曹順慶比較文學流傳學11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。曹順慶比較文學流傳學曹順慶比較文學流傳學11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。、流傳學是什么流傳學(Doxologie)也叫譽輿學、聲譽學,流傳學研究一國文學流傳到國界之而產生影響的事實,是從起點開始而對于終點的追尋,以及它所產生的聲譽、變動,最早由法國學者提出并進行實踐。起點終點影響研究諸要素流傳學淵源學(被)影響者被影影響者響者(被)影響者媒介學n太雪LoGo在初中英語的教學過程中，學生在進行閱讀理解的過程中通常會因為不同的文化差異而不能理解文中所表述的內容，這就導致學生在學習英語的過程中產生困惑，阻礙學生進一步對所學內容的理解。作為教師，務必要通過一切手段，在教學過程中滲透西方文化，從而促進學生對英語學習的認知得到提升。筆者結合自身多年的實際教學經驗，就如何在初中英語教學中巧妙滲透中西方文化提出自己的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。一、巧妙借助閱讀幫助學生了解中西文詞句的順序差異筆者認為，為了逐步在教學過程中滲透中西文文化差異，首先需要幫助學生了解中西方文化在表述詞句的過程中所體現出的不同，從而幫助學生理解西方人的用詞習慣，逐步能夠接受并理解閱讀理解的詞句運用順序，促進學生能夠對英文閱讀內容有一個更深層次的理解。例如，筆者在講述有關Birdwatching的相關內容的時候，此文中有這樣一句話：ZhalongNatureReserveisinHeilongjiangProvinceinNortheastChina。這句話的詞句排序順序和我們國家的一點都不一樣。為了能夠讓學生理解，筆者首先告知學生，西方人在表述地點的時候通常喜歡說最小的地方，然后進行逐一的方法，但是在我們國家卻是恰恰相反。由此在進行舉例，如我們所處的地點是宇宙，銀河系，太陽系，地球，中國。但是西方人就需要反過來說。通過這樣生動形象的舉例，學生很快就能夠理解筆者所講述的內容，也能夠理解西方人在表述地點上和國內的差異之處，從而就能夠很好的在接下來的閱讀過程中進行相應內容的理解。自身也能夠在今后的英語交流中表述地點的時候不至于產生chinglish的情況。二、巧妙借助閱讀理解幫助學生理解中西方飲食文化差異筆者認為，中西方文化的差異最集中的體現就在于詞句的順序，以及飲食方面。由此，作為一名優秀的初中英語教師，就需要在進行閱讀理解的教學過程中，有效的借助閱讀理解幫助學生理解中西方飲食文化的差異，從而促進學生對西方飲食文化的理解。例如，筆者在講述有關foodandlifestyle的相關內容的時候，首先會詢問大家，自己平時在吃早點的時候都會吃一些什么？學生會告訴我，粥以及餅。此時筆者告知學生，西方人的早餐通常會吃牛奶和面包。午餐一般為了效率支持快餐，特別在英國，你會發現他們每天都是土豆。這些有趣的西方飲食文化可以讓學生在學習的過程中感到新奇，從而能夠幫助學生對西方文化合理理解同時，提升學生的學習興趣。由此，學生就能夠更深層次的理解西方文化，為自身今后的英語學習打下堅實的基礎。三、巧妙借助閱讀理解幫助學生理解中西方文化在節日方面的差異性筆者認為，除了上述所表述的中西方文化在詞句順序的差異，在飲食文化上的差異之外，中西方文化在節日方面也頗有不同，而這方面正好是學生十分希望了解的一個部分。因為絕大部分學生對于放假這件事情頗為熱衷。由此，教師就可以利用學生的這一特性進行中西方假日文化的差異普及，讓學生在高效的學習中逐步認知西方文化，從而為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。例如，筆者在講述有關let’scelebrate的相關內容的時候，首先鼓勵學生舉手發言，在中國有哪些節假日，在西方有哪些節假日。在此基礎上鼓勵學生發言，中國節假日的寓意合在，希望節假日的寓意合在。從而在時間和意義上進行中西方節假日文化的對比，促進學生對西方文化的深層次理解。英語教學不能夠僅僅局限在課本之上，不能夠為了學習而進行學習，教師務必需要記得這一點。課本是死的，人是活的，基于上述三點，學生就能夠對西方文化有一個整體的認知，從而能夠在實際運用英語的過程中不會產生因為文化認知差異而出現的烏龍事件，這對于學生的英語學習有著十分重要的意義。可以讓學生明確的感知到，學習英語是能夠真正的運用到實際生活中的，而不是照本宣科，死記硬背，毫無價值。只有如此，我們的英語教學才能夠真正發揮其本應該存在的意義，讓英語教學熠熠生輝。四、結語綜上所述，在初中英語教學階段普及中西方文化，對于學生的英語學習有著至關重要的意義，可以幫助學生真正地了解到英語的魅力，也能夠幫助學生在實際的生活中遇到外國人的時候，真正的運用正確的英語進行交流，讓外國人感受到中國人的優秀之處。只有如此，學生才能夠真正的感受到英語的魅力，才能真正的重視英語學科，認真的進行英語學科的學習，從而最大程度的提升自己的英語學習效率，在學習英語的最初階段打下最為堅實的基礎，為今后的英語學習鋪路。此路漫長，任重而道遠。

《體育與健康課程標準（2011年版）》（以下稱《標準》）確立了激發運動興趣，培養學生終身體育意識等課程基本理念，要求體育教學工作以學生的發展為中心，特別強調學生學習的主體地位的體現，充分發揮學生學習的積極性和學習潛能。但是，很多學生在小學階段就沒有掌握基本的體育運動技巧，很多小學，特別是農村小學體育課呈現放羊式教學，一些學生的意識中體育課就是玩兒，到了初中以后教師對學生要求變得突然嚴格起來，但是教學方法形式卻依然簡單過時，在學生個人身體素質跟不上、意志力薄弱的情況下只是一味提高要求，結果造成學生不會做動作、不學做動作、不敢做動作、不想做動作的情況，從而對體育課失去了興趣，自身也就相當于放棄了體育學習。如何培養初中生上體育課的興趣，是目前迫切需要解決的問題。一、堅持引導鼓勵相結合，溯本正源，灌輸體育文化知識，培養運動興趣和參與意識首先要糾正學生的體育運動意識，培養學生體育精神。在教學伊始就必須開宗明義，將體育學習的任務、體育意識和體育技能的培養要求傳達到每個學生的心上，改變學生心中那種體育課可有可無，體育課就是瘋跑瘋玩的意識，提高學生的體育文化素養，培養起體育學習的興趣。以人為本，把學生作為體育教學的主導者，由教師主導教學示范改變為學生主導學習訓練。初中學生體育學習要求掌握各種基本運動項目并培養形成良好的體育鍛煉習慣，但初中生又存在運動基礎參差不齊的現實，教學時必須考慮到學生的自身條件、技能基礎和個性特點方面的差異，分析不同、考慮差異，確定不同類型學生的學習目標和評價方法，保證每個基礎項目的基本目標，并從中根據學生差異、興趣發展個人優勢項目，使每一個學生都能有參加體育學習的內在動力，滿足自我發展的需要。體育課不同于其他課程，體育運動貫穿一個人的一生，為上體育課而進行的運動是畸形的體育運動，自主體育的思想才是根本。當前學生、家長甚至部分其他科任老師還錯誤地認為體育是簡單的身體活動，是純粹的一種競技運動，參與競技運動會影響學習，因而對體育課看輕看淡，跳高跳遠、踢球跑步、參加競賽，可上可不上等。針對這種錯誤認識，僅僅講大道理是行不通的，要通過感受體育運動的樂趣來轉變學生的認識，并爭取家長和其他老師的支持，讓興趣主導課堂，散發到課外，讓學生通過體育運動改變自身的精神面貌，散發到一個個精神煥發、斗志昂揚的個體中，真正達到體育教學的育人目標。二、堅持知識性趣味性相結合，創造熱烈、輕松而富有秩序的課堂氣氛良好的課堂氣氛必須有“活水”，“活水”何來？活水就是學生和老師的互動。教師必須能夠“Hold”的住課堂，學生能夠煥發出精神，教學內容形成節奏，這樣才能讓課堂成為“動力火車”，推動學生體育運動素質的提高。一是教師本人基本功要扎實。教師首先要尊重自己的每一堂課，備課充分，儀表、姿態要得體，聲音洪亮、清晰，得心應手的向學生傳遞教學內容，對于具體運動項目的教學必須因材施教，教學方法要根據教學教育環境不斷更新變化，不能一成不變。二是堅持素質練習知識性、趣味性結合。基礎課一般是指身體素質的練習，如短跑、跨步跳、越野跑、變速跑、高抬腿跑、蛇形跑、后蹬跑、原地擺臂、立定跳遠、引體向上、俯臥撐等，這些基礎項目的練習容易給學生帶來枯燥感，為了活躍體育課的學習氣氛，體育教師應該將這些項目和課內競賽有機的融合在一起，比學趕幫，進行訓練，增加趣味性，堅持知識性和趣味性的結合，使學生樂學樂練，逐步提高體育素質。三是注意課堂教學內容交叉展開。課堂教學的知識性、趣味性結合也有賴于各類體育項目交叉進行，各種體育項目交叉進行可以避免學生感到乏味，失去興趣。身體素質的基礎練習課的教學課時不宜過長，不宜連續進行，應該交叉球類課進行。或是在同一堂課內將素質練習與球類運動搭配進行。同時也要注意適時變換教學環境，室內外交叉，田徑、球類、武術、體操等教學場地、項目的交叉都能帶來增進學習新鮮度，提升學習動力的效果。三、堅持競技性和娛樂性相結合，充分運用體育游戲和競技比賽來發展興趣，促進體育教學課堂教學前，注意準備活動的多變性和多樣性，熱身項目不能千篇一律，準備活動中穿插體育游戲，可以迅速調動學生情緒，積極性高漲，活躍氣氛。首先為進入良好的教學準備狀態，我們可以選用一些簡單的報數或反口令游戲，以提高學生的興奮性，迅速地把學生組織起來，明確任務要求，集中注意力展開課堂學習。其次以游戲的方式進行熱身活動效果明顯，我們可以根據一般性準備活動的要求選擇一些體育游戲代替傳統的慢跑，完全可以把一些基本熱身項目組織游戲化，如把基本體操編入“跟我做”等游戲中，展開圓圈接力跑、領先跑、追逐跑活動，在娛樂中活動肢體，深度呼吸，提高興奮性，達到教學準備活動的目的，迅速帶領學生進入狀態，展開課堂教學。初中學生好奇心強，易于接受新事物，爭強好勝，表現欲強，這些都有利于體育教學的開展。我在日常體育課中經常融合一些競技性項目，對一些競技性強的運動項目教學，利用比賽的形式來進行，讓學生有“比”的空間，有“賽”的欲望，學生個體充滿競爭意識，集體強化了凝聚力，使一批學生的潛力被激發出來，發現很多體育運動苗子。對好勝心強的學生，這種形式活躍度強，能夠很快地提升基本運動技能，打下運動基礎，又對集體起到了帶動作用，使每個學生都能得到進步。影響研究諸要素流傳學淵源學(被)影響者被影影響者響者(被)影響者媒介學n太雪LoGo梵第根在《比較文學論》中提出一位作家在外國的影響之研究,是和他的評價或他的“際遇”之研究,有著那么密切的關系,競至這兩者往往是不可能分開的。我們可以把這一類的研究稱為譽輿學。”布呂納爾`法國比較文學家在《什么是比較文學》中也說過:一種影響只有在被接受時才變成有創造價值的影響”;二、流傳學的特征(一)實證性fact流傳學研究首先是一種實證性的分析與探索,無論是作為接受者的作家自述,還是評論家所發表的評論,還是國外文學文本的翻譯,對于歷史事實的了解是從事流傳學研究的基礎實證性與法國學派興起時實證主義思潮盛行有密切關系,學者們認為需要進行考據與考證,才可以進行追蹤與清理文學流傳的過程及其產生的結果。例如卡夫卡在日記中多次提到對福拜樓的贊賞,但經實際考證,兩人的創作并無影響關系。(二)起源性研究者要關注某種來自國外的文學現象的起點,然而與媒介學、淵源學不同的是,作為傳播者的起點始終是問題研究的開始,因此流傳學研究應當是以起點為中心的研究。文學流傳的過程是自動發生的,它本身并沒有以何處為中心點的問題,然而在從事流傳學研究的時候,還是要有關注的重心,那就是從它的起點看流傳的發生過程及其成因(三)歷史性任何作家與作品等文學現象在國外的流傳都會形成國與國關系中的歷史事實。研究者要有一種歷史意識,把文學流傳的事實當成一種歷史現象進行分析與考察。流傳學研究的基本任務就是描述其流傳的歷史形態,還原其歷史的真實面貌,并探討與歷史事實相關的一些理論問題。、早期流傳學早期流傳學研究以實證主義哲學作為基礎主要關注兩國之間文學的相互關系在模式上基本上是對一個放送者和一個接受者之間所構成的二元關系的證實。主要關注歐洲文學向其他非歐洲國家的流傳現象,有歐洲中心主義傾向二、20世紀以來的流傳學20世紀