一、教學前的整體定位：基于課標與學情的雙維度分析演講人教學前的整體定位：基于課標與學情的雙維度分析01教學過程的分層實施：從興趣激發到思維生長02教學后的延伸設計：從課堂到生活的學習閉環03目錄2025一年級上語文聰明的小白兔（一）課文課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，每當拿到新教材中《聰明的小白兔（一）》這篇課文時，我總會先翻開教師用書反復研讀——對于剛從幼兒園升入小學的一年級學生而言，這篇以童話為載體的課文，不僅是識字、學句、練讀的語言訓練素材，更是借助小白兔的故事傳遞“觀察、思考、行動”等成長智慧的啟蒙教材。今天，我將以第一視角，從教學前的整體把握到課堂實施的具體環節，為大家詳細呈現這篇課文的課件設計思路。01教學前的整體定位：基于課標與學情的雙維度分析1教材地位與核心價值《聰明的小白兔（一）》是2025年人教版一年級上冊第三單元“童話樂園”的第二篇課文。本單元以“讀童話，學成長”為主題，前有《小蝸牛找朋友》引導學生感受友情，后有《小熊的花園》培養責任意識，而本文則聚焦“聰明”這一品質的具象化呈現。課文通過“小白兔智斗大灰狼”的經典童話框架，用三幅插圖配合五段簡短文字，展現了小白兔發現危險（觀察）—分析情況（思考）—實施策略（行動）的完整過程，既符合一年級學生“具體形象思維為主”的認知特點，又為后續“如何做一個聰明人”的語文要素學習埋下伏筆。2學情分析與目標設定面對剛入學兩個月的6-7歲兒童，我需要同時關注三個層面的學情：語言基礎：學生已掌握單韻母、聲母及部分整體認讀音節，但對“前鼻音”“三拼音節”等拼讀規則仍需強化；能朗讀短句，但語氣、停頓的把握較薄弱。認知特點：對動物角色有天然親近感，易被生動的情節吸引，但對“聰明”的抽象概念缺乏具體理解，需通過課文細節和生活實例建立聯系。學習習慣：課堂注意力集中時間約15-20分鐘，需通過游戲、角色扮演等動態活動維持參與度；合作意識萌芽，但小組討論需明確任務指令。基于以上分析，我將本課教學目標設定為：知識與能力：會認“兔、聰、危、險、狼、洞、計、謀”8個生字，會寫“兔、洞、計”3個生字；正確、流利朗讀課文，能結合插圖復述“小白兔發現危險—想辦法應對”的主要情節。2學情分析與目標設定過程與方法：通過“圈畫關鍵詞—聯系插圖—角色扮演”等方法，體會小白兔“觀察細致、思考周密、行動果斷”的聰明表現。情感態度與價值觀：初步理解“聰明不僅是機靈，更是認真觀察、冷靜思考后的正確行動”，愿意在生活中嘗試做“小聰明人”。3教學重難點的精準把控重點：生字詞的認讀與書寫，尤其是“兔”字的“撇、點、豎彎鉤”筆順易錯點；通過朗讀體會小白兔的心理變化。難點：引導學生從“大灰狼躲在樹后”“小白兔耳朵動了動”等細節中，抽象出“觀察—思考—行動”的邏輯鏈條，建立“聰明”的具體認知模型。02教學過程的分層實施：從興趣激發到思維生長1情境導入：用“童話信箱”叩開學習之門（5分鐘）上課鈴響前，我會提前在黑板左側貼上一個手繪的“森林信箱”，信箱口露出半張畫著長耳朵的紙片。待學生坐定，我舉起“森林王國”的卡通話筒：“孩子們，今天森林信箱收到了一封緊急來信！讓我們一起拆開看看——”（展開信紙，播放錄音：“親愛的小朋友，我是住在大森林里的小白兔，昨天遇到了危險，多虧我想了個好辦法才脫險。你們愿意來聽聽我的故事嗎？”）這個設計的初衷是：一年級學生對“收到信”“幫助小動物”有強烈的參與欲，通過情境化的導入，既喚醒了他們的情感共鳴，又自然引出課題。當我在黑板中央板書“聰明的小白兔（一）”時，有個扎羊角辮的小姑娘小聲說：“老師，小白兔的‘兔’字是不是像它的長耳朵？”這個意外的提問讓我暗自欣喜——學生的觀察已經開始了。1情境導入：用“童話信箱”叩開學習之門（5分鐘）2.2初讀感知：在“闖關游戲”中掃清閱讀障礙（12分鐘）考慮到學生的注意力特點，我將初讀課文設計為“森林探險三關”：第一關：聽音辨字（解決字音）播放課文朗讀音頻（配森林背景音），要求學生用“△”標出自己不認識的字。音頻結束后，我出示“危險、大灰狼、樹洞、計謀”四個詞語（帶拼音），先請“小老師”領讀，再重點強調“險（xiǎn）”是前鼻音，“狼（láng）”是后鼻音，“洞（dòng）”是三拼音節。為檢驗效果，我用“打地鼠”游戲——PPT隨機出示生字，學生快速讀出字音，讀對的“地鼠”會被“小錘子”敲走，教室里響起此起彼伏的“兔！聰！危！”，連平時內向的小宇都舉高了手。1情境導入：用“童話信箱”叩開學習之門（5分鐘）第二關：讀圖說句（感知內容）課文配有三幅插圖：圖1是小白兔在草地上蹦跳，樹后露出大灰狼的尾巴；圖2是小白兔耳朵動了動，眼睛看向樹洞；圖3是大灰狼撲向空樹洞，小白兔在遠處笑。我請學生按順序觀察插圖，用“誰在做什么”的句式說一句話。有個男孩指著圖1說：“小白兔在吃草，后面有只大灰狼想抓它！”我順勢追問：“你怎么知道大灰狼‘想抓它’？”他指著大灰狼的尖牙說：“因為大灰狼的牙齒尖尖的，像要咬人。”這正是培養觀察力的好時機，我及時肯定：“你觀察得真仔細，連大灰狼藏起來的尖牙都注意到了！”第三關：通讀課文（整體感知）在掃清字詞障礙后，我請學生自由朗讀課文，要求“手指文字，讀準每一個字”。巡視時，我發現大部分學生能做到“眼到、口到、手到”，但有幾個孩子把“計謀”讀成了“jìmóu”（正確是“jìmóu”），我便蹲下來，指著“謀”字的言字旁說：“‘謀’和說話有關，小白兔想的好辦法要‘說’出來，所以是言字旁哦！”1情境導入：用“童話信箱”叩開學習之門（5分鐘）2.3精讀品析：在“角色體驗”中理解“聰明”內涵（18分鐘）這一環節是突破重難點的關鍵，我采用“問題鏈+角色扮演”的方式，引導學生從語言文字中感受小白兔的聰明。第一步：找“危險”——培養觀察能力我出示問題：“小白兔遇到了什么危險？從課文里找一找。”學生很快圈出“大灰狼躲在樹后的草叢里，眼睛緊緊盯著它”。我追問：“大灰狼是怎么‘躲’的？”有學生說：“它藏在樹后面，只露出一點尾巴。”我順勢引導：“小白兔能發現藏起來的大灰狼，說明它有什么本領？”孩子們異口同聲：“觀察仔細！”我趁機板書“觀察”，并補充：“小白兔的耳朵特別靈，眼睛特別尖，所以能發現別人沒注意到的危險——這就是聰明的第一步。”1情境導入：用“童話信箱”叩開學習之門（5分鐘）第二步：想“辦法”——訓練邏輯思維接著提問：“發現危險后，小白兔是怎么做的？”學生找到“它耳朵動了動，看了看旁邊的樹洞，然后假裝沒發現，蹦蹦跳跳地朝另一個方向跑”。我請學生分小組討論：“小白兔為什么要‘假裝沒發現’？為什么選擇樹洞？”小組匯報時，有的說：“如果小白兔害怕逃跑，大灰狼會馬上追上來。”有的說：“樹洞可以讓大灰狼撲空。”我用簡筆畫畫出“小白兔跑向樹洞—大灰狼追—樹洞空”的過程，幫助學生理解“聲東擊西”的計謀。這時，有個女孩舉手說：“我奶奶說‘遇到危險要冷靜’，小白兔就是冷靜了才想到辦法的！”我立刻回應：“你把生活里的道理和課文聯系起來了，這也是一種聰明！”隨即板書“思考”。1情境導入：用“童話信箱”叩開學習之門（5分鐘）第三步：演“過程”——深化情感體驗為了讓學生更直觀感受小白兔的心理，我組織“森林劇場”活動：請3名學生分別扮演小白兔、大灰狼、旁白，其余學生當“小評委”，評價“誰演得最像”。表演時，“小白兔”故意把耳朵動了動，皺著眉頭又馬上展開；“大灰狼”弓著背，瞇著眼睛偷偷看；旁白聲音緊張又清晰。表演結束后，我問“小白兔”：“你剛才為什么要‘假裝’？”扮演者說：“因為如果我害怕，大灰狼就會知道我發現它了，就會馬上撲過來。”這個回答讓全班自發鼓起掌——學生已經從“演”中理解了“聰明”的核心是“冷靜應對”。最后，我板書“行動”，并總結：“小白兔的聰明，是觀察到危險（指板書）、冷靜思考辦法（指板書）、果斷采取行動（指板書），這三步合起來，才是真正的聰明！”1情境導入：用“童話信箱”叩開學習之門（5分鐘）2.4拓展遷移：在“生活鏈接”中落實育人價值（8分鐘）語文教學的最終目標是“學語文，用語文”。我設計了兩個拓展活動：活動一：說說身邊的“小聰明”我先舉例：“昨天放學時，小雨看到同學的水杯掉在地上，沒有直接撿，而是先看看周圍有沒有人跑過來，避免被撞到——這就是觀察后的聰明行動。”學生們立刻打開了話匣子：“我弟弟看到插座有小洞，沒有用手戳，而是喊媽媽——他很聰明！”“上次我看到螞蟻搬家，知道要下雨，提醒奶奶收衣服了！”這些分享不僅讓“聰明”的概念具體化，更讓學生意識到“聰明”就藏在生活的細節里。活動二：繪制“聰明行動卡”發放空白卡片，要求學生用“畫一畫+寫一寫”的方式記錄“我要做的聰明事”。有個男孩畫了自己在馬路上看到紅綠燈閃爍，拉住要跑過去的妹妹；有個女孩寫：“明天值日時，我要先擺好掃帚再拖地，這樣不會弄臟剛掃的地。”這些卡片后來被貼在教室的“聰明角”，成為班級的成長見證。03教學后的延伸設計：從課堂到生活的學習閉環1分層作業：滿足不同學習需求21基礎層：朗讀課文3遍，和家長分享“小白兔聰明在哪里”；用“田字格本”書寫“兔、洞、計”，注意“兔”字的最后一筆是“點”（易錯點）。挑戰層：和家長一起編童話《聰明的小白兔（二）》，可以寫“小白兔又遇到了什么問題？它是怎么解決的？”拓展層：觀察生活中“聰明行動”的事例（如媽媽切洋蔥時先泡水，爸爸停車時先看后視鏡），用一句話記錄下來。32板書設計：可視化的思維支架黑板中央是大幅“森林場景圖”，上方寫課題“聰明的小白兔（一）”；左側貼三幅課文插圖，標注“發現危險—思考辦法—實施行動”；右側用彩色磁貼板書生字詞，“兔”字用紅色標出“點”的位置，“洞”字用簡筆畫畫出“山洞”幫助記憶。整版板書既是課文內容的濃縮，也是“觀察—思考—行動”思維路徑的直觀呈現。3教學反思：在實踐中優化設計課后，我會重點反思三個問題：生字“謀”的教學是否扎實？部分學生可能混淆“謀”與“煤”的讀音，需要在下次課通過“組詞游戲”強化。角色扮演中，是否所有學生都參與了思考？對于內向學生，可提前分配“小評委”任務，鼓勵他們用“√”“△”標注表演亮點。拓展活動是否真正鏈接了生活？需注意引導學生關注“解決問題”的聰明，而非“耍小聰明”的行為（如考試作弊），避免價值偏差。結語：讓“聰明”