基于主題教學視角的高中語文閱讀指導實踐探微主題教學是在建構主義學習理論和多元智能理論指導下，通過跨學科主題探究與活動發揮學生主題建構性的主觀能動性，從而實現學生前面發展的教學活動形式。在“雙新”背景下，高中語文閱讀指導已經變為以學習探究為內核，以學習項目為驅動，以提升學生語文核心素養為目標的指導樣態。一、主題式閱讀的形式和意義從價值機理分析，語文閱讀已經擺脫了“知識指向”的價值導向，更加體現了堅持問題導向、堅持目標導向、堅持創新導向的價值本位，呈現出全新學教方式的變革，因此，梳理基于主題視角的高中語文閱讀指導，更顯示出其戰略價值和驅動意義。主題式教學在閱讀實踐應用中可分為任務驅動型、問題導向型、情境創設型，綜合運用三種閱讀形式可以涵養學生的閱讀生態、重塑學生的閱讀理念、砥礪學生的閱讀意志。主題式閱讀能夠不斷引領學生的閱讀思維走向深入，注重激發、鞏固和強化學生的閱讀思維動能和思維活性，促使閱讀更加有的放矢、精準高效，從而有利于提升學生閱讀學習的水平和效率。二、主題式閱讀的實踐探索（一）任務驅動型閱讀指導所謂“任務驅動”就是在語文學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在閱讀教學中通過設計層層遞進的任務，逐步深入，可以引導學生完成專題學習，進而落實語文核心素養，但高中生對于文本主動研究探索的能力有限，因此在閱讀初期，適合從小的研究開始切入，再逐漸擴大閱讀范圍，拓展閱讀材料，并嘗試深入探究。鑒于以上特點，在處理教材中一些篇章相對獨立的作品，或是相對陌生、有一定閱讀障礙的作品，可以設計面向全體學生的學習任務，由淺及深，帶領學生逐級品讀文本。【案例一】《邊城》閱讀任務設計《邊城》是沈從文田園牧歌式小說的代表，小說描述了湘西茶峒中與祖父相依為命的船家少女翠翠一段美麗而憂愁的悲劇故事，筆調舒緩，娓娓道來，同時向讀者緩緩展開了一幅湘西淳樸唯美的風土人情畫卷。由于《邊城》是一篇散文化小說，情節既非跌宕起伏，筆法也非大開大合，故而給學生造成了一定的閱讀障礙，有些學生很難靜下心來走進文本，因此，在閱讀指導中設計相應任務，才讓學生有目的、有興趣的走進小說，進而深入研讀品味。任務一：逐章擬題《邊城》全文共21個章節，教材選取了其中的3-5章，請完整閱讀作品，并為每一個章節擬定標題，并說明理由。要求：（1）所擬標題要有概括性，并盡量貼近原文的語言風格。（2）各標題之間需體現關聯性和整體性。任務二：情節重現通讀《邊城》，準備一篇“小說劇情簡介”發言稿，并在“《邊城》故事會”上向全班同學展示，展示后同學們為發言者打分并說明理由。要求：（1）敘述視角自擬，如作者（全知視角）、翠翠、祖父、儺送、天保等。（2）情節完整，表達生動有感染力。（3）800字左右，可制作相應ppt，展示時間5分鐘。任務三：走進湘西再次通讀《邊城》，跟隨作者筆觸，感受故事發展的環境，走進湘西邊城的山水風物、風土人情。請你在小說中找出一處環境描寫，有感情的朗讀，并結合作品，談一談所選環境描寫的特點和意義。任務四：對話人物深入閱讀《邊城》，體會情節發展中人物的心理活動，請從翠翠、儺送、天保、祖父、順順中任選一個人物，以該人物的口吻，選擇一個情節節點為另外一個人物寫信。要求：深入體會人物心理，書信內容要符合人物性格，心理活動與情節發展相匹配，生動有感染力。任務五：專題研究（選做）在深入閱讀《邊城》的基礎上，可從小說人物、情節、環境、主題、語言風格等任選一個角度，提出研究選題，通過查閱書籍和文獻，撰寫2000字左右的論文。任務六：總結分享以小組為單位，將本課以上五個任務組內分享討論，選出最優研究成果，在班內展示，同學互評，老師點評，再次對照自己研究內容進行反思，總結優點與不足，并對研究成果進行優化。（二）問題導向型閱讀指導所謂的問題導向，就是在語文學習活動中以“問題”為中心展開教學活動，從提出問題的主體上可將問題分為限定式和開放式，限定式的問題由教師提出，而開放式的問題由學生提出，兩者相較，限定式的問題可以規范有序的引領學生開展閱讀活動，但問題有“限定”；開放式問題更能“賦權”給學生，激發學生探索興趣，但存在漫無邊際討論的隱患。選擇提出問題的形式取決于閱讀文本的難度和學生學情的特點，也可交錯運用，豐富課堂教學。【案例二】《紅樓夢》閱讀任務設計在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，問題導向式閱讀是很好的引導方式，作為一本研究方向眾多的鴻篇巨制，在高中課堂上將整本書逐章逐字精讀細講著實困難，在閱讀指導中，可縮小閱讀范圍，如現將前五回閱讀作為閱讀文本內容，讓學生們學會提問，并能辨析出哪些是好的問題，哪些是值得研究的問題，再帶領學生自主探究鉆研，從而對整本書的閱讀起到范式引領作用。閱讀階段一：提出問題（1）通讀《紅樓夢》第一回內容后，完整的復述出本回的情節，大家找出復述中與原文不相符的部分，思考這些內容能否忽略或改換順序，再次閱讀第一回，并提出你在閱讀過程中的問題。（2）教師將學生提出的問題歸類，組織同學們探討哪些問題是值得深入研究的有價值的問題，并將篩選過的有價值的問題問題及自己的思考整理為該回目的“讀書筆記”。閱讀階段二：舉一反三（1）將閱讀第一回的方法，自主閱讀二至五回。（2）整理“讀書筆記”，并思考每一回問題答案對其他回目的關系。（3）在班級舉行“問題匯報分享會”，對問題本身及問題背后答案進行點評和思考。閱讀階段三：自主探究（1）抓住最有價值的一個問題，指導學生對此進行研究，可通過查閱文獻、提煉觀點等方式，學會對于問題的深入探究。（2）將探究內容整理成提綱，并嘗試撰寫論文閱讀階段四：總結分享以小組為單位，將問題引導下的閱讀成果進行展示，組間互評，并將自己的研究成果反思優化。（三）情境創設型閱讀指導教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。在文言文閱讀教學中，讓學生克服對古文，特別是長篇古文的閱讀抵觸心理尤為重要，在處理這樣類型的閱讀對象時，創設生動鮮活的情境便是指導學生閱讀的有力憑借。【案例三】《史記》閱讀任務設計被稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，以紀傳體為構架，全面展示了黃帝到漢武帝上下三千多年的歷史，具備深厚的文學價值和抒情議論色彩，其中還加入了“太史公”的評議，在閱讀史事的同時生發議論評價的思考。從整本書閱讀的角度，《史記》體量較大，雖然每篇文章既是獨立的篇目，彼此之間又相互聯系呼應，再加之文言文閱讀的難度，因此，激發學生閱讀興趣，引領學生走進作品中的情境尤為重要，在閱讀教學中適用于情境創設式閱讀。閱讀前準備：1.通讀5篇精講篇目，熟讀成誦，熟知文意。2.歸納總結文中的文言現象，包括實詞、重點虛詞、古今異義、詞類活用等。3.翻譯篇目中的重點語段，做到準確通順，較有文采。閱讀活動一：主題情境——《史記》中的形象1.教師指導學習《項羽本紀》沿著敘事線索，以事件為單位，如：觀秦始皇游，鴻門宴、巨鹿之戰、千里奔襲、鴻溝協定、垓下之圍、烏江自刎等，各小組通過演繹等方式走進人物，并歸納總結人物的性格特征。2.拓展閱讀《高祖本紀》《留侯世家》，歸納其中的成語和典故，如約法三章、斬蛇起義、黃石授書，賞析期中的精彩段落，歸納劉邦和張良的藝術形象。3.對比劉邦和項羽，探討楚漢之爭中劉邦最終取得勝利的原因。4.總結《史記》刻畫人物的成功之處。閱讀活動二：主題情境——《史記》中的評論1.通讀《廉頗藺相如列傳》《游俠列傳》，通篇翻譯，能夠簡要概述期中情節。2.閱讀王世貞《藺相如完備歸趙論》，梳理文獻中的觀點，并與太史公對藺相如的觀點相比較。3.從《刺客列傳》《李將軍列傳》《游俠列傳》中任選一篇，對其中的人物進行評價。以上便是在主題教學視角的