以交際為翼：高職高專英語語法教學的蛻變與升華一、引言1.1研究背景1.1.1高職高專英語教學目標與現狀在當今全球化進程日益加速的時代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于高職高專教育而言，英語教學是培養高素質技能型人才的關鍵環節。根據教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職高專英語教學的目標是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力奠定基礎。這一目標明確強調了英語教學的實用性和應用導向，旨在培養學生在實際工作場景中運用英語進行交流的能力，以適應社會對各類技能人才的需求。然而，當前高職高專英語教學的現狀卻不容樂觀，存在諸多問題。在教學理念方面，部分教師仍受傳統教育觀念的束縛，過于注重語法和詞匯知識的傳授，將英語教學視為單純的知識講解，忽視了學生實際語言運用能力的培養。這種重理論輕實踐的教學方式，使得學生雖然記憶了大量的語法規則和詞匯，卻在實際交流中難以靈活運用，出現“聾啞英語”的現象。例如，在日常的英語交流場景中，學生往往因為害怕犯錯而不敢開口，或者在表達時出現語法錯誤、用詞不當等問題，無法準確傳達自己的意思。學生的英語基礎參差不齊也是一個突出問題。高職高專院校的生源來源廣泛，包括普通高中畢業生、中專生、技校生等，他們的英語水平存在較大差異。部分學生在中學階段未能打下堅實的英語基礎，詞匯量匱乏，語法知識薄弱，學習方法不當，導致在高職高專階段的英語學習中困難重重，難以跟上教學進度。此外，學生的學習動機和學習態度也各不相同，一些學生對英語學習缺乏興趣，僅僅將其視為一門必修課程，為了應付考試而學習，缺乏主動學習的積極性和自覺性。教學方法和手段的單一性也制約了教學效果的提升。許多教師在課堂教學中仍然采用傳統的語法翻譯法或詞匯句型教學法，以教師為中心，進行滿堂灌式的講解，忽視了學生的主體地位和參與度。課堂教學缺乏互動性和趣味性，學生被動接受知識，缺乏自主思考和實踐的機會。同時，現代教學手段的應用不足，如多媒體教學、網絡教學平臺等未能充分發揮其優勢，無法為學生提供豐富多樣的學習資源和真實的語言環境。在教學評價方面，目前大多數高職高專院校仍以考試成績作為主要的評價標準，過于注重終結性評價，忽視了過程性評價。這種評價方式無法全面、客觀地反映學生的學習過程和實際能力，容易導致學生為了追求高分而死記硬背，忽視了語言運用能力的培養。1.1.2交際教學法興起與發展交際教學法，又稱“意念法”“功能法”或“意念-功能法”，是20世紀70年代初期在歐洲經濟共同體國家興起的一種外語教學法體系，其中心在英國。該教學法的產生與當時社會語言學、心理學等學科的發展密切相關，語言學理論基礎主要源于20世紀60年代興起、70年代形成高潮的社會語言學，尤其是社會語言學家海姆斯的交際能力理論和功能主義語言學家韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，以及威多森的語言交際觀。海姆斯提出的交際能力理論，打破了喬姆斯基僅從語言形式角度定義語言能力的局限，強調語言的社會功能和實際運用，認為語言能力不僅包括對語言規則的掌握，還包括在不同語境中恰當地運用語言進行交際的能力。韓禮德的功能語言理論則從語言的社會功能出發，探討了語言在社會交往中的作用和意義，為交際教學法提供了重要的理論支持。交際教學法自誕生以來，在全球外語教學領域逐漸受到廣泛重視，并得到了不斷的發展和完善。其核心思想是以培養學生的語言交際能力為最終目標，強調學用結合，根據學生的需求確定教材內容和教學大綱，鼓勵學生多接觸和使用外語。在教學過程中，采用“通過語言做事”的方法，運用真實、地道的語言材料，在真實的情景中以及符合實際的交際過程中進行外語學習。交際教學法的課堂典型特征包括：以實現學生使用英語交流為重點，教師為課堂師生交流創造各種條件；注重語義內涵和社會功能，而非單純的語言結構；采用真實的材料，創造現實生活的場景；設置以解決問題為目的的任務；常組織兩人或幾人一組的討論，鼓勵學生各抒己見、集思廣益等方式參與教學，補充信息空白，教師則作為促進交流的協助者參與其中。在其發展歷程中，交際教學法不斷吸收其他教學法的優點，逐漸形成了一套較為完善的教學體系。例如，它借鑒了認知法的一些理念，重視學生的認知過程和思維能力的培養，強調在理解的基礎上進行語言學習；同時，也融合了任務型教學法的元素，通過設計各種任務，讓學生在完成任務的過程中運用語言，提高語言交際能力。隨著時代的發展和教育技術的進步，交際教學法也在不斷創新和變革，與現代教育技術相結合，如利用多媒體、網絡等手段為學生提供更加豐富多樣的學習資源和真實的語言交際環境，進一步增強了教學效果。如今，交際教學法已成為外語教學領域中具有重要影響力的教學方法之一，被廣泛應用于各個層次和階段的外語教學中。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探討交際教學法在高職高專英語語法教學中的具體運用方式及效果，通過系統的理論分析與實踐研究，揭示交際教學法在提升學生英語語法運用能力和交際能力方面的作用機制。具體而言，研究將圍繞以下幾個關鍵目標展開：剖析交際教學法的應用模式：詳細分析交際教學法在高職高專英語語法教學中的多種應用模式，包括情境創設、任務設計、小組合作學習等，明確每種模式的特點、實施步驟及適用場景，為教師提供具體可操作的教學參考方案。例如，在情境創設方面，研究將探討如何根據不同的語法知識點，創設貼近學生生活和職業場景的真實情境，使學生在情境中自然地運用語法知識進行交流，如模擬商務談判場景教授商務英語相關的語法知識。提升學生語法運用能力：通過運用交際教學法，幫助學生擺脫傳統語法學習中死記硬背的困境，深入理解語法規則在實際交際中的運用，提高學生在各種真實語境中準確、靈活運用英語語法進行表達的能力。比如，在教學過程中，設計一系列與日常生活和職業相關的任務，讓學生在完成任務的過程中運用語法知識進行口頭和書面表達，從而提升語法運用的熟練度和準確性。增強學生英語交際能力：以培養學生的英語交際能力為核心目標，借助交際教學法的優勢，營造豐富多樣的英語交際環境，激發學生的交際意愿，提高學生的口語表達能力、聽力理解能力以及跨文化交際意識，使學生能夠在實際的英語交流中自信、流暢地表達自己的觀點，理解他人的意圖。例如，組織英語角、角色扮演、小組討論等活動，讓學生在真實的交際互動中鍛煉交際能力。1.2.2研究意義本研究對于高職高專英語語法教學具有重要的理論和實踐意義，主要體現在以下幾個方面：理論意義：豐富英語教學理論：本研究將進一步豐富和完善交際教學法在高職高專英語語法教學領域的理論體系，為該領域的教學研究提供新的視角和思路。通過深入探討交際教學法與英語語法教學的結合點，揭示交際教學法在語法教學中的作用機制，有助于深化對語言教學理論的認識，為構建更加科學、有效的英語教學理論提供實證支持。拓展教學法研究領域：目前，雖然交際教學法在英語教學中得到了廣泛應用，但在高職高專英語語法教學方面的研究仍有待深入。本研究將填補這一領域的部分空白，拓展交際教學法的研究范圍，為今后相關教學法的研究提供參考和借鑒，推動教學法研究在高職高專英語教學領域的不斷發展。實踐意義：提高教學質量：通過研究交際教學法在高職高專英語語法教學中的應用，為教師提供更加有效的教學方法和策略，幫助教師改進教學方式，提高課堂教學的趣味性和互動性，激發學生的學習興趣和積極性，從而提升英語語法教學的質量和效果。例如，教師可以根據研究結果，合理運用情境教學、任務型教學等方法，使語法教學更加生動有趣，提高學生的學習參與度。促進學生職業發展：高職高專教育以培養應用型人才為目標，學生的英語實際應用能力對于其未來的職業發展至關重要。本研究旨在通過交際教學法的應用，提升學生的英語語法運用能力和交際能力，使學生能夠更好地適應未來工作中可能遇到的英語交流場景，如國際商務洽談、涉外業務處理等，為學生的職業發展打下堅實的基礎。推動教育改革：本研究的成果有助于推動高職高專英語教學改革的深入進行，促使教育者更加關注學生的實際需求和能力培養，引導教學理念從傳統的知識傳授向培養學生綜合語言運用能力轉變，促進高職高專英語教育與社會需求的緊密結合，培養出更多適應時代發展需求的高素質技能型人才。二、交際教學法與高職高專英語語法教學概述2.1交際教學法核心概念與特點2.1.1核心概念交際教學法，作為一種極具影響力的外語教學法，其核心概念緊緊圍繞培養學生的交際能力展開。它突破了傳統教學法單純注重語言形式和語法知識傳授的局限，強調語言的社會交際功能，認為語言學習的根本目的在于能夠在實際生活中運用語言進行有效的溝通和交流。正如語言學家海姆斯所提出的交際能力理論，交際能力不僅僅涵蓋了對語言規則的掌握，即能夠正確地構造句子，還包括在不同的社會語境中恰當地運用語言的能力，如根據交際對象、場合、目的等因素選擇合適的語言表達方式，理解語言背后的文化內涵，以及具備運用語言進行得體交流的策略等。交際教學法認為，語言是表達意義的系統，其基本功能是實現人與人之間的社會交際。在教學過程中，不應僅僅關注語言的形式，如詞匯的拼寫、語法規則的記憶等，更要重視語言在實際交際中所承載的意義和功能。例如，在教授英語問候語時，不僅要讓學生掌握“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等常見表達的語法結構，更要讓學生了解在不同的場合、面對不同的對象時，如何選擇恰當的問候語進行交流，以及這些問候語所蘊含的文化意義。在正式商務場合，使用較為正式、禮貌的問候語能夠體現對對方的尊重；而在朋友之間的日常交流中，則可以使用更為隨意、親切的表達方式。此外，交際教學法強調語言學習是一個積極主動的過程，學生需要在真實或模擬的交際情境中不斷地運用語言，通過實踐來提高交際能力。這種教學法鼓勵學生積極參與課堂活動，如小組討論、角色扮演、情景對話等，在實際交流中鍛煉語言運用能力，培養語言交際的自信心和流利度。同時，交際教學法注重語言輸入的真實性和多樣性，采用真實的語言材料，如英語電影、歌曲、新聞報道、日常生活對話等，讓學生接觸到自然、地道的語言，更好地理解語言在實際生活中的運用方式，從而提高語言學習的效果。2.1.2主要特點交際教學法具有諸多顯著特點，這些特點使其在眾多外語教學法中脫穎而出，成為現代外語教學的重要方法之一。以功能意念為綱：交際教學法打破了傳統教學法以語法結構為中心的框架，而是根據學習者的實際需求，以功能意念為綱來選擇和組織教學內容。功能意念指的是人們在日常生活和工作中運用語言所要表達的各種意義和意圖，如請求、建議、道歉、詢問、描述、表達觀點等。例如，在教學中，教師會根據“請求”這一功能意念，選取相關的語言材料，教授學生如何用英語恰當地提出請求，如“Couldyouplease...?”“Wouldyoumind...?”等表達方式，并讓學生了解在不同情境下使用這些表達方式的差異。這種以功能意念為綱的教學方式，使學生所學的語言知識更貼近實際生活，能夠直接應用于交際場景中，提高了語言學習的實用性和針對性。教學過程交際化：這是交際教學法的重要特點之一，它強調交際既是學習的目的，也是學習的手段。在教學過程中，教師會努力創造接近真實交際的情景，讓學生在這些情景中進行大量的言語交際活動，從而培養運用語言交際的能力。例如，教師可以模擬餐廳點餐、購物、旅游問路等日常生活場景，讓學生扮演不同的角色進行對話交流。同時，交際教學法還注重將課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來，鼓勵學生在課后積極運用所學英語進行交流，如參加英語角、與外教交流、觀看英語電影并進行討論等，使學生在更廣泛的語境中鞏固和提高語言交際能力。此外，教學過程中常采用小組活動的形式，促進學生之間的互動與合作。通過小組討論、合作完成任務等方式，學生不僅能夠鍛煉語言表達能力，還能培養團隊協作精神和溝通能力。以話語為基本單位：交際教學法認為語言不是孤立存在于詞語或句子中的，而是存在于連貫的語篇中。因此，在教學中，它以話語為基本單位，注重培養學生對語篇的理解和運用能力。這意味著教師不僅要教授學生單個句子的語法和詞匯知識，還要引導學生理解句子之間的邏輯關系、語篇的組織結構以及語言在語篇中的連貫和銜接手段。例如，在閱讀教學中，教師會引導學生分析文章的段落結構、主題句、支持細節以及文章的開頭和結尾如何相互呼應，使學生能夠把握文章的整體意義；在寫作教學中，強調學生要注意段落之間的過渡和銜接，運用恰當的連接詞和代詞，使文章層次分明、邏輯連貫。通過這種以話語為基本單位的教學，學生能夠更好地理解和運用語言進行連貫的表達，提高語言的綜合運用能力。單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合，以綜合性訓練為主：語言能力包括聽、說、讀、寫、譯等多個方面，交際教學法注重對這些單項技能的訓練，但更強調將它們有機地結合起來，進行綜合性技能訓練，以達到在交際中綜合運用語言的目的。在教學活動設計中，往往會涉及多種技能的綜合運用。例如，在進行角色扮演活動時，學生需要聽清楚對方的話語，理解其含義，然后迅速做出回應，用恰當的語言進行表達，這就同時訓練了聽、說技能；在完成一篇英語寫作任務之前，學生可能需要先閱讀相關的資料，獲取信息，然后根據自己的理解進行寫作，這一過程則融合了讀、寫技能。通過綜合性技能訓練，學生能夠更好地適應實際交際中對語言綜合運用的要求，提高語言交際的能力和效率。強調以學生為中心：交際教學法將學生置于教學的中心地位，強調教學要為學生的交際需要服務。教師在教學過程中不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者和促進者。教師會根據學生的興趣、需求和實際水平來設計教學內容和活動，鼓勵學生積極參與課堂討論和活動，充分發揮學生的主觀能動性。例如，在選擇教學材料時，教師會考慮學生的專業特點和未來職業需求，選取與學生專業相關或在未來工作中可能會用到的英語材料，如商務英語專業的學生可以選擇商務談判、合同撰寫等方面的材料，旅游英語專業的學生則可以選擇旅游景點介紹、導游服務等內容。同時，教師會關注每個學生的學習進展和個體差異，及時給予指導和反饋，幫助學生克服學習困難，提高學習效果。對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度：在交際教學法中，教師認識到語言學習是一個不斷試錯的過程，學生在運用語言進行交際時出現錯誤是正常的。因此，對于不影響交際的錯誤，教師能不糾就不糾，盡量鼓勵學習者發揮言語交際活動的主動性和積極性。例如，當學生在口語交流中出現一些語法小錯誤，但并不影響對方理解其表達的意思時，教師可以暫時不打斷學生，而是在交流結束后，以適當的方式給予糾正和指導。這種對錯誤的容忍度有助于保護學生的學習自信心和積極性，讓學生敢于開口表達，在不斷的實踐中逐漸提高語言運用的準確性。當然，對于那些嚴重影響交際或頻繁出現的錯誤，教師還是需要及時指出并幫助學生改正，以確保學生能夠掌握正確的語言形式。主張采用多種教學手段：為了給學生提供豐富多樣的學習資源和真實的語言環境，交際教學法主張采用多種教學手段，構建一個多元化的教學體系。除了傳統的教科書外，還應廣泛運用各種現代教育技術和資源，如教師用書、輔導讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視、多媒體課件以及網絡教學平臺等。例如，通過播放英語電影、電視劇片段，讓學生感受真實的語言環境和文化氛圍，提高聽力理解能力和語感；利用多媒體課件展示生動形象的圖片、動畫等素材，幫助學生更好地理解和記憶語言知識；借助網絡教學平臺，學生可以自主選擇學習內容，進行在線測試、交流討論等活動，拓展學習的時間和空間。多種教學手段的綜合運用，能夠激發學生的學習興趣，提高教學效果，滿足不同學生的學習需求。2.2高職高專英語語法教學重要性與現狀剖析2.2.1重要性分析語法作為英語學習的基石，在高職高專英語教學中占據著舉足輕重的地位，對學生構建完整的語言體系以及提升綜合語言能力起著至關重要的作用。從語言體系構建的角度來看，語法如同英語這座大廈的框架結構，是組織和規范語言表達的規則系統。沒有語法的支撐，詞匯就如同散落的磚塊，無法構建起準確、連貫的語句。例如，在表達“我昨天去了公園”這一簡單句子時，學生需要掌握一般過去時的語法規則，將動詞“go”變為“went”，才能正確地傳達時間和動作的關系。若學生缺乏對語法規則的了解，可能會出現“Igototheparkyesterday”這樣的錯誤表達，導致語義模糊，無法準確傳遞信息。語法規則涵蓋了詞法和句法等多個方面，詞法規定了單詞的詞性、詞形變化以及用法，如名詞的單復數形式、動詞的時態和語態變化等；句法涉及句子的結構和成分，包括主謂賓、主系表等基本句型以及各種從句的構成和運用。學生只有系統地學習和掌握這些語法知識，才能理解英語句子的構成規律，學會正確地遣詞造句，從而搭建起穩固的英語語言體系，為進一步的語言學習和應用奠定堅實的基礎。語法學習對學生綜合語言能力的提升具有多方面的積極影響。在聽力理解方面，扎實的語法知識有助于學生更好地理解聽到的內容。當學生聽到一段英語對話或文章時，語法知識能夠幫助他們分析句子結構，把握關鍵詞和關鍵信息，從而準確理解說話者的意圖。例如，在聽到含有定語從句的句子“Sheisthegirlwhowonthefirstprizeinthecompetition”時，學生如果熟悉定語從句的語法規則，就能迅速理解“whowonthefirstprizeinthecompetition”是用來修飾“thegirl”的，進而準確把握整個句子的含義。否則，可能會對句子的理解產生偏差。在口語表達中，語法的正確運用能夠使學生的表達更加準確、流利和自然。遵循語法規則進行表達，可以避免出現語法錯誤，增強語言的邏輯性和連貫性，讓聽眾更容易理解說話者的意思。例如，在描述一個事件時，正確使用時態和語態能夠清晰地展現事件發生的時間、順序和狀態，使表達更加生動形象。在閱讀理解中，語法知識是學生理解文章復雜句子和長難句的關鍵。許多英語文章中會出現各種復雜的語法結構，如倒裝句、虛擬語氣、非謂語動詞等，學生只有掌握了這些語法知識，才能準確分析句子結構，理解句子之間的邏輯關系，從而把握文章的主旨和細節。在寫作方面，語法的重要性更是不言而喻。一篇語法正確、結構清晰的作文能夠準確地傳達作者的觀點和想法，展現作者的語言水平和思維能力。語法錯誤過多的作文不僅會影響讀者的理解，還會降低作文的質量和得分。對于高職高專學生而言，未來的職業發展往往需要他們具備一定的英語實際應用能力。在許多工作場景中，如國際商務交流、涉外旅游服務、跨境電商業務等，準確運用英語進行溝通是必不可少的技能。而語法作為英語語言的核心要素之一，直接關系到學生在這些實際工作場景中的語言運用能力。例如，在商務談判中，準確使用商務英語的語法和詞匯，能夠清晰地表達自己的意圖，避免因語言表達不清而產生誤解，從而促進談判的順利進行；在撰寫英文商務郵件或報告時，遵循規范的語法和格式，能夠體現出專業素養和嚴謹態度，給對方留下良好的印象。因此，學好語法對于高職高專學生提升自身的職業競爭力，更好地適應未來的職業發展需求具有重要意義。2.2.2現狀問題梳理盡管語法教學在高職高專英語教學中具有重要地位，但當前的教學現狀卻存在諸多問題，嚴重影響了教學效果和學生的學習質量。在教學理念方面，部分教師過于強調交際能力的培養，而忽視了語法教學的重要性。這種觀念的偏差導致在教學過程中，語法教學的時間和精力投入不足，學生無法系統地學習和掌握語法知識。一些教師認為，只要讓學生多進行口語交流，語法知識自然會在實踐中習得，因此在課堂上減少了對語法規則的講解和訓練。然而，對于高職高專學生來說，他們缺乏足夠的英語語言環境，僅僅依靠有限的課堂口語交流很難掌握復雜的語法知識。而且，沒有扎實的語法基礎，學生在口語表達和寫作中往往會出現大量的語法錯誤，影響語言表達的準確性和流暢性，最終也會制約交際能力的進一步提升。教學方法陳舊也是一個突出問題。許多教師仍然采用傳統的語法教學方法，如單純的語法規則講解和例句背誦，課堂教學以教師為中心，學生處于被動接受的狀態。這種教學方法缺乏趣味性和互動性，難以激發學生的學習興趣和積極性。學生在學習過程中感到枯燥乏味，對語法知識的理解和記憶也較為困難，導致學習效果不佳。例如，在講解動詞時態時，教師只是機械地列舉各種時態的構成和用法，然后讓學生背誦例句，學生在實際運用中往往無法靈活運用所學時態，出現混淆和錯誤。此外，教學方法的單一性還體現在缺乏對現代教育技術的運用，沒有充分利用多媒體、網絡等資源為學生提供豐富多樣的學習材料和學習環境，限制了學生的學習視野和學習體驗。學生自身在語法學習中也存在一些誤區。一方面，部分學生對語法學習的重要性認識不足，認為語法知識枯燥難懂，在實際交流中用處不大，因此缺乏學習的主動性和積極性。他們更注重口語和聽力的訓練，忽視了語法知識的積累和鞏固，導致在語言運用中頻繁出現語法錯誤。另一方面，一些學生在學習語法時采用死記硬背的方法，只是機械地記憶語法規則和例句，而不理解語法規則背后的邏輯和原理，也不注重將語法知識與實際語言運用相結合。這種學習方法使得學生在面對實際的語言情境時，無法靈活運用所學語法知識進行準確表達，一旦遇到與例句不同的語境，就會不知所措。此外，高職高專學生的英語基礎參差不齊，這也給語法教學帶來了很大的困難。由于生源來源廣泛，學生的英語水平差異較大，一些學生在中學階段未能打下堅實的語法基礎，進入高職高專后，面對更復雜的語法知識，學習起來更加吃力。而教師在教學過程中難以兼顧所有學生的水平，教學進度和教學方法的選擇往往只能滿足部分學生的需求，導致基礎較差的學生跟不上教學進度，進一步加大了學生之間的差距。同時，教學評價體系的不完善也無法準確反映學生的語法學習效果。目前，大多數高職高專院校的英語教學評價仍然以考試成績為主，注重對學生語言知識的考查，而對學生語法運用能力和實際交際能力的評價相對較少。這種評價方式無法全面、客觀地評估學生的語法學習情況，也不利于激勵學生積極主動地學習語法知識。三、交際教學法在高職高專英語語法教學中的應用優勢3.1提升學生實際交際能力3.1.1打破傳統語法教學局限傳統的高職高專英語語法教學往往局限于對語法規則的機械講解和大量的書面練習，學生在這種教學模式下，主要通過死記硬背的方式來學習語法知識。教師在課堂上通常是先講解語法規則，然后給出一些例句，讓學生模仿造句，再通過做大量的語法練習題來鞏固所學內容。這種教學方式雖然能夠讓學生在一定程度上掌握語法規則，但卻忽視了語言的實際運用能力的培養。學生雖然記住了語法規則，但在實際的交際場景中，卻往往不知道如何運用這些規則來表達自己的意思，出現“聾啞英語”的現象。例如，在傳統教學中，講解一般過去時的構成和用法時，教師會強調動詞過去式的變化規則，如一般情況下在動詞原形后加-ed，以不發音的e結尾的動詞直接加-d等，并給出大量的例句，如“Iplayedbasketballyesterday.”“Shevisitedhergrandparentslastweek.”讓學生進行模仿練習。然而，當學生在實際交流中需要描述過去發生的事情時，卻可能因為緊張或對語境把握不準確，而無法正確運用一般過去時，出現“Iplaybasketballyesterday.”這樣的錯誤表達。交際教學法的出現，為打破這種傳統教學局限提供了有效途徑。它強調語言的交際功能，將語法教學融入到實際的交際情境中，讓學生在真實或模擬的交際場景中去理解和運用語法知識。在交際教學法的課堂上，教師不再是單純地講解語法規則，而是通過創設各種交際情境，如角色扮演、小組討論、情景對話等活動，讓學生在實際的交流中去感受語法規則的運用。例如，在教授一般過去時的時候，教師可以創設一個“回憶童年趣事”的交際情境，讓學生分組討論自己童年時做過的有趣的事情。在討論過程中，學生需要運用一般過去時來描述過去發生的事件，如“IwentswimmingintheriverwhenIwasachild.”“Weflewkitesintheparkeveryweekend.”通過這樣的方式，學生不僅能夠理解一般過去時的用法，還能夠在實際的交際中靈活運用，提高了語言的實際運用能力。這種教學方法讓學生擺脫了死記硬背的束縛，更加注重語言的實際運用和交流，使學生在實踐中真正掌握語法知識，從而提升了實際交際能力。3.1.2真實場景中的語法運用實踐交際教學法注重創設真實的場景，讓學生在這些場景中進行語法運用實踐，從而更好地理解和掌握語法知識，提高交際能力。真實場景的創設能夠為學生提供貼近生活和實際應用的語言環境，使學生感受到英語的實用性和趣味性，激發學生的學習積極性和主動性。在教學實踐中，教師可以根據不同的語法知識點，創設各種各樣的真實場景。例如，在教授“問路與指路”的相關語法知識時，教師可以模擬一個城市街道的場景，在教室中設置一些標志性的建筑模型，如銀行、超市、醫院等，讓學生扮演路人、警察、游客等角色，進行問路和指路的對話練習。在這個過程中，學生需要運用到一些表示方位和地點的詞匯以及相關的語法結構，如“Gostraightahead.”“Turnleft/rightatthesecondcrossing.”“It’sonyourleft/right.”等。通過這樣真實的場景模擬，學生能夠更加直觀地理解這些語法知識在實際交際中的運用方式，同時也提高了口語表達能力和應對實際問題的能力。再如，在教授商務英語中的合同條款相關語法時，教師可以收集一些真實的商務合同樣本，讓學生閱讀并分析其中的語法結構和表達方式。然后，設置一個商務談判的場景，讓學生分組扮演不同公司的代表，就合同條款進行談判。在談判過程中，學生需要運用所學的語法知識，準確地表達自己的觀點和要求，如“Accordingtothecontract,thedeliverytimeshouldbewithin30days.”“WeproposethatthepaymenttermsbechangedtoL/Catsight.”通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠深入理解商務英語中的語法知識，還能夠了解商務活動中的實際操作流程和溝通技巧，提高了在商務領域的英語交際能力。此外，隨著信息技術的發展，教師還可以利用多媒體資源創設更加生動逼真的真實場景。例如，通過播放英語電影、電視劇片段、英語廣播節目等，讓學生在觀看和聆聽的過程中，感受真實的語言環境，學習其中的語法知識和表達方式。然后，組織學生進行討論或模仿練習，讓學生在模仿和交流中鞏固所學的語法知識，提高語言運用能力。通過在真實場景中進行語法運用實踐，學生能夠將抽象的語法知識與具體的交際情境相結合，更好地理解語法的意義和用法，提高語言的準確性和流利度。同時，真實場景的體驗也能夠增強學生的自信心和交際意愿，使學生更加積極主動地參與到英語學習和交流中，從而有效提升學生的實際交際能力。3.2激發學生學習興趣與積極性3.2.1情境教學與任務驅動的吸引力情境教學和任務驅動是交際教學法中激發學生學習興趣的重要手段，它們以生動有趣的方式使課堂充滿活力，吸引學生主動參與到英語語法學習中。情境教學通過創設逼真的語言環境，將抽象的語法知識融入具體的情境之中，讓學生在身臨其境的感受中理解和運用語法規則，使學習過程變得更加直觀、形象和有趣。例如，在教授現在進行時的語法知識時，教師可以創設一個“校園運動會”的情境。在課堂上，教師布置一些與運動會相關的場景道具，如彩旗、運動器材等，營造出校園運動會熱烈的氛圍。然后讓學生分組進行角色扮演，有的學生扮演運動員，正在進行跑步、跳遠、跳高、扔鉛球等運動；有的學生扮演觀眾，在一旁加油助威。在這個過程中，學生需要運用現在進行時來描述正在發生的動作，如“Heisrunningveryfast.”“Sheisjumpinghigh.”“Theyarecheeringloudly.”這樣的情境教學使學生仿佛置身于真實的校園運動會現場，他們在積極參與活動的同時，自然而然地理解和掌握了現在進行時的用法，感受到英語語法在實際生活中的實用性，從而激發了學習興趣。任務驅動則是通過給學生布置具有明確目標和要求的任務，讓學生在完成任務的過程中運用語法知識，主動探索和學習。這種教學方式能夠激發學生的挑戰欲和成就感，使他們更加積極主動地投入到學習中。例如，在學習定語從句時，教師可以布置一個“介紹家鄉名勝古跡”的任務。讓學生分組收集自己家鄉名勝古跡的相關資料，然后用英語制作一份介紹手冊，要求在手冊中必須運用定語從句來描述名勝古跡的特點、歷史背景等信息。在完成任務的過程中，學生需要思考如何運用定語從句來準確地表達自己想要傳達的信息，如“TheGreatWall,whichisoneofthemostfamoustouristattractionsinChina,hasalonghistory.”“TheForbiddenCity,thatwastheimperialpalaceoftheMingandQingdynasties,islocatedinthecenterofBeijing.”通過這樣的任務驅動，學生不僅能夠深入理解定語從句的用法，還能夠鍛煉自主學習能力、信息收集能力和團隊協作能力。當他們成功完成任務并展示自己的成果時，會獲得極大的成就感，這種成就感進一步激發了他們對英語語法學習的興趣和熱情。此外，情境教學和任務驅動還可以相互結合，創造出更加豐富多樣的教學活動。例如，在教授一般將來時的語法知識時，教師可以創設一個“未來城市規劃”的情境，并布置相應的任務。讓學生分組扮演城市規劃師，根據給定的條件和要求，設計一個未來城市的規劃方案。在設計過程中，學生需要運用一般將來時來描述未來城市的發展趨勢、建設項目等內容，如“Therewillbemoretallbuildingsinthecity.”“Wewillbuildalargeparkinthecenterofthecity.”“Thetransportationsystemwillbemoreconvenient.”這種將情境教學和任務驅動相結合的方式，既增加了教學活動的趣味性和挑戰性，又能夠讓學生在實踐中更好地掌握語法知識，提高語言運用能力，從而有效地激發學生的學習興趣與積極性。3.2.2增強學生學習的主動性和參與度在交際教學法的課堂中，豐富多樣的交際活動為學生提供了大量運用英語進行交流的機會，使學生從被動的知識接受者轉變為主動的參與者，積極思考、合作，從而顯著增強了學生學習的主動性和參與度。小組討論是交際教學法中常用的一種活動形式，它能夠促進學生之間的思想碰撞和交流，激發學生的學習熱情。例如，在學習虛擬語氣這一語法知識時，教師可以給出一些與虛擬語氣相關的話題，如“Ifyoucouldhaveasuperpower,whatwouldyoudo?”“Ifyouhadbeenborninadifferentcountry,howwouldyourlifebedifferent?”讓學生分組進行討論。在討論過程中，學生需要運用虛擬語氣來表達自己的假設和想象，如“IfIcouldhaveasuperpower,Iwouldflytothemoon.”“IfIhadbeenborninadifferentcountry,Iwouldhaveadifferentculturalbackground.”每個學生都有機會發表自己的觀點，傾聽他人的想法，在相互交流和啟發中，不僅加深了對虛擬語氣的理解和運用，還鍛煉了口語表達能力和思維能力。同時，小組討論還培養了學生的團隊合作精神，他們在共同完成討論任務的過程中，學會相互協作、相互支持，提高了學習的主動性和積極性。角色扮演也是一種深受學生喜愛的交際活動，它能夠讓學生在模擬的情境中扮演不同的角色，運用英語進行對話和交流，從而增強學生的學習體驗和參與感。例如，在教授商務英語中的談判技巧和相關語法知識時，教師可以組織學生進行一次商務談判的角色扮演活動。讓學生分組分別扮演不同公司的代表，就合作項目、產品價格、交貨期等問題進行談判。在談判過程中，學生需要運用到商務英語中的專業詞匯和語法結構，如“Let'sdiscussthetermsofthecontract.”“Weproposethatthepricebereducedby10%.”“Ifyoucanguaranteethequality,wearewillingtoplacealargeorder.”通過這樣的角色扮演活動，學生仿佛置身于真實的商務談判場景中，他們需要積極思考、靈活應對各種情況，運用所學的語法知識和談判技巧來達成合作目標。這種身臨其境的體驗使學生更加主動地參與到學習中，提高了對商務英語語法的掌握程度，同時也培養了學生的應變能力和溝通能力。此外，課堂辯論、英語角、情景對話等交際活動也都能夠為學生提供豐富的語言實踐機會，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動運用英語進行交流和表達。在這些活動中，學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是積極主動地參與到學習過程中，通過與他人的互動和合作，不斷提高自己的語言能力和學習能力。例如，在英語角活動中，學生可以自由地選擇話題，與同學用英語進行交流，分享自己的興趣愛好、生活經歷、學習心得等。在交流過程中，學生可以運用所學的各種語法知識來表達自己的觀點，同時也能夠從他人那里學到新的表達方式和語法結構，拓寬自己的語言視野。這種自由、開放的交流環境激發了學生的學習興趣和主動性，使他們更加積極地投入到英語學習中。通過這些交際活動，學生的學習主動性和參與度得到了顯著增強，他們在實踐中不斷提高自己的英語語法運用能力和交際能力，為今后的學習和工作打下堅實的基礎。3.3適應不同層次學生學習需求3.3.1個性化學習支持高職高專學生的英語基礎和學習能力存在顯著差異，這種差異給傳統的英語語法教學帶來了巨大挑戰。在傳統教學模式下，教師往往采用統一的教學內容和教學方法，難以滿足不同層次學生的學習需求，導致基礎薄弱的學生跟不上教學進度，而基礎較好的學生又覺得學習內容缺乏挑戰性，無法充分發揮自己的潛力。交際教學法的靈活性為解決這一問題提供了有效途徑。它能夠根據學生的個體差異，如英語水平、學習風格、興趣愛好等，為學生提供個性化的學習支持，使每個學生都能在適合自己的學習環境中得到充分的發展。在教學內容的選擇上，交際教學法充分考慮學生的實際水平和需求。對于基礎薄弱的學生，教師可以選擇一些簡單、實用的交際場景和語法知識進行教學，如日常問候、購物、問路等場景中常用的簡單句型和基本語法結構。通過這些貼近生活的場景和簡單的語法知識，幫助基礎薄弱的學生建立學習信心，逐步提高他們的語言能力。例如，在教授一般現在時的語法知識時，可以通過創設“日常校園生活”的場景，讓學生描述自己每天的學習和生活安排，如“Igetupat7:00everymorning.”“Ihaveclassesfrom8:00to12:00.”這樣的內容既簡單易懂，又與學生的日常生活密切相關，能夠讓基礎薄弱的學生輕松理解和掌握。對于英語水平較高的學生，教師則可以選擇一些更具挑戰性和專業性的教學內容，如商務英語談判、學術論文寫作等場景中涉及的復雜語法結構和專業詞匯。這些內容能夠滿足高水平學生對知識的渴望，進一步拓展他們的語言能力和知識面。例如，在商務英語教學中，教授學生如何運用虛擬語氣來表達商務談判中的假設和條件，如“Ifwecouldincreasetheorderquantity,wewouldconsideralowerprice.”通過這樣的教學，使高水平學生能夠在更深入的層面上掌握語法知識，提高他們在專業領域的英語交際能力。在教學方法的運用上，交際教學法也體現出了高度的靈活性。針對不同學習風格的學生，教師可以采用不同的教學方法。視覺型學習風格的學生對圖像、色彩等視覺信息敏感，教師可以通過展示圖片、圖表、視頻等多媒體資源，幫助他們理解和記憶語法知識。例如，在講解定語從句時，可以通過展示一些帶有定語從句描述的圖片，如“Agirlwhoiswearingareddressisstandingunderthetree.”讓學生通過觀察圖片來理解定語從句的結構和用法。聽覺型學習風格的學生則更擅長通過聽來學習，教師可以為他們提供大量的聽力材料，如英語廣播、英語電影片段、英語歌曲等，讓他們在聽的過程中感受語法知識的運用。例如，在教授現在完成時的時候，可以讓學生聽一些包含現在完成時的英語歌曲，如“YesterdayOnceMore”中的“I'velovedthemall.”讓學生通過歌曲中的歌詞來體會現在完成時的含義和用法。動覺型學習風格的學生喜歡通過身體活動來學習，教師可以組織一些角色扮演、情景模擬等活動，讓他們在實際的行動中運用語法知識。例如，在教授一般過去時的時候，可以組織學生進行一場“歷史人物角色扮演”活動，讓學生扮演不同的歷史人物，用一般過去時來描述自己的生平事跡，如“Iwasbornin1809.Ibecamethe16thPresidentoftheUnitedStates.”此外，交際教學法還注重學生的興趣愛好，將語法教學與學生的興趣點相結合，提高學生的學習積極性和主動性。對于喜歡體育的學生，教師可以創設與體育相關的交際場景，如談論體育賽事、介紹體育明星等，在這些場景中教授相關的語法知識。例如，在介紹籃球明星邁克爾?喬丹時，可以使用定語從句“Heisabasketballplayerwhoiswidelyregardedasoneofthegreatestofalltime.”讓學生在學習語法知識的同時，也能滿足自己對體育的興趣。對于喜歡音樂的學生，教師可以通過分析英語歌曲的歌詞來教授語法知識，讓學生在欣賞音樂的過程中學習語法。例如，在分析歌曲“BigBigWorld”的歌詞“I'mabigbiggirl,inabigbigworld.”時，可以引導學生學習形容詞的用法。通過以上方式，交際教學法能夠為不同層次的學生提供個性化的學習支持，滿足他們的學習需求，使每個學生都能在英語語法學習中取得進步，提高自己的語言能力和交際能力。3.3.2促進全體學生共同進步在交際教學法的課堂中，豐富多樣的小組活動為不同層次的學生提供了相互學習、共同進步的平臺。小組活動打破了傳統教學中單一的師生交流模式，構建了一個多元互動的學習環境，使學生在交流合作中能夠充分發揮各自的優勢，實現共同成長。在小組討論活動中，學生們圍繞特定的語法話題展開討論，分享自己的見解和經驗。基礎較好的學生通常具有更扎實的語法知識和較強的表達能力，他們在討論中能夠準確地運用語法知識進行闡述，為小組提供更深入的觀點和分析。例如，在討論虛擬語氣的用法時，基礎較好的學生可以詳細地解釋虛擬語氣在不同語境中的含義和用法，如在條件句、賓語從句、定語從句等中的運用，并通過舉例說明來加深小組成員的理解。他們還能夠引導討論的方向，提出一些有啟發性的問題，激發其他成員的思考。而基礎薄弱的學生雖然在語法知識和表達能力上相對不足，但他們在討論中也能發揮自己的優勢。他們可能具有更豐富的生活經驗和獨特的思維方式，能夠從不同的角度提出問題和看法，為小組討論帶來新的思路和活力。例如，在討論與日常生活相關的語法話題時，基礎薄弱的學生可以結合自己的生活經歷，分享一些實際的例子，讓其他成員更好地理解語法知識在生活中的應用。在這個過程中，基礎較好的學生可以幫助基礎薄弱的學生糾正語法錯誤，解答他們的疑問，傳授學習方法和技巧；基礎薄弱的學生則可以從基礎較好的學生那里學到更多的語法知識和表達方法，拓寬自己的思路，提高自己的學習能力。通過相互學習和交流，小組成員的語法水平都能得到提高。角色扮演活動也是促進不同層次學生共同進步的有效方式。在角色扮演中，學生們扮演不同的角色，根據設定的情境進行對話和交流。這種活動要求學生在實際的情境中運用語法知識進行表達，能夠讓學生更加直觀地感受語法知識的實際應用。不同層次的學生在角色扮演中可以承擔不同難度的角色和任務，從而在自己的能力范圍內得到鍛煉和提高。例如，在一個模擬商務談判的角色扮演活動中，基礎較好的學生可以扮演談判的主要代表，負責提出建議、進行協商和達成協議，他們需要運用復雜的商務英語語法和詞匯進行表達，展示自己的專業能力和語言水平。而基礎薄弱的學生可以扮演助手或配角，負責提供一些基本的信息和協助談判，他們在這個過程中可以學習和運用一些簡單的商務英語表達和基本的語法知識。在角色扮演結束后，學生們可以進行反思和總結，分享自己在活動中的收獲和體會。基礎較好的學生可以總結自己在表達和溝通方面的經驗和技巧，為其他成員提供參考；基礎薄弱的學生可以反思自己在語法運用和表達中存在的問題，向其他成員請教解決方法。通過這樣的方式，不同層次的學生都能在角色扮演活動中獲得成長和進步。此外，小組合作完成任務的活動也能夠促進全體學生的共同進步。教師可以布置一些需要小組合作完成的任務，如制作英語海報、編寫英語短劇、完成英語項目報告等。在完成任務的過程中，學生們需要分工合作，充分發揮各自的優勢，共同完成任務?；A較好的學生可以負責任務的策劃和組織，運用自己的語法知識和語言能力進行資料的收集和整理，撰寫報告和總結；基礎薄弱的學生可以參與任務的具體實施，如制作海報的設計和繪制、短劇的表演等，在這個過程中學習和運用語法知識。通過小組合作，學生們能夠學會相互協作、相互支持，共同解決問題，提高自己的團隊合作能力和綜合語言運用能力。同時，在任務完成后的展示和評價環節，學生們可以相互學習，借鑒其他小組的優點和經驗，發現自己的不足之處，進一步提高自己的語法水平和交際能力。通過小組討論、角色扮演、小組合作完成任務等豐富的小組活動，交際教學法為不同層次的學生創造了相互學習、共同進步的機會，使全體學生都能在英語語法學習中不斷提高自己的能力，實現共同成長。四、交際教學法在高職高專英語語法教學中的應用策略4.1創設真實交際情境4.1.1利用多媒體資源營造情境在信息時代，多媒體技術已成為教學中不可或缺的工具，為高職高專英語語法教學帶來了新的活力。通過巧妙運用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，教師能夠營造出豐富多彩、貼近生活的英語交際場景，使抽象的語法知識變得生動形象，易于學生理解和掌握。圖片是一種直觀的教學資源，能夠快速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。教師可以根據語法教學內容，收集相關的圖片素材，將語法知識融入其中。例如，在教授形容詞比較級和最高級時，教師可以展示一組不同動物的圖片，如大象、猴子、老鼠等，并提問：“Whichanimalisthebiggest?Whichoneisthesmallest?”讓學生通過觀察圖片，運用形容詞比較級和最高級進行回答，如“Theelephantisthebiggest.Themouseisthesmallest.”這樣的教學方式，將抽象的語法規則與具體的圖片情境相結合，使學生在輕松愉快的氛圍中理解和運用語法知識。視頻資源則能夠提供更加生動、真實的語言環境，讓學生感受英語在實際生活中的運用。教師可以選擇一些英語電影、電視劇片段、英語教學視頻等作為教學素材。例如，在教授現在完成時的時候，教師可以播放一段關于旅游經歷的視頻，視頻中人物講述自己去過的地方，如“IhavebeentoBeijing.IhavevisitedtheGreatWallandtheForbiddenCity.”學生在觀看視頻的過程中，能夠直觀地感受到現在完成時的用法和語境，同時也能提高聽力理解能力。觀看視頻后，教師可以組織學生進行討論，讓他們分享自己的旅游經歷，運用現在完成時進行表達，如“IhavebeentoShanghai.IhaveseentheOrientalPearlTower.”通過這樣的方式，學生能夠將所學的語法知識運用到實際交流中，加深對語法的理解和記憶。音頻資源也是營造交際情境的重要手段之一。英語歌曲、英語廣播、英語有聲讀物等都可以為學生提供豐富的語言輸入。以英語歌曲為例，許多歌曲的歌詞中包含了各種語法結構，如定語從句、狀語從句、虛擬語氣等。教師可以選擇一些旋律優美、歌詞簡單易懂的英語歌曲，讓學生在欣賞歌曲的同時學習語法知識。例如，在教授定語從句時，教師可以播放歌曲“YesterdayOnceMore”，其中有一句歌詞“Thosewerethedayswhenweusedtosingtogether.”這句歌詞中包含了定語從句“whenweusedtosingtogether”，用來修飾先行詞“thedays”。教師可以引導學生分析這句歌詞的語法結構，讓他們理解定語從句的用法。同時，學生通過學唱歌曲，能夠更加輕松地記住這些語法知識，提高學習效果。此外，教師還可以讓學生模仿歌曲中的發音和語調，提高口語表達能力。除了單獨運用圖片、視頻、音頻資源外，教師還可以將它們整合起來，制作成多媒體課件，為學生呈現更加豐富、立體的交際情境。例如，在教授一般過去時的時候，教師可以制作一個多媒體課件，課件中包含一段關于過去事件的視頻，如一場足球比賽的精彩回放，同時配上相應的音頻解說和圖片展示。在視頻播放過程中，教師可以暫停視頻，針對視頻中的畫面，引導學生運用一般過去時進行描述，如“Hekickedtheballintothegoal.”“Thefanscheeredloudly.”視頻播放結束后，教師可以讓學生根據課件中的圖片和提示，分組進行討論，講述自己過去經歷過的一場難忘的比賽或活動，運用一般過去時進行詳細的描述。這樣的多媒體教學方式，將多種教學資源有機結合，能夠全方位地刺激學生的感官，提高學生的學習積極性和參與度，使學生在真實的交際情境中更好地掌握英語語法知識。4.1.2模擬生活場景開展教學活動模擬生活場景是交際教學法在高職高專英語語法教學中的重要應用方式之一。通過模擬各種生活場景，如購物、面試、旅游等，讓學生在實踐中運用語法進行交流，能夠有效提高學生的語言運用能力和交際能力。購物場景是日常生活中常見的場景之一，也是英語語法教學中常用的模擬場景。在模擬購物場景的教學活動中，教師可以將教室布置成一個小型超市或商店，準備一些常見的商品道具，如食品、飲料、文具、服裝等，并貼上相應的英文標簽。然后，讓學生分組進行角色扮演，一組學生扮演顧客，另一組學生扮演店員。在購物過程中，顧客需要運用英語表達自己的需求，如“I'dlikeabottleofwater,please.”“Doyouhaveanyapples?”店員則需要運用英語進行回應和服務，如“Sure.Hereyouare.”“Yes,wehave.Howmanydoyouwant?”在這個過程中，學生不僅能夠練習購物相關的詞匯和句型，還能運用各種語法知識進行交流，如一般現在時、一般過去時、情態動詞等。例如，顧客詢問商品的價格時可以說“HowmuchisthisT-shirt?”店員回答時可以說“Itwasonsaleyesterday.Itwas50yuan,butnowit's60yuan.”通過這樣的模擬購物場景，學生能夠在實際交流中靈活運用語法知識，提高語言表達的準確性和流利度。面試場景對于高職高專學生來說具有重要的現實意義，因為他們畢業后將面臨各種求職面試。在模擬面試場景的教學活動中，教師可以收集一些真實的面試問題和場景資料，為學生提供面試的背景信息和要求。然后，讓學生分組進行面試模擬，一組學生扮演面試官，另一組學生扮演求職者。面試官需要運用英語提問，如“Canyoutellmesomethingaboutyourself?”“Whatareyourstrengthsandweaknesses?”“Whydoyouwanttoworkforourcompany?”求職者則需要運用英語進行回答，展示自己的能力和優勢，如“Igraduatedfrom[universityname]withamajorin[majorname].IhavestrongcommunicationskillsandIamgoodatworkinginateam.”在回答問題的過程中，學生需要運用各種語法知識，如一般現在時、一般過去時、現在完成時、定語從句等，來準確表達自己的意思。例如，在介紹自己的工作經歷時可以說“Ihaveworkedasaninterninacompanyforthreemonths.Duringthattime,Ilearnedalotabout[industryname]andimprovedmyprofessionalskills.”通過模擬面試場景的教學活動，學生能夠熟悉面試的流程和常用表達方式，提高運用英語進行面試交流的能力，同時也能加深對語法知識的理解和運用。旅游場景也是一個充滿趣味和實用性的模擬場景。在模擬旅游場景的教學活動中，教師可以選擇一個著名的旅游景點，如北京的故宮、上海的外灘、巴黎的埃菲爾鐵塔等，為學生提供相關的圖片、視頻、文字資料等，讓學生了解該景點的基本信息、歷史文化背景和特色。然后，讓學生分組進行角色扮演，一組學生扮演游客，另一組學生扮演導游。導游需要運用英語向游客介紹景點的情況，如“TheForbiddenCity,whichwastheimperialpalaceoftheMingandQingdynasties,islocatedinthecenterofBeijing.Ithasalonghistoryandisafamoustouristattractionintheworld.”游客則需要運用英語提問，如“HowlongdoesittaketovisittheForbiddenCity?”“Arethereanyspecialexhibitionstoday?”在交流過程中，學生需要運用各種語法知識，如一般現在時、一般過去時、定語從句、狀語從句等，來準確表達自己的意思。例如，在描述旅游經歷時可以說“WhenwevisitedtheEiffelTower,wetookalotofpictures.Itwasanunforgettableexperience.”通過模擬旅游場景的教學活動，學生能夠提高英語聽說能力，了解不同國家和地區的文化，同時也能在實際交流中運用語法知識，提高語言運用能力和交際能力。除了上述場景外，教師還可以根據教學內容和學生的興趣，模擬其他生活場景，如餐廳用餐、醫院看病、銀行辦理業務等。通過這些模擬生活場景的教學活動，學生能夠在貼近生活的情境中運用英語語法進行交流，增強學習的趣味性和實用性，提高英語綜合應用能力。4.2設計多樣化任務型教學活動4.2.1任務設計原則與類型任務設計在交際教學法應用于高職高專英語語法教學中起著關鍵作用，其質量直接影響教學效果和學生的學習體驗。為了確保任務的有效性和實用性，任務設計應遵循一系列科學合理的原則。明確目標是任務設計的首要原則。每個任務都應有清晰、具體且可衡量的目標，使學生明確通過完成任務要達到的學習成果，這樣能幫助學生更好地規劃學習過程，提高學習的針對性和效率。例如，在設計關于“一般將來時”語法知識的任務時，目標可以設定為讓學生能夠熟練運用一般將來時表達未來的計劃、安排和預測，并能夠在給定的情境中準確地進行口頭和書面表達。如“假設你是一名旅行社工作人員，為游客制定一份未來一周的旅游行程安排，要求使用一般將來時詳細描述每天的活動和行程”，這樣的任務目標明確，學生能夠清楚地知道自己需要掌握的語法知識和技能。真實性原則要求任務的內容和情境盡可能貼近學生的實際生活和未來職業場景，讓學生在完成任務的過程中感受到英語的實用性和價值。真實的任務能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高學生運用英語解決實際問題的能力。例如，對于商務英語專業的學生，可以設計“模擬商務談判”的任務，讓學生扮演不同公司的代表，就產品價格、交貨期、合作條款等問題進行談判。在談判過程中，學生需要運用商務英語中的各種語法知識和專業詞匯進行交流，如“我們將在下周提交詳細的合作方案”（Wewillsubmitthedetailedcooperationplannextweek.），這樣的任務情境真實，能夠讓學生在實踐中掌握商務英語的語法和表達技巧，為未來的職業發展做好準備。多樣性原則是指任務的類型和形式應豐富多樣，以滿足不同學生的學習需求和興趣愛好，同時避免學生產生學習疲勞。任務類型可以包括信息差任務、解決問題任務、項目型任務等。信息差任務是指學生通過交流獲取對方擁有而自己沒有的信息，從而完成任務，如“學生A拿到一份關于英國旅游景點的介紹，但缺少部分信息，學生B拿到的介紹中包含這些缺失的信息，兩人通過英語交流，互相補充信息，完成對英國旅游景點的完整介紹”，在這個過程中，學生需要運用各種語法知識進行提問、回答和描述，提高了語言運用能力和交際能力。解決問題任務則是讓學生運用所學知識解決實際問題，培養學生的思維能力和創新能力。例如，給出一個實際生活中的問題，如“如何解決校園內的交通擁堵問題”，讓學生分組討論并提出解決方案，用英語撰寫報告并進行匯報，在這個過程中，學生需要運用英語表達自己的觀點和建議，運用各種語法結構來支持自己的論點，如“我們建議在校園內設置更多的自行車停車位，這樣可以鼓勵更多的學生選擇騎自行車出行，從而緩解交通擁堵”（Wesuggestsettingupmorebicycleparkingspacesoncampus,whichcanencouragemorestudentstochoosetotravelbybicycleandthusrelievetrafficcongestion.）。項目型任務則是讓學生以小組為單位，完成一個較為復雜的項目，如“制作一份關于家鄉文化的英語宣傳冊”，學生需要進行資料收集、整理、設計和撰寫等工作，在這個過程中，學生不僅能夠運用各種語法知識進行文字表達，還能鍛煉團隊合作能力和信息處理能力。除了上述任務類型，還可以設計角色扮演任務、辯論任務、游戲任務等。角色扮演任務讓學生扮演不同的角色，模擬真實的情境進行對話和交流，如“模擬餐廳點餐”“模擬醫院看病”等，學生在角色扮演中能夠運用所學的語法知識進行自然的表達，提高口語交際能力。辯論任務則可以激發學生的思維碰撞，培養學生的批判性思維和語言表達能力，如“ShouldEnglishbetheonlyinternationallanguage?”，學生在辯論過程中需要運用各種語法知識和論據來支持自己的觀點，反駁對方的觀點，提高了語言的邏輯性和說服力。游戲任務則可以增加學習的趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語法知識，如“語法接龍游戲”，一個學生說出一個包含特定語法結構的句子，下一個學生要以這個句子的最后一個單詞為開頭，說出另一個包含相同語法結構的句子，這樣的游戲任務能夠讓學生在競爭和合作中鞏固語法知識。4.2.2任務實施與評估任務實施是將精心設計的任務在課堂教學中付諸實踐的關鍵環節，直接關系到學生對語法知識的掌握和能力的提升。在任務實施過程中，教師應充分發揮引導者和組織者的作用，確保任務能夠順利進行，達到預期的教學效果。在任務開始前，教師要向學生詳細介紹任務的目標、要求、步驟和評價標準，讓學生對任務有清晰的了解。例如，在進行“制作英語海報介紹自己喜歡的城市”的任務前，教師應明確告知學生海報需要包含城市的基本信息、特色景點、美食文化等內容，要求使用英語進行表達，語法正確、語句通順，并且要注意海報的排版和設計。同時，教師要說明任務的完成時間和展示方式，以及評價時會從內容、語言表達、創意設計等方面進行綜合考量。通過明確任務要求，學生能夠更好地規劃自己的學習和實踐活動，提高任務完成的質量。組織學生進行小組合作是任務實施的常見方式。合理分組是小組合作成功的關鍵，教師應根據學生的英語水平、學習能力、性格特點等因素進行分組，確保每個小組的成員在能力和知識上具有一定的互補性，能夠相互學習、相互促進。例如，可以將英語基礎較好、表達能力較強的學生與基礎相對薄弱的學生分在一組，讓基礎好的學生在小組中發揮引領作用，幫助基礎薄弱的學生提高英語水平；同時，將性格開朗、善于溝通的學生與較為內向的學生分在一組，促進小組內的交流與合作。在小組合作過程中，教師要鼓勵學生積極參與討論，充分發揮自己的優勢，共同完成任務。例如，在“模擬商務談判”的任務中，小組內可以進行分工，有的學生負責收集資料，了解市場行情和對方公司的背景信息；有的學生負責撰寫談判方案，運用所學的商務英語語法知識和專業詞匯，制定合理的談判策略；有的學生負責扮演談判代表，在談判中運用英語進行溝通和協商。通過小組合作，學生能夠在實踐中鍛煉團隊協作能力和英語運用能力。在任務實施過程中，教師要密切關注學生的進展情況，及時給予指導和幫助。當學生遇到困難或問題時，教師應鼓勵學生先自主思考、嘗試解決，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。如果學生無法自行解決，教師可以給予適當的提示和引導，幫助學生找到解決問題的思路和方法。例如，在學生進行英語寫作任務時，如果遇到語法錯誤或詞匯運用不當的問題，教師可以引導學生查閱語法書或詞典，或者組織學生進行小組討論，共同探討正確的表達方式。同時，教師要鼓勵學生積極嘗試新的語言表達方式和語法結構，大膽表達自己的想法，不要害怕犯錯。對于學生在任務實施過程中出現的錯誤，教師應采取寬容的態度，以鼓勵為主，避免過度批評和指責，以免打擊學生的學習積極性。任務評估是教學過程中的重要環節，它能夠幫助教師了解學生對語法知識的掌握程度和任務完成的質量，為后續教學提供參考和改進依據。任務評估應從多個維度進行，全面、客觀地評價學生的學習成果和能力發展。語言準確性是評估的重要維度之一，主要考察學生在任務完成過程中對語法知識的掌握和運用是否準確。教師要檢查學生的語言表達是否符合語法規則，是否存在語法錯誤，如時態、語態、詞性搭配等方面的錯誤。例如，在學生的口語表達或書面作業中，檢查是否正確使用了一般現在時、一般過去時、現在完成時等時態，是否正確運用了被動語態、虛擬語氣等語法結構。對于出現的語法錯誤，教師要詳細記錄并進行分析，找出學生的薄弱環節，在后續教學中進行有針對性的強化訓練。語言流利性也是評估的關鍵指標。它關注學生在表達過程中的語速、停頓、連貫性等方面，考察學生是否能夠自然、流暢地運用英語進行交流。即使學生在語法上沒有明顯錯誤，但如果表達過程中頻繁停頓、猶豫，影響了交流的順暢性，也會影響語言流利性的評價。教師可以通過觀察學生在口語任務中的表現，如小組討論、角色扮演、演講等活動，評估學生的語言流利性。對于語言流利性較差的學生，教師可以建議他們多進行口語練習，如模仿英語原聲材料進行朗讀、背誦，參加英語角等活動，提高口語表達的流暢度。內容完整性和邏輯性是評估任務完成質量的重要方面。教師要檢查學生的任務成果是否涵蓋了任務要求的所有內容，內容是否豐富、充實，各個部分之間的邏輯關系是否清晰、合理。例如，在學生完成的英語寫作任務中，檢查文章的結構是否完整，是否有明確的主題句、支持段落和結論，段落之間的過渡是否自然，論據是否充分、有力地支持論點。在學生進行的口語匯報任務中，檢查學生是否能夠有條理地闡述自己的觀點，是否能夠清晰地表達各個要點之間的邏輯關系。對于內容不完整或邏輯性不強的任務成果，教師要引導學生進行補充和修改，幫助學生提高內容的質量和邏輯性。合作能力評估主要考察學生在小組合作任務中的表現，包括團隊協作精神、溝通能力、責任感等方面。教師可以觀察學生在小組討論中的參與度，是否積極發表自己的意見和建議，是否能夠傾聽他人的觀點，尊重他人的意見；檢查學生在小組分工中的表現，是否認真履行自己的職責，按時完成自己承擔的任務；評估學生在解決小組內部矛盾和問題時的能力，是否能夠與小組成員友好合作，共同解決困難。對于合作能力較強的學生，教師要給予肯定和表揚，樹立榜樣；對于合作能力有待提高的學生，教師要給予指導和幫助，引導他們學會團隊合作，提高合作能力。創新能力評估則關注學生在任務完成過程中是否能夠提出新穎的觀點、獨特的方法或創意的設計。教師要鼓勵學生發揮想象力和創造力，突破傳統思維的束縛，提出與眾不同的見解和解決方案。例如，在學生制作的英語海報、英語短劇等任務中，評估學生的創意設計、情節構思等方面是否具有創新性。對于具有創新能力的學生，教師要給予充分的鼓勵和支持，為他們提供展示創新成果的機會，激發學生的創新熱情和創造力。任務評估可以采用教師評價、學生自評和互評等多種方式相結合。教師評價具有專業性和權威性，能夠從教學目標和教學要求的角度對學生的任務完成情況進行全面、客觀的評價，為學生提供準確的反饋和指導。學生自評能夠讓學生對自己的學習過程和成果進行反思，發現自己的優點和不足，從而調整學習策略，提高學習效果。互評則可以促進學生之間的交流和學習，讓學生從他人的角度看待自己的任務成果，學習他人的優點，發現自己的問題。例如，在完成“英語寫作任務”后，教師可以先讓學生進行自評，要求學生從語法準確性、語言表達、內容完整性等方面對自己的作文進行評價，寫出自我評價報告；然后組織學生進行互評，讓學生互相閱讀作文，按照評價標準進行打分，并給出具體的評價意見和建議；最后，教師根據學生的自評和互評結果，結合自己的評價，對學生的作文進行綜合評價，給出最終的成績和評語。通過多種評價方式的結合，能夠使評估結果更加全面、客觀，為學生的學習和教師的教學提供更有價值的參考。4.3加強小組合作學習4.3.1小組組建與分工在高職高專英語語法教學中，合理的小組組建與明確的分工是小組合作學習取得良好效果的基礎。教師應綜合考慮學生的多方面因素，科學地進行分組，以確保每個小組都具有良好的合作氛圍和學習能力。學生的英語水平是分組時需要重點考慮的因素之一。將英語水平不同的學生分在同一小組，可以形成優勢互補。英語基礎較好、語法知識掌握較為扎實的學生能夠在小組中發揮引領作用，幫助基礎薄弱的學生理解和掌握語法知識。他們可以在討論中分享自己的學習經驗和方法，解答基礎薄弱學生的疑問，指導他們完成語法練習和任務。而基礎薄弱的學生也能從基礎好的學生那里學到更多的知識和技巧，通過與他們的交流和合作，逐漸提高自己的英語水平。例如，在進行英語寫作任務時，基礎好的學生可以幫助基礎薄弱的學生檢查語法錯誤，提供一些高級的語法表達方式和詞匯，使文章更加準確、流暢；基礎薄弱的學生則可以從基礎好的學生那里學習到如何組織文章結構、如何運用語法知識表達自己的觀點，從而提高自己的寫作能力。學習能力和學習風格也是分組時不可忽視的因素。學習能力較強、思維活躍的學生能夠在小組中提出新穎的觀點和想法，激發小組討論的活力；而學習能力較弱的學生則可以在與他們的合作中，學習到有效的學習方法和思維方式，提高自己的學習能力。不同學習風格的學生組合在一起，也能為小組合作帶來更多的可能性。視覺型學習風格的學生對圖像、色彩等視覺信息敏感，他們可以在小組中負責收集和整理與語法知識相關的圖片、圖表等資料，幫助小組更好地理解和記憶語法知識；聽覺型學習風格的學生擅長通過聽來學習，他們可以負責尋找一些英語聽力材料，如英語廣播、英語電影片段等，讓小組在聽的過程中感受語法知識的運用；動覺型學習風格的學生喜歡通過身體活動來學習，他們可以在小組討論中積極參與角色扮演、情景模擬等活動，使小組的學習更加生