間內(nèi)背誦下來(lái)。相反，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在背誦和默寫過(guò)程中可能會(huì)遇到更多的困難。他們可能對(duì)知識(shí)的理解速度較慢，難以把握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)完成任務(wù)。這些學(xué)生在背誦時(shí)容易出現(xiàn)遺忘、混淆等問(wèn)題，默寫時(shí)也容易因?yàn)閷?duì)知識(shí)的掌握不牢固而出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于一些復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能需要反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)才能掌握，這使得他們?cè)诒痴b包含這些內(nèi)容的文章時(shí)更加吃力。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也對(duì)背誦與默寫效果產(chǎn)生顯著影響。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，詞匯量豐富，語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感較強(qiáng)，在背誦和默寫過(guò)程中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。他們能夠更好地理解背誦內(nèi)容的含義，準(zhǔn)確把握單詞的發(fā)音、拼寫和用法，從而提高背誦和默寫的準(zhǔn)確性。例如，基礎(chǔ)好的學(xué)生在背誦英語(yǔ)詩(shī)歌時(shí)，能夠更好地理解詩(shī)歌中的修辭手法和文化內(nèi)涵，準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，從而更加生動(dòng)地背誦出來(lái)。而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，由于詞匯量不足，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，在背誦和默寫時(shí)會(huì)遇到諸多障礙。他們可能不理解背誦內(nèi)容中的生詞和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致背誦困難。在默寫時(shí)，也容易因?yàn)閱卧~拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題而失分。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦一篇簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短文可能都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且很難達(dá)到理想的背誦效果。針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的學(xué)生，分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以提供一些難度較高、拓展性較強(qiáng)的背誦和默寫材料，如英語(yǔ)原著中的經(jīng)典段落、學(xué)術(shù)論文的摘要等，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)水平。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)入手，選擇一些簡(jiǎn)單易懂、篇幅較短的材料，如英語(yǔ)兒歌、簡(jiǎn)短的對(duì)話等，幫助他們逐步積累知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，如為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生安排更多的輔導(dǎo)時(shí)間，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)他們自主探索和學(xué)習(xí)。5.1.2學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣對(duì)背誦與默寫效果有著重要的影響。視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)圖像、顏色、形狀等視覺(jué)信息敏感，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更傾向于通過(guò)閱讀、觀看圖片和視頻等方式獲取知識(shí)。在背誦英語(yǔ)時(shí)，這類學(xué)生可以通過(guò)制作思維導(dǎo)圖、繪制圖表、標(biāo)注重點(diǎn)等方式，將文字信息轉(zhuǎn)化為視覺(jué)圖像，幫助他們更好地理解和記憶。在背誦一篇英語(yǔ)課文時(shí)，視覺(jué)型學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容繪制一幅簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，將文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以圖形的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣在背誦時(shí)，他們可以通過(guò)回憶思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來(lái)輔助記憶，提高背誦效率。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則對(duì)聲音、節(jié)奏、旋律等聽(tīng)覺(jué)信息更為敏感，他們更擅長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)錄音、聽(tīng)講解、朗讀等方式學(xué)習(xí)。對(duì)于這類學(xué)生，教師可以提供豐富的聽(tīng)力材料，如英語(yǔ)課文的錄音、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)廣播等，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，加深對(duì)背誦內(nèi)容的理解和記憶。在背誦英語(yǔ)單詞時(shí)，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)單詞的發(fā)音和例句，同時(shí)大聲朗讀，利用聲音的重復(fù)和節(jié)奏來(lái)強(qiáng)化記憶。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)和操作來(lái)學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷地動(dòng)手實(shí)踐。在背誦和默寫英語(yǔ)時(shí)，動(dòng)覺(jué)型學(xué)生可以通過(guò)角色扮演、小組討論、做游戲等方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與身體活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果。在背誦英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，動(dòng)覺(jué)型學(xué)生可以和同學(xué)進(jìn)行角色扮演，模仿對(duì)話中的角色進(jìn)行交流，這樣不僅能夠加深對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解和記憶，還能提高口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)影響背誦與默寫效果。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，如定期復(fù)習(xí)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、善于總結(jié)歸納等，往往能夠更好地完成背誦和默寫任務(wù)。他們會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，將背誦和默寫融入到日常學(xué)習(xí)中，通過(guò)反復(fù)復(fù)習(xí)和鞏固，提高記憶效果。而學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，可能缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和計(jì)劃性，容易拖延，導(dǎo)致背誦和默寫任務(wù)不能按時(shí)完成，或者完成質(zhì)量不高。一些學(xué)生沒(méi)有定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣，背誦的內(nèi)容很快就會(huì)遺忘，在默寫時(shí)就會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。針對(duì)視覺(jué)型學(xué)生，可以多使用圖片、圖表、多媒體等教學(xué)資源；針對(duì)聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生，增加聽(tīng)力訓(xùn)練和朗讀活動(dòng)；針對(duì)動(dòng)覺(jué)型學(xué)生，設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐活動(dòng)和小組合作任務(wù)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)定期復(fù)習(xí)和總結(jié)歸納的能力，從而提高背誦與默寫的效果。5.1.3記憶能力和策略學(xué)生的記憶能力和運(yùn)用的記憶策略與背誦和默寫效果密切相關(guān)。記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生，在背誦和默寫過(guò)程中往往能夠更快地記住內(nèi)容，并且保持較長(zhǎng)時(shí)間的記憶。他們可能具有較強(qiáng)的注意力、觀察力和思維能力，能夠迅速捕捉到背誦內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，并將其有效地存儲(chǔ)在大腦中。一些學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)背誦一篇較長(zhǎng)的英語(yǔ)課文，并且在默寫時(shí)能夠準(zhǔn)確地寫出大部分內(nèi)容，這與他們較強(qiáng)的記憶能力是分不開(kāi)的。然而，記憶能力并非完全由先天決定，后天的訓(xùn)練和策略的運(yùn)用也非常重要。學(xué)生運(yùn)用的記憶策略會(huì)對(duì)背誦和默寫效果產(chǎn)生顯著影響。采用科學(xué)有效的記憶策略的學(xué)生，能夠提高記憶效率，增強(qiáng)記憶效果。聯(lián)想法是一種常用的記憶策略，學(xué)生可以通過(guò)將新學(xué)的單詞或短語(yǔ)與已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)或具體的事物聯(lián)系起來(lái)，幫助記憶。在記憶單詞“pest”（害蟲）時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到“pest”這個(gè)單詞的發(fā)音與“拍死它”相似，從而通過(guò)這種有趣的聯(lián)想加深對(duì)單詞的記憶。語(yǔ)境記憶法也是一種有效的記憶策略，學(xué)生可以將單詞或短語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行記憶，這樣不僅能夠記住單詞的拼寫和發(fā)音，還能理解其在不同語(yǔ)境中的用法。在背誦英語(yǔ)句子“Canyougivemeahand?”時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際生活中向別人求助的場(chǎng)景，理解“givemeahand”表示“幫助我”的意思，這樣在記憶句子的同時(shí)，也掌握了短語(yǔ)的用法。此外，重復(fù)記憶、間隔復(fù)習(xí)、制作記憶卡片等策略也都有助于提高學(xué)生的記憶效果。重復(fù)記憶可以加深對(duì)知識(shí)的印象，間隔復(fù)習(xí)能夠避免遺忘，制作記憶卡片則方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的記憶能力和策略運(yùn)用情況，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化記憶方法。教師可以通過(guò)開(kāi)展記憶訓(xùn)練活動(dòng)，如記憶游戲、記憶競(jìng)賽等，提高學(xué)生的記憶能力。教師還可以向?qū)W生介紹各種記憶策略，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇合適的策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，示范如何運(yùn)用記憶策略，幫助學(xué)生掌握這些方法，從而提高背誦和默寫的效果。五、影響背誦與默寫效果的因素5.2教學(xué)方法與策略5.2.1背誦與默寫的方法指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用理解記憶的方法，幫助學(xué)生在理解背誦內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。在背誦英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先分析文章的結(jié)構(gòu)，找出主題句、段落大意和關(guān)鍵信息，理解文章的邏輯關(guān)系和作者的意圖。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容與自己已有的知識(shí)體系建立聯(lián)系，從而更加深入地理解文章，提高背誦的效果。教師可以讓學(xué)生用自己的話概括文章的主要內(nèi)容，或者對(duì)文章進(jìn)行改寫，以加深對(duì)文章的理解和記憶。分段背誦也是一種有效的方法。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的背誦材料，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將其分成若干段落，逐段進(jìn)行背誦。這樣可以降低背誦的難度，讓學(xué)生更容易掌握背誦內(nèi)容。在分段背誦時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意段落之間的銜接和過(guò)渡，幫助學(xué)生更好地理解文章的整體結(jié)構(gòu)。在背誦一篇英語(yǔ)演講稿時(shí)，教師可以將演講稿分成開(kāi)頭、主體和結(jié)尾三個(gè)部分，讓學(xué)生先分別背誦每個(gè)部分，然后再將它們連貫起來(lái)背誦。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行背誦，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等。學(xué)生在背誦時(shí)，可以一邊大聲朗讀，一邊用手寫，同時(shí)還可以想象背誦內(nèi)容所描述的場(chǎng)景，這樣可以調(diào)動(dòng)多種感官參與記憶，提高背誦的效率。在背誦英語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生可以看著單詞卡片，一邊讀單詞，一邊寫單詞，同時(shí)在腦海中想象單詞所代表的事物或場(chǎng)景，通過(guò)多種感官的協(xié)同作用，加深對(duì)單詞的記憶。5.2.2與其他教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合將背誦與默寫與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，能夠提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師可以在講解新的知識(shí)點(diǎn)后，及時(shí)安排背誦和默寫任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在講解完英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生背誦一些包含該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的例句，然后進(jìn)行默寫，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握。教師還可以將背誦和默寫融入到課堂討論、小組活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用背誦的英語(yǔ)句型和表達(dá)方式來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行默寫練習(xí)，互相檢查和糾正錯(cuò)誤。開(kāi)展小組合作背誦和默寫活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相監(jiān)督、互相幫助，共同完成背誦和默寫任務(wù)。在小組合作背誦時(shí)，學(xué)生可以輪流朗讀、背誦，互相傾聽(tīng)和糾正發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題。在小組合作默寫時(shí)，學(xué)生可以互相批改作業(yè)，指出錯(cuò)誤并幫助同學(xué)改正，通過(guò)這種方式，學(xué)生可以從同伴身上學(xué)到不同的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在背誦英語(yǔ)課文時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生可以分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)分析文章結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找生詞和短語(yǔ)，然后大家一起討論、背誦，這樣可以提高背誦的效率和質(zhì)量。5.2.3反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制及時(shí)有效的反饋與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的背默效果有著重要的影響。教師應(yīng)及時(shí)批改學(xué)生的背誦和默寫作業(yè)，給予學(xué)生具體的反饋和指導(dǎo)。在批改默寫作業(yè)時(shí)，教師不僅要指出學(xué)生的錯(cuò)誤，還要分析錯(cuò)誤的原因，并提供相應(yīng)的改進(jìn)建議。對(duì)于單詞拼寫錯(cuò)誤較多的學(xué)生，教師可以建議他們加強(qiáng)單詞的記憶和拼寫練習(xí)，采用聯(lián)想法、詞根詞綴法等記憶方法；對(duì)于語(yǔ)法錯(cuò)誤較多的學(xué)生，教師可以針對(duì)具體的語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固語(yǔ)法知識(shí)。建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系也是至關(guān)重要的。評(píng)價(jià)體系應(yīng)全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的背默表現(xiàn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的背誦和默寫結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和努力程度。教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等。教師評(píng)價(jià)可以從準(zhǔn)確性、流利度、完整性等方面對(duì)學(xué)生的背誦和默寫進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；學(xué)生互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從同伴的評(píng)價(jià)中獲得啟發(fā)和幫助。教師還可以將背誦和默寫的成績(jī)納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)考核中，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待背誦和默寫任務(wù)，提高背默效果。五、影響背誦與默寫效果的因素5.3學(xué)習(xí)環(huán)境與資源5.3.1課堂氛圍和師生關(guān)系良好的課堂氛圍和師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的背默積極性和效果有著顯著的促進(jìn)作用。輕松、活躍的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感到身心愉悅，減輕學(xué)習(xí)壓力，從而更加主動(dòng)地參與到背誦和默寫活動(dòng)中。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠放松心情，大膽地開(kāi)口朗讀和背誦，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。當(dāng)課堂氛圍輕松愉快時(shí)，學(xué)生在背誦英語(yǔ)課文時(shí)會(huì)更加投入，能夠更快地記住課文內(nèi)容，并且在默寫時(shí)也能更加準(zhǔn)確地寫出相應(yīng)的句子。和諧的師生關(guān)系能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任和尊重，使學(xué)生更愿意聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，積極完成背誦和默寫任務(wù)。古人云：“親其師而信其道。”當(dāng)學(xué)生與教師之間建立起良好的情感聯(lián)系時(shí)，他們會(huì)對(duì)教師所教授的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，更愿意付出努力去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生喜歡英語(yǔ)老師，他們會(huì)更積極地參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)，認(rèn)真對(duì)待老師布置的背誦和默寫作業(yè)，努力提高自己的英語(yǔ)水平。教師的鼓勵(lì)和支持在師生關(guān)系中也起著關(guān)鍵作用。當(dāng)學(xué)生在背誦和默寫過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師給予的鼓勵(lì)和幫助能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們相信自己能夠克服困難，取得進(jìn)步。教師的一句“你一定可以的”“再努力一下就成功了”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們堅(jiān)持不懈地努力完成背默任務(wù)。5.3.2課外學(xué)習(xí)環(huán)境和支持課外學(xué)習(xí)環(huán)境和家長(zhǎng)、社會(huì)的支持對(duì)學(xué)生的背默學(xué)習(xí)有著重要的影響。安靜、舒適的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诒痴b和默寫。在家中，如果學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立、安靜的學(xué)習(xí)空間，沒(méi)有過(guò)多的干擾因素，他們就能更好地集中精力，提高背默效率。家長(zhǎng)的積極態(tài)度和支持行為也能極大地促進(jìn)學(xué)生的背默學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)可以通過(guò)陪伴學(xué)生一起學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)生完成背默任務(wù)、給予學(xué)生鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。家長(zhǎng)可以每天抽出一定時(shí)間，與學(xué)生一起背誦英語(yǔ)單詞或課文，在學(xué)生完成背默任務(wù)后，給予他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如小禮物、看電影等，這樣能夠讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)的關(guān)心和重視，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。社會(huì)環(huán)境中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和氛圍也不容忽視。社區(qū)舉辦的英語(yǔ)角、英語(yǔ)講座等活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生參加英語(yǔ)角活動(dòng)，能夠與其他英語(yǔ)愛(ài)好者交流，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也能在交流中鞏固和運(yùn)用背誦和默寫的知識(shí)，提高英語(yǔ)水平。一些公共場(chǎng)所的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)、英語(yǔ)廣告等，也能讓學(xué)生在日常生活中接觸到英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏感度和學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的背默學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。5.3.3學(xué)習(xí)資源的利用學(xué)生對(duì)教材、輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)資源的利用情況，直接影響著背誦與默寫的效果。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，充分利用教材進(jìn)行背誦和默寫，能夠幫助學(xué)生掌握課本中的重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)背誦教材中的課文、對(duì)話等內(nèi)容，能夠熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材中的課文時(shí)，學(xué)生可以先仔細(xì)閱讀課文，理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行背誦和默寫，這樣能夠加深對(duì)課文的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效果。輔導(dǎo)資料能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材和方法指導(dǎo)。一些輔導(dǎo)資料中包含了豐富的詞匯辨析、語(yǔ)法講解、練習(xí)題等內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的輔導(dǎo)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在背誦和默寫單詞時(shí)，學(xué)生可以參考輔導(dǎo)資料中的單詞記憶方法和例句，加深對(duì)單詞的理解和記憶。輔導(dǎo)資料中的練習(xí)題也能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高背誦和默寫的準(zhǔn)確性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更加豐富和便捷的渠道。學(xué)生可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP等網(wǎng)絡(luò)資源，獲取大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，如英語(yǔ)聽(tīng)力材料、英語(yǔ)閱讀文章、英語(yǔ)視頻等。這些資源形式多樣、內(nèi)容豐富，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看英語(yǔ)教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)背誦和默寫的技巧；利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行單詞背誦和默寫練習(xí)，隨時(shí)隨地鞏固所學(xué)知識(shí)。為了優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，推薦適合學(xué)生的輔導(dǎo)資料和網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)資源。教師還可以整合各種學(xué)習(xí)資源，制作成教學(xué)課件或?qū)W習(xí)資料包，供學(xué)生使用，提高學(xué)習(xí)資源的利用效率。學(xué)校也可以加強(qiáng)圖書館、多媒體教室等學(xué)習(xí)資源場(chǎng)所的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。六、優(yōu)化背誦與默寫教學(xué)的策略與建議6.1基于學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)6.1.1分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進(jìn)行分層，是提升背誦與默寫教學(xué)效果的重要策略。在實(shí)際操作中，教師可將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，背誦和默寫任務(wù)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，如簡(jiǎn)單的單詞、常用短語(yǔ)和基礎(chǔ)句型。教師可以選擇一些簡(jiǎn)短、易懂的英語(yǔ)對(duì)話或短文讓他們背誦，像初中教材中關(guān)于日常問(wèn)候、購(gòu)物、問(wèn)路等主題的簡(jiǎn)單對(duì)話，這些內(nèi)容貼近生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，有助于基礎(chǔ)層學(xué)生積累基本的語(yǔ)言素材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在默寫方面，重點(diǎn)考查單詞的拼寫和簡(jiǎn)單句型的書寫，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。提高層的學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，背誦任務(wù)可適當(dāng)增加難度，如篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)課文、含有復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的段落等。教師可以引導(dǎo)他們背誦一些經(jīng)典的英語(yǔ)散文、故事，如《小王子》的英文選段，讓他們?cè)诒痴b過(guò)程中進(jìn)一步理解英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。默寫任務(wù)則可涉及對(duì)課文細(xì)節(jié)的考查，以及對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的靈活運(yùn)用，通過(guò)這種方式，促使提高層學(xué)生不斷提升自己的英語(yǔ)水平。拓展層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高的熱情和追求。對(duì)于這一層的學(xué)生，教師可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的背誦材料，如英語(yǔ)原著的章節(jié)、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的摘要等，拓展他們的知識(shí)面和語(yǔ)言視野。在默寫時(shí)，要求他們能夠準(zhǔn)確地表達(dá)復(fù)雜的思想和觀點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的詞匯和句型，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。例如，讓他們默寫對(duì)某一學(xué)術(shù)問(wèn)題的分析和見(jiàn)解，鍛煉他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行深入思考和表達(dá)的能力。分層教學(xué)并非一成不變，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和變化，及時(shí)調(diào)整分層，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的層次中得到充分的發(fā)展。教師可以每月進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生不斷努力，向更高層次邁進(jìn)。6.1.2學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，能夠有效提高背誦與默寫的效率。對(duì)于視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們采用制作思維導(dǎo)圖、繪制圖表、標(biāo)注重點(diǎn)等方法。在背誦英語(yǔ)課文時(shí)，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將文章的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息以圖形的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣有助于他們通過(guò)視覺(jué)圖像加深對(duì)課文的理解和記憶。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，視覺(jué)型學(xué)生可以將單詞寫在卡片上，并在卡片上配上相應(yīng)的圖片，通過(guò)圖像和文字的結(jié)合，提高單詞的記憶效果。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)聲音敏感，教師可以建議他們多聽(tīng)英語(yǔ)錄音、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)廣播等。在背誦英語(yǔ)課文時(shí)，先讓他們反復(fù)聽(tīng)課文的錄音，模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，通過(guò)聲音的刺激加深對(duì)課文的印象。他們還可以將自己背誦的內(nèi)容錄下來(lái)，反復(fù)聽(tīng)自己的錄音，檢查發(fā)音和背誦的流暢度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)單詞的發(fā)音和例句，利用聲音的重復(fù)和聯(lián)想來(lái)記憶單詞。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)和操作來(lái)學(xué)習(xí)，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些與背誦和默寫相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在背誦英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話內(nèi)容，通過(guò)身體的動(dòng)作和語(yǔ)言的交流，加深對(duì)對(duì)話的理解和記憶。在默寫單詞時(shí)，動(dòng)覺(jué)型學(xué)生可以用手指在空中書寫單詞，或者用身體擺出字母的形狀，通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)來(lái)強(qiáng)化記憶。對(duì)于不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，教師也應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、自律性強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們制定個(gè)性化的背誦和默寫計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、容易拖延的學(xué)生，教師可以幫助他們制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期檢查和督促他們完成任務(wù)。教師可以與這些學(xué)生一起制定每天的背誦和默寫任務(wù)，并要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，逐漸培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。6.1.3激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力采用多樣化的激勵(lì)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們背誦與默寫的主動(dòng)性和積極性。教師可以設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將背誦和默寫任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生清楚地知道自己努力的方向。當(dāng)學(xué)生完成一定量的背誦和默寫任務(wù)，如背誦完一個(gè)單元的單詞和課文，且默寫準(zhǔn)確率達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，給予他們相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如小獎(jiǎng)品、表?yè)P(yáng)信、榮譽(yù)證書等。這些獎(jiǎng)勵(lì)不僅能夠滿足學(xué)生的成就感，還能激勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。教師還可以組織各種形式的背誦和默寫比賽，如個(gè)人賽、小組賽等。在比賽中，學(xué)生為了取得好成績(jī)，會(huì)更加努力地背誦和默寫，同時(shí)也能在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在個(gè)人賽中，學(xué)生可以展示自己的學(xué)習(xí)成果，挑戰(zhàn)自我；在小組賽中，學(xué)生需要相互協(xié)作，共同完成背誦和默寫任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和比賽，教師的鼓勵(lì)和肯定也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和努力，給予他們真誠(chéng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生在背誦和默寫中取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師可以說(shuō)：“你這次背誦得比上次流暢多了，進(jìn)步很大，繼續(xù)加油！”“你的默寫準(zhǔn)確率提高了很多，說(shuō)明你下了很大功夫，非常棒！”這些鼓勵(lì)的話語(yǔ)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而更加積極地投入到背誦和默寫的學(xué)習(xí)中。