花之歌教案

教學版塊

花之歌課時40分鐘

（課題）

探究學習課文，抓住重點詞語理解課文內容。在理解課文內容的

教學

同時，感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會

目標

作者積極向上的人生態(tài)度。

文化自信：體會字里行間蘊含的哲理，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

語言應用：讀懂課文，品味、積累課文中優(yōu)美的語言。

核心素養(yǎng)

思維能力：通過語言文字展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描述的

目標

生動情景。

審美創(chuàng)造：在課文教學體驗活動中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣。

教學通過聯(lián)系上下文、比較品讀、吟誦、想象畫面等方法揣摩優(yōu)美的

內容語句，領會其表達效果并體會課文情顯交融的寫法。

教學在理解課文內容的同時，感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象

重難點奇特的地方，體會作者積極向上的人生態(tài)度。

學具

制作教學PPT。

準備

一、知識復習，引入課題

教學過程1、下列各句的修辭手法不正確的一項是（B）

A.云彩和田野是一對情侶，我是它們之間傳情的信使。（擬人）

B.我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切。（排比）

C.雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道。（比喻、擬人）

D.我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。（排比、擬

人）

2、詞語辨析

“贈予，，“贈與，，

兩者都是“將自己的財產無償給予受贈人，受贈人表示接受“

的一種行為。這種行為的實質是財產所有權的轉移。贈與行為

一般要通過法律程序來完成，即簽訂贈與合同（也有口頭合同和

其他形式）。此外，”贈予“既可以接某人，也可以接某物，因

為“予”本身就含有給某人的意思，但是“贈與”往往只能接某

人。

同學自由朗讀，注意讀出文章的感情和節(jié)奏，感性體會紀伯

倫散文詩清麗流暢的語言風格。

二、整體把握

1.自由讀課文。思考：課文運用了哪幾修辭方法？

比喻、擬人、排比和對偶。

2、在這首為花兒唱的贊歌里，花兒是一個什么樣的形象？

花兒是一個奉獻者和使者，它向往光明，與萬物和諧共處。

三、品讀釋疑

（一）學習第一至四自然段

1、有感情地范讀。學生自由練讀。

2、“我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，

然后又說一遍……”

品讀這句話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

這句話把花比作“大自然的話語”，“說”“收”“藏”這

些動詞讓我們看到了花的母會國期”去白然說電來又收回去”

象征花開花落“又說一遍”喻示來年花又開。

3、除了“大自然的話語”這個別名，花還有哪些“別名”？

“星星”“諸元素之女”“禮品、冠冕、祭獻”這些詞語，

感受作者由花的各個方面想開去，賦予了花獨特的名稱。

（二）學習第五至七自然段

1、①清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥一起為

它送行。

②我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使

清風蘇芳馥郁。

③我飲著朝露釀成的瓊漿，聽著小鳥的鳴唯、歌唱；我婆娑起舞,

芳草為我鼓掌。

“歡迎”“送行”“呼吸”“飲著”“聽著”“起舞”等擬人化

的動詞，感受作者想象花的“行為”的奇特。作者由花的動作想

開去，讓我們感受到花兒的美好。作者的想象真奇特。

2、賞析“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，

也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領悟。”

從“對光明心馳神往”“從不顧影自憐，也不孤芳自賞”等

詞句中，感受到作者其實是在借花表達自己積極地向往和追求光

明的人生態(tài)度。

四、課文主旨

《花之歌》這首詩，詩人用花的語言來敘述大自然的話語，

通過花語的清新流露，表達了詩人對人生、對人類的思考，贊美

了花兒樂于奉獻、追求光明的精神品質。

閱讀感悟：風含情，花含笑，一草一木都有愛，萬水千山總關情。

花，給我們帶來馥郁的芬芳；花，給我們，帶來限的希望；花，

給我們帶來蓬勃的生機與活力；花，裝點著我們這個美麗的世

界……愿你的心中永遠鮮花盛開，愿我們的生話永遠充滿鳥語花

香！

五、知識拓展

擬人化：就是把事物人格化，將本來不具備人動作和感情的

事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。擬人化的寫法可以使

文章更加生動、形象、具體，既能生動形象地寫出某事物的某個

特點，又有了擬人化之后特有的具象效果。文中作者將對花兒的

贊歌，以第一人稱“我”來表達，再加上擬人化的語言，讓詩歌

更加生動形象，