2009年江蘇省中小學美術教學設計競賽獲獎作品《相同圖樣排排隊》(小學組)相同圖樣排排隊蘇少版義務教育課程標準實驗教科書《美術》第3冊第4課教材分析學習內容特征分析本課學習內容為蘇少版義務教育課程標準實驗教科書美術第3冊第4課《相同圖樣排排隊》，教材內容要求學生了解、表現二方連續紋樣。根據美術課程標準理念，小學美術課程既具有深厚的藝術審美性，又具有極為突出的藝術技能性，因此，本課學習內容應兼顧以上方面，具體如下：一、從視覺領域出發，引導學生感受自然美、藝術美，培養他們“看”的能力，超越視覺的恒常慣性，把平常淺意識的“看”提升到以審美為目的的“賞”，進一步滲入到內在知覺的“感”，從中梳理、發現“美”的規律；同時，在藝術審美的時空間，用理性的思維領悟藝術源于自然景觀的啟示、源于人類生活的感受，并了解“二方連續紋樣”最早的表現形式及其形成原因。二、掌握知識和獲得實際技巧是美術教學中極為重要的兩部分，從學習結果來看，后者所占的比重更為大些。本課另一重要學習內容，就是要投入到“二方連續紋樣”形式美的探究、分析與表現中，通過“合作學習”、“探討分析”、“概念明晰”、“理性梳理”等教學環節，給學生營造一個廣闊的思考空間和無限的想象空間，讓他們結合已有的知識經驗與當前的學習內容，對二方連續紋樣進行總體意匠，使學生既能明晰二方連續紋樣的概念與形式美法則，又能在藝術與科學完美結合的佳境中設計繪制二方連續紋樣。學習者特征分析本課學習者處于小學二年級，這一階段的學生既具備幼兒的童趣，又兼顧少兒的幻想，這使其擁有自由的想象空間，對知識的汲取已不僅僅滿足于事物的表象，透過表象揭示的事物本質更能打動他們的心靈。然而對于隱藏在事物表象下的本質規律的認識與理解還處在一個萌芽階段，針對他們的知識結構和年齡階段特征來說，單一地進行“二方連續”紋樣的名詞解釋并不能讓學生真正感受其獨特的美，他們更需要通過感性的例子去體會，在由淺入深的感受中逐漸加深感受、提升認知。因此本課在設計教學流程時，充分考慮各種相關因素，利用大量的圖片、視頻素材與教具，讓學生直觀、形象地接受信息，發現重復排列的現象，感受秩序美、節奏美、韻律美，學習掌握“二方連續”紋樣。在知識的學習上由淺入深、形成逐漸遞升趨勢，使重難點的教與學如春雨細無聲般地滋潤孩子們的心田，讓孩子們在不知不覺中汲取知識的養分。任務分析從上述對學習內容特征、學習者特征分析中，教師結合自身現狀、教學媒體等資源，可以梳理出許多有助于學生學習的條件，稱之為支持條件，如學生的審美層次與現有的技能水平、學習內容的定位、教師對教材的把握度及教學資源的整合能力等，在這些支持條件的基礎上，分析并確定學生的起點狀態（或能力），而后確定從“學習二方連續”這一終點目標出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件，反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目標，預先必須具備哪些能力？”，一直追問到學生的起始狀態為止，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。（如下圖）從起點到終點之間所需學習內容的數量，就決定了使能目標的多少。上圖是梳理出的起點能力、使能目標和終點目標的關系，這樣，教學設計就有了科學的依據，同時也直接影響了教學策略的選擇。教學目標一、通過對自然美、藝術美的欣賞，領悟藝術源于自然景觀的啟示、源于人類生活的感受；同時在欣賞的過程中，去體會、發現“重復排列”現象中蘊涵的與眾不同的美——秩序美、節奏美、韻律美；二、了解“二方連續”的概念和排列形式，掌握二方連續紋樣的繪畫方式，進行二方連續紋樣的設計；三、提升學生的藝術感悟能力，加強對事物的觀察與分析能力，培養藝術表現能力。教學重難點重點：引領學生從大自然中、生活中感受“相同圖樣排排隊”現象的特殊的美，追根溯源，了解“二方連續紋樣”的產生原因，并從現象中探究規律，了解“二方連續紋樣”的骨式變化。難點：繪制“二方連續紋樣”時圖樣的美感與大小的合適度會直接影響學生作業效果，這是難點之一；難點之二是，一條“二方連續紋樣”形式上的變化規律前后要一致。設計思路美術作為人類文化的一個重要組成部分、是人類文化最早和最重要的載體之一，集濃郁深厚的“內蘊之美”與獨特多元的“技藝之術”，一方面需要用理解與思考的智慧和能力才能領悟、體會的“默會知識”層面，另一方面也需要通過實踐加以表達的“理性知識”層面，前者更顯“藝術”的特點，后者更具“科學”的法則。有了對美術之“內蘊之美的領略”，學科才更具藝術魅力，有了對美術之“技藝之術的習得”，教學方不失科學手段。本著這樣的教學理念，在教學設計時呈現了以下幾點：一、領悟“藝術來源于自然景觀的啟示、來源于人類生活的感受”是小學美術教學中必不可少的知識點，也是本節美術課貫穿始末的一條隱形紐帶，但在實際教學中往往會被忽略，因此，本課要通過對自然美、藝術美的欣賞與感悟，體會藝術的意義與生命所在。二、“二方連續紋樣”的學習是本課教學中最為主要的一個環節，如何使學生循序漸進地感知自然界中的重復排列、到感悟重復排列的美，再從“秩序美、節奏美、韻律美”中揭示“二方連續”紋樣的知識，這些既是重點、也是難點。因此在“欣賞”，這一環節，特意將圖片分為兩部分——“無規律”和“有規律”，通過它們的對比，學生可以從“有規律”的一組圖片中去發現重復排列的現象，繼而展開討論，揭示其蘊涵的美。三、從小學二年級學生的年齡特征與知識結構出發，這一年齡段的學生傾向于通過直觀的教學手段去獲取經驗，戴爾的經驗錐形圖也揭示：年齡越小的學生越適合直接有目的的、人為的演示，因此教學中選擇了讓學生先通過對教學用具的“擺弄”，在“擺弄”中探索“二方連續紋樣”的排列規律與形式，然后結合課件演示，分解“二方連續紋樣”的排列形式。教學課時

一課時（也可二課時）教學過程設計一、教學準備：1、教師——自制課件，活動教具，示范材料；2、學生——繪畫工具，統一封面的書本。二、教學思路：（一）感知與體驗：1、領略自然美。*在輕音樂《綠色花園》的伴奏下，PPT自動播放自然界中植物、動物、山水等圖片，學生在用眼睛接納影象的同時，撥弄心弦，用自己的掌聲表達最為直觀的感受。*學生用‘心’回放所看之景物，品味其中美妙感受，并斟酌恰當的詞匯予以表述。2、感悟藝術美。*大自然的美麗、動人、可愛、優雅……深深地打動著藝術家們的心靈，他們由感而發，用畫筆捕捉著大自然的身影，表達贊美之情，并融入自己的思想，用不同的形式、風格呈現在我們眼前。3、表現自然美。*PPT展示綠葉圖片,學生仔細觀察其外形特征后,快速地用黑色水筆表現一片葉子。*以看賞的眼光接納學生的練筆，在鼓勵他們的同時，就線條的流暢性、物體大小的合適度加以簡要點評。（二）學習與創作：1、了解圖樣，學畫圖樣。（1）舉例分析，了解圖樣。*利用課件助教，循序漸進地展開對圖樣的認識：形象簡潔、外形更圓潤流暢；改變葉脈的表現形式；以抽象的點線改變葉子的原面貌；

加以更多的變化。*概括、小結以上四片葉子的特點：簡潔、概括、裝飾，并點明這樣的‘畫’給其一個特殊的名字——圖樣。（板書“圖樣”）2、深入了解，繪制圖樣。通過四個不同圖樣的分析，掌握圖樣繪畫的要點與規律：一個好看、生動的圖樣，線條要有變化：長的、短的，粗的、細的，直的、彎的。繪畫時注意——先長后短、由內而外。*在先前的自我嘗試與學習的基礎上，學生二次在“

”中畫一個圖樣。3、探究現象，發現規律。（1）欣賞、感受自然界中的“重復排列”。*PPT以“切入”的方法展示一組圖片(使圖片中的‘圖樣’挨個出現，引導學生感受)，學生在欣賞的過程中仔細琢磨這些圖片的特殊之處，并以四人小組為單位，相互討論，在思維與思維的碰撞中迸發靈感的火花；*教師整理歸納學生的思維，總結圖片的特殊之處為“每一物均重復排列地出現”，如果我們將圖片中的‘每一物’稱為圖樣，那么用同學們的話說，也就是“相同圖樣排排隊”。（板書：相同圖樣排排隊）（2）尋找、發現生活中的“重復排列”。*找找自己身邊的“重復排列”；*看看生活中“重復排列”。（3）探討“重復排列”之美。*小結：大自然本身就是充滿了魔力的世界，無論是鳥獸、植物、還是山山水水，無不展現其鬼斧神工的魅力；而勤勞、智慧的人們在享受大自然給予的“重復排列”的同時，深受自然景觀的啟示，也積極地創造著“重復排列”，在我們的衣、食、住、行中都能看到“重復排列”的現象。這種“重復排列”的魔力在哪呢？*探討：大自然中、生活中這些“重復排列”給你什么樣的感受？——秩序美、節奏美、韻律美。（4）視頻欣賞《世紀大閱兵剪輯》，進一步加強對于秩序美、節奏美、韻律美的感受。2、學習二方連續。（1）初步嘗試，合作表現。*學生憑借先前知識的學習，以二次練習的圖樣為元素排列在教師準備好的特定的長條紙中；*展示學生們的作品，討論：排列的特點。*教師以“有秩序、有規律、連續”為好的標準，加以簡要小結。（2）認識“二方連續”。*（小結）從學生合作的作業中舉例，結合課件演示，使學生了解：一個圖樣向左右或上下有規律地重復排列，伸展成帶形的圖案就叫“二方連續紋樣”，象這樣的排列規律我們稱它為“同向排列”。除此之外，還有沒有第二、第三，第四……甚至更多的排列規律呢？*結合實物與活動教具，探討“二方連續”的其他排列方法，并結合課件，認識幾種最常見的排列方法。

——顛倒排列（用教科書排列）

——正反排列也叫鏡向排列（同座位用手排列）——旋轉排列（活動教具演示）（3）結合教材，增進了解。*了解“二方連續”不同的繪制形式；*探討“二方連續”圖案的用途。（4）學畫“二方連續”。*欣賞同齡人的作品；*教師提出作業要求；——在“”紙的其中一個格子畫上你喜歡的圖樣，然后按一定的規律重復排列成美麗的二方連續。*教師為繪畫能力低的學生提供參考圖樣，更提倡能力強的學生自由創作；*學生在作業紙中進行二方連續的設計與繪畫練習。*教師巡視指導，發現問題及時講解。（三）評價與拓展：1、用自己繪制的“二方連續”圖案裝飾我們身邊的事物或教室環境。2、通過彩陶的欣賞，探詢“二方連續紋樣”的形成原因。*欣賞彩陶和彩陶紋樣，感受其古老、質樸、生動之美；*探討“二方連續紋樣”的形成原因，推斷：原始先民所處的自然狀況與生活狀況是什么樣的？身處那樣的環境中，他們腦海中所留下的最多、最深的印象會是什么？*小結：藝術的表現往往記載著人們對自然事物再創造的過程，更記錄著人們的生活環境、生活方式和思想動態。從同學們剛才的推斷中，你是否悟出了原始的二方連續圖案形成原因！3、課后可以嘗試制作一個立體的“紙彩陶”，并在合適的位置畫上二方連續紋樣，使“紙彩陶”更具藝術魅力。教學流程課堂小結課堂小結是課堂教學必不可少的重要環節，課堂小結不僅發生在一節課的結束，也發生在每一個教學環節的結束。一、關注學習內容的深層次反思。美術教學的目的之一是幫助學生用審美的眼光去看待事物，包括從更高層面去理解藝術源于自然、源于生活，且高于自然、高于生活。如【感知與體驗】中一段小結：“大自然的美麗、動人、可愛、優雅……深深地打動著藝術家們的心靈，他們由感而發，用畫筆捕捉著大自然的身影，表達贊美之情，并用不同的形式、風格呈現在我們眼前。”既概括了學生對大自然的審美感受，又引導學生間接地體驗藝術的創作過程與表現形式。二、關注學習內容的多方位質疑。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”實踐證明，思起于疑、疑促進思、思激發學。如【學習與創作】中兩段課堂小結：“大自然本身就是充滿了魔力的世界，無論是鳥獸、植物、還是山山水水，無不展現其鬼斧神工的魅力；而勤勞、智慧的人們在享受大自然給予的‘重復排列’的同時，深受自然景觀的啟示，也積極地創造著‘重復排列’，在我們的衣、食、住、行中都能看到‘重復排列的現象’。這種‘重復排列’的魔力在哪呢？”。又如：“一個圖樣向左右或上下有規律地重復排列，伸展成帶形的圖案就叫‘二方連續紋樣’，象這樣按同一個方向排列的規律我們稱它為‘同向排列’。除此之外，還有沒有第二、第三，第四……甚至更多的排列規律呢？”教師在小結了自然界、生活中的種種‘重復排列的現象’和二方連續紋樣概念后，緊接著引出了兩點疑：“重復排列的魔力在哪？”、“排列的規律還有不同的嗎？”。這樣的教學設計目的在于培養學生全方位、多渠道地發展質疑能力，使疑成為點燃學生思維的火種，燎起無限遐想，在質疑的時空中體悟二方連續紋樣的內在意韻、揭示二方連續紋樣的形式美法則，有效促使學生從被動學習變為主動學習，進而達到拓展學生思維的目的。三、關注學習內容的無窮回味。“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”，課堂小結在關注學習內容的深層次反思與多方位質疑中，還要給學生以啟發、引導，使學生對學習內容產生無窮回味，以激發學生對美術學習的持久興趣，使學習能在課后得以延續。本課【拓展】部分的小結：“藝術的表現往往記載著人們對自然事物再創造的過程，更記錄著人們的生活環境、生活方式和思想動態。從同學們剛才的推斷中，你是否悟出了原始二方連續圖案的形成原因！老師這有一個彩紙演繹的彩陶，課后你是否也能嘗試一下？”。類似的課堂小結，不僅為藝術的表現作了一個精辟的詮釋，又使教學感心動耳，蕩氣回腸，激起無窮回味，促使學生主動、持續地去求索知識的真諦。教學反思教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的決策、行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過教師的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。本案將教學反思分為教學前反思、教學中反思、教學后反思三個階段。一、總體意匠：愉悅中審美領略，快樂中技藝習術。本著“愉悅中審美領略，快樂中技藝習術”的教學理念，教學設計前期進行有目的、有針對地對學習內容展開相關信息的收集、分析、篩選工作，以獲得全面而優化的資源。從而梳理出講授內容要求的教學重難點、材料的呈現方式、學生的現有水平、學生學習動機和興趣的了解與激發、教育技術的運用等。本課【學習與創作】環節中對“二方連續紋樣的排列規律”的學習，力求在設計教學方案時，自我提出如“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”、“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”、“學生在接受新知識時會出現哪些情況”、“出現這些情況后如何處理”等反思問題。通過這樣的自我提問，逐漸明晰教學思路，對“二方連續紋樣排列規律”的學習有了一個可操作的流程安排：①第一階段是根據學生的起點能力與可操作的‘學具’，使95%的學生能自主地獲得“同向排列”規律，因此這部分的教學可以點到為止；②第二個階段是70%的學生能在思維中自覺地打破已有的思維定式，在圖樣的變化間建立“中介”，突破經驗思維的束縛，運用旋轉的方法尋求有別于“同向排列”的現象，探索新的排列規律，但由于旋轉的方向與角度的不同，學生或許不能準確地揭示“旋轉排列”的規律，這部分的教學就必須在教師的引領下，按旋轉90°規律進行排列梳理，在提煉出“旋轉排列”的規律的同時，還獲得了向左、向右旋轉45°所呈現出的另外兩種類似的排列規律；③第三個階段對于二年級學生來說，是一個更高層次的提升階段，對于拓展學生的思維尤為重要，設計合理、巧妙會使學生的收獲得以質的飛躍。為了處理好這一部分的教學，事先給學生準備了若干相同的剪紙圖樣，利用剪紙的通透性感受圖樣的正反變化，這一變化的獲得會使學生迸發出靈感的火花，推動他們進一步探索新的排列規律——顛倒排列、正反排列。教學前的反思使教學成為一種自覺的實踐，也是教師對整個教學的總體意匠，只有不斷地進行教學前的反思，教學才會更流暢，才能保證學生在愉悅中審美領略、在快樂中技藝習術。二、執課而思：教然后而知困，而后生。教學是一個復雜、多變的建構過程，既不能完全由教師單方面決定，又不能都在課前教學設計中完全預料到，對于內容呈現的順序、難易的程度、學生的接受狀況、課堂管理、教學技能的應用、師生互動、時間安排等方面，教師要隨時根據學生的反饋信息進行反思，并采取不同的策略進行調整。本課教學的第一個技能要求是“圖樣的設計繪制”。在學生已有的學習經歷中雖然沒有提級“圖樣”二字，但實際的繪畫練習中都一直在進行類似“一只小貓一朵花、一個蘋果一棵樹”的圖樣式的描摹，并不知不覺地體驗著圖樣的簡潔與概括。所以在課前我一直認為“圖樣的設計繪制”對于學生來說應該是輕車熟路的事，然而實際教學中卻出現了意想不到的情況，能力強的學生快而輕松地完成了任務，但有一半的學生采取了臨摹教師的范畫、還有個別學生處在猶豫徘徊中。就這樣，一絲困惑與不安掠過心頭，課堂突發的變易生成了新的教學有待解決的問題，怎么辦？一個聲音躍入腦海：“關注學生的個體差異和不同的學習需求”是課程標準的新理念，我必須做些什么，隨即我在黑板上畫了一些用于裝飾的點、線，為學生的設計提供一些啟發與參考，使“困惑“得意圓滿化解。“教然后而知困，而后生。”及時、自動地在教學過程中進行感知、判斷和反思，而后對課堂教學進行有效調控，教學過程才能沿著最佳的軌道運行，使教學高質高效地進行。三、思課而悟：樹立彈性的生成性教學觀。“反思”的理解來源于哲學的思維方式。黑格爾賦予了“反思”以較為深刻的內涵和規定，他認為反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實后面的反復思考。因此，上完《相同圖樣排排隊》這一課后，我理性地對自己的教學行為進行了全面的審視、分析，不斷地反問自己：“本節課的教學設計是否合理？原先預定的目標是否達成？如何改善原先的教法？如何進行下次教學的準備……”從“圖樣設計”引發的教學生成到對“二方連續圖樣的排列規律”教學環節的合理設計中，我深刻地意識到新課程下小學美術教學應樹立彈性、動態的生成性教學觀。“生成性”是當前課程改革所倡導的新理念之一，是指在彈性預設的前提下,自主構建教學活動的過程。教學是一個有目的、有計劃的活動，需要一個教學預設去彰顯教學構想，然而課堂教學過程又是錯綜復雜、靈活多變，沒有一個固定的模式、一條劃定的跑道。因此，預設應是有彈性、有留白的預設，在教學設計中，應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，并給教師和學生足夠的留白，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，為教學資源的生成提供可能，為個體知識的生成創造條件。本課【學習與創作】環節中對“二方連續紋樣的排列規律”的學習，在教學預設時充分考慮到學生能力的差異，對規律的揭示以“非線性”的狀態呈現出來，具體表現在助教課件以超鏈接的途徑，結合課堂中學生的發展狀態隨意調整。成功的教學預設，是一種留給教學足夠空間的預設，是一種“包含”著豐富生成性的預設，是一種寬容偶然性和突發性、促成多樣性和創造性的預設。同課異構方案一一、教學準備1、教師——剪刀、彩紙、白紙條，自制課件；2、學生——剪刀、膠棒。二、教學過程1、導入階段：*教師以變魔術的形式，呈現剪紙“二方連續紋樣”。2、探究階段：*學生探究“二方連續紋樣”的特點；*根據學生探究的“相同圖樣重復排列”現象，教師點明學習內容并板書課題；*教師結合課件歸納：由一個圖樣向左右或上下有規律的重復排列，伸展呈帶形的連續紋樣叫做“二方連續紋樣”，也稱“帶狀圖案”。剪紙“二方連續紋樣”中的每個圖樣的排列方向是一致的，我們稱為“同向排列”；*小游戲：請學生學著剪紙“二方連續紋樣”的樣子同向排列，感受重復排列的特殊意味，并嘗試著不同的重復排列規律。*師生共同探究出“顛倒排列”、“正反排列（也叫鏡向排列）”、“旋轉排列”；*欣賞美術書中的作品，感受其獨特的魅力。3、實踐階段：*以剪紙的形式剪出四個相同的圖樣；*將四個相同的圖樣按一定的排列規律，排列在白紙條中；*選擇一中喜歡的排列形式，將圖樣貼在白紙條中。4、展評階段：*將作業貼于教室內自己認為合適的地方；*同學間相互看賞，表達對別人的贊美與認可，也可發表自己的創作感想與體會。5、拓展階段：*、說說生活中見到的重復排列現象，并體會這種重復排列特殊的美——秩序美、節奏美、韻律美；*欣賞大自然中、藝術品中的重復排列之美，并有所感悟：藝術來源于自然的啟示、來源于生活的感受。方案二一、教學準備1、教師——《女媧補