方程的意義優秀說課稿優秀口2篇］

方程的意義優秀說課稿1

教學內容：蘇教版四年級（第八冊）

教學目標：

（1）使學生理解方程概念，感受方程思想，方程的意義。

（2）經歷從生活情景到方程模型的建構過程。

（3）培養學生觀察、描述、分類、抽象、概括、應用等能力。

教學過程：

一、創設情景，抽象數學模式。

1.出示實物天平。

（實物天平比較小，用屏幕上的天平來模擬實驗。）

2.兩個大蘋果和一個小西瓜，它們的重量我們還不知道，如果

要分別放在兩個盤上，猜猜看，天平可能會哪邊重呢？（說明兩邊的

重量可能有三種不同的關系。）

用式子描述重量之間的.相等關系。

3.一場籃球比賽，紅、藍兩隊打得還挺激烈的，你能來描達兩

隊的情況嗎？

用式子表示兩隊比分的關系。

紅隊的教練啊也關注了這個情況，馬上叫了一次暫停，并作了

戰術上的調整，一上場的一段時間里，只有紅隊連續得了？分，請你

猜一猜，兩隊的情況會怎樣呢？

用式子來表示比分的三種關系。

4.創設四個情景。

（1）每個情景中數量之間有什么關系？

（2）你能用關系式清晰地來描述嗎？

二、引導分類，概括方程概念。

剛才我們對情景的描述得到了很多式子。

200+200=40018

280>100120

1.學生嘗試第一次分類。

可能有幾種不同的分法。

（1）看是否是等式。

（2）看是否含有未知數。

2.學生嘗試第二次分類。

得到四組不同的式子。

3.描述每一組的特征。

4.引導概括方程概念。

含有未知數的等式叫方程。

三、抓等量關系，體會方程本質。

1.演示動態平衡。有等量關系，能用方程表示

2.出示情景（沒有等量關系，不能用方程表示。）

出示情景120元正好買2個玩具企鵝。（有等量關系，能用方

程表示）

3.通過今天這節課，你學到了什么呢？

四、聯系實際，應用與拓展。

1.周老師從無錫到徐州來上課。

（1）線段圖。

（2）我乘火車從無錫站開出，每小時行？千米，7小時到達徐

州站。無錫站到徐州站的鐵路長525千米。

（3）到了徐州站，我買了3枝圓珠筆，每枝？元，付出20元，

找回2元。

2.情景圖。

本屆奧運會上，中國臺北隊獲得了？枚金牌，中國隊獲得了32

枚，日本隊獲得y枚。男孩說：“中國臺北隊金牌數的16倍正好等

于中國隊的金牌數c”女孩說：“日本隊的金牌數等于中國臺北隊

的8倍。”

3.開放題。

小芳集郵共260張，小明集郵共300張。怎樣才能使兩人的集

郵張數一樣多？（用方程表示）方程的意義優秀說課稿2

各位評委老師上午好！

今天我說課的內容是人教版小學數學五年級上冊教材53-54頁

的《方程的意義》，下面我從說教材、說學情、說教學理念、說教

法、說學法、說教學準備、說教學流程、說板書設計幾個方面對本

課的教學進行一下闡述：

一、說教材：

《方程的意義》是義務教育標準實驗教材小學數學五年級上冊

教材53-54頁的內容。這部分教學內容在《數學課程標準》中屬于

“（數與代數）”領域的知識。方程的意義是學生在已經掌握了用

字母表示數，可以用一些簡單的式子表示數量間的關系的基礎上進

行教學的，它將為要學習的利用等式的性質解方程及列方程解應用

題打下基礎。教材注意創設情景，從學生已有的知識和經驗出發，

注重讓學生根據具體的情景根據各個天平的狀態，寫出等式或不等

式，在相等與不等的比較中，學生進一步體會等式的含義，同時也

初步感知方程，積累了具體的素材。學好這部分知識有助于培養學

生抽象思維能力，也是培養學生抽象概括能力的過程，為以后學習

解方程和列方程解答應用題打下良好的基礎。

根據這一部分教學內容在教材中的地位與作用，結合教材以及

學生的年齡特點，式制定以下教學目標：

1.知識與技能目標：理解并掌握方程的意義，弄清方程與等式

之間的關系。

2.過程與方法目標：（1）在操作、觀察、討論、分析中探究學

習；

（2）、讓學生構建概念數學觀念，并解決實際問題。

3.情感態度與價值觀目標：（1）、游戲中樂有所得，激發學生

的學習興趣；（2）、體會知識探索過程中合作交流的樂趣。

教學重點：建立方程的概念。教學難點：正確區分等式與方程

的含義。

二、說學情：

五年級的學生生動活潑、富有好勝心理，并且大部分學生已養

成良好的學習習慣，能在課堂上大膽地表達自己的見解。因此，在

這節課中我設計了多種活動，大膽地放手讓學生自主探究、合作交

流，充分發揮學生的主體作用。從而使學生輕松學到知識。

三、說教學理念：

課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。

學生的學習過程是一個主動構建、動態形成的過程，教師要激活學

生的原有經驗，激發學生的學習熱情，讓學生在經歷、體驗和運用

中真正感悟新知。

數學學習過程理應成為學生享受教師服務的過程。

基于以上教學理念，我在教學中遵循“引導探究學習，促進主

動發展”的新教改思路。力求體現教學中的主動學習原則、最佳動

機原則、階段性漸進原則和直觀性原則。

四、說教法：

教法：這節課，我主要采用“直觀教學法”、”演示操作法”、

“觀察法”等教學方法，為學生創設一個寬松的數學學習環境，使

得他們能夠積極自主的、充滿自信的學習數學，平等交流各自對數

學的理解，并通過互相合作共同解決所面臨的問題。我設計了如下

三個方面的.教學手段：1、用直觀的操作和演示，讓每位學生在觀

察和動手操作的過程中理解和歸結出結論，2、恰當運用現代教學手

段，突出重點突破難點，努力促進本節課教學目標的實充分利用身

邊事物，創設情境，激發興趣，讓學生能在輕松愉快有趣的氛圍中

理解掌握知識。

五、說學法：

學法：為了使學生獲取“方程的意義”這部分的知識，在課堂

教學中，我注重學生學習知識的過程，給學生充分的時間和空間，

在特定的數學活動中自主探究，合作交流，激發學生的學習積極性,

增強學生學習知識的信心。讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考,

動口表達，真正理解和掌握方程最基本的知識，培養學生探索、比

較、概

括和應用的能力。

六、說教學準備：

教師準備：根據教材內容自制的多媒體課件。

七、說教學流程：

為了突出教學重點、突破教學難點，達到已定的教學目標，我

安排了以下四個教學環節，即：

創設情境，生成問題一一探索交流，解決問題一一鞏固運用，

內化提高一一回顧整理，反思提升。

每個環節的具體教學設計如下：

第一環節：創設情境，生成問題。

謎語導入，引出天平這個公正的大法官，使得學生對天平感興

趣，從而請學生說說對天科的了解，接著視頻介紹天平的原理。

［本環節的設計意圖：精彩的開頭，不僅能使學生很快由抵制狀

態進入興奮狀態，還能使學生把知識的學習當成自我需要，使教學

任務順利完成。在這個環節中，我從學生喜聞樂見的謎語引入，更

接近學生生活，更能讓學生接受，從而激發學生深厚的學習興趣和

求知欲望，快速的進入學習高潮］

第二環節：探索交流，解決問題。

本環節我設計了以下幾個教學活動。

活動一：

情景1：演示天平左邊放兩個50克的跌碼，右邊放一個100克

的跌碼，請學生觀察后說一說發現了什么，用一個式子表示天平現

在所處的狀態。（板書：50+50=100）

情景2：演示天平左邊放上兩盒一樣重的飲料（250克），右邊放

上另一瓶飲料（500克），再次請學生用式子表示天平所處的狀態c

（板書：250+250=500）

這兩個情景學生非常熟悉，既讓學生從天平”平衡”中體會到等式

的含義，又能較好地激發了學生學習的樂趣.

活動二：

我還創設了2個情境，讓學生觀察天平從不平衡到平衡的變化過

程，真正體會天平左右兩邊的質量相等，可乂用等式表示.

情景3：演示出天平左右盤分別放一個空杯子和一個100克的

法碼，使學生觀察到在天平平衡，即空杯子的重量和玦瑪的重量是相

等的，空杯子的重量=100克。繼續演示，在杯中倒滿水，天平頌

斜，說明不平衡，得到100+_>100的不等式。（板書：100+_>100）

再增加玦碼，又得到100+_=250的等式。（板書：100+_=250）

情景4：天平左邊放一個球，右邊方一個50克的跌碼，根據不

平衡狀態得到y<50的不等式。（板書：yV50）接著在左邊增加一

個同樣大的球，天平平衡了，得到y+y=50或2y=50的等式。（板

書：y+y=50或2y=50）

以上的板書都做成貼片形，可隨時移動位置，方便下一環節進

行分類。

活動三：

引導分類，概括方程的意義

在得出這么多的等式和算式后，學生小組合作，進行分類，并交

流分類的標準。學生在分類的過程中逐步概括出方程的定義：含有

未知數的等式叫做方程（板書）。在此基礎上，再次讓學生觀察，討

論與交流,得出方程兩個要素：一必須含有未知數（未知數不一定用

_表示，未知數不一定只有一個）、二必須是等式（也就要有

）O

［本環節的設計意圖是：《數學課程標準》指出：“學生是數學

學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”o根據

這一教學理念，在本環節中，我給學生創造了一個大膽設想，敢于發

現，抽象概括的機會，真正體會到自己獲取知識，發現知識的成功樂趣。

讓學生在保持高度學習熱情和探究欲望的活動過程中，始終以愉悅

的心情，親身經歷知體驗知識的形成過程，培養學生的探究能力、

分析思維能力，激發他們的創新意識、參與意識；讓學生在體驗成

功的同時也掌握和體會數學的學習方法。讓學生在探究活動中，實

現自主體驗，獲得自主發展。］

第三環節：鞏固運用，內化提高。

本環節我依據教學目標和學生在學習中存在的問題，設計有針

對性、層次分明的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題）。

讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思

維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到

進一步提高。

練習題組設計如下：

（1）"找方程”，即教材62頁第1題：下面的哪些式子是方程？

_+3.6=73-1.4=1.6a_2<2.4采用同桌交流的方式進行交流,

不是方程的題目要說明理由。

（2）“寫方程”，讓學生寫出一些方程和舉出反例，鞏固方

程的意義。

（3）數學游戲：教師出示式子，學生做動作。如果式子是方程,

學生就跳一下。如果是等式，學生就蹲下。兩樣都不是，則不用做

動作。

（4）”列方程”，即教材62頁第2題：根據天平列出方程。

（5）根據文字列方程，即教材62頁第3題。例如：小明一歲，

爸爸40歲，爸爸和小明相差28歲。

［本環節的設計意圖是：通過層層遞進的練習，加深理解消化所

學的知識，并應用所學知識靈活解決實際問題。進一步提高學生學習

興趣，使學生的認知結構更加完善。同時強化本課的教學重點，突

破教學難點。］

第四環節：回顧整理，反思提升。

這一環節，我利用課件展示以下幾個問題：

（1）今天你學會了什么？（2）你有什么收獲？（3）你有什么感想？

（4）你要提醒大家注意什么？（5）你還有什么疑惑？（6）你感覺自己今

天表現如何？你感覺你組內的其他同學表現如何？

讓學生以小組為單位，每位學生充分發言，交流學習所得。在

評價方面：先讓學生自評，接著讓學生互評，最后教師表揚全班學

生，以增強學生的自信心和榮譽感，讓學生再次體會成功的喜悅。

使他們更加熱愛數學。

［本環節的設計意圖是：通過交流學習所得，增強學生學習數學

知識的信心，培養學生敢于質疑、勇于創新的精神。］

八、說板書設計：

科學的板書設計往往對學生全面理解學習內容，提高學習效率，

起到

事半功倍的作用。本課的板書設計包括：（

方程的意義

50+50=100100+_=250

250+250=5002y=50方

等式a+2=17程

_+尸50

含有未知數的等式叫做方程。）。這樣的板書設計既條理清楚、

簡單明了、一目了然；同時又突出了本課的教學重點，對學生的學

習起到幫助作用。

以上是我對（方程的意義）這部分知識的分析與教學設計。由

于時間短促，有很多不當之處，希望各位評委老師多加批評指正，

我的說課到此結束c謝謝大家！

方程的意義優秀說課稿3

教學目標：

1、使學生初步認識方程的意義，知道等式和方程之間的關系，

并能進行辨析。

2、使學生會用方程表示簡單情境中的等量關系，培養學生的動

手操作能力、觀察能力、分析能力和解決實際問題的能力。

教學重點：方程的意義。

教學難點：正確區分等式和方程這組概念。

教學準備：簡易天平、法碼、水筆、橡皮泥、紙條、白紙、磁

鐵。

教學過程：

一、課前談話：

同學們，你們平時喜歡干什么？你們喜歡玩嗎？喜歡的請舉手？

這么多人喜歡玩，老師想問這么多同學中有人玩過玩過蹺蹺板

嗎？玩過的請舉手，誰來說說玩蹺蹺板時是怎樣的情景？（學生自

由回答）

當兩邊的距離相等，重的一邊會把輕的一邊蹺起來，兩邊的重

量相等，蹺蹺板就平衡。

二、新授

1、玩一玩

利用這種現象，科學家們設計出了天平，老師也自己做了一個

簡易的天平。我們用它來玩一個類似于蹺蹺板的游戲。好不好？

誰想上來玩？

請你在左邊放一個20克的法碼，右邊放一個50克的法碼，這

時天平怎么樣？（右邊的把左邊的蹺起來了），在左邊再放一個20

克的法碼，這時天平怎么樣？（右邊的把左邊的蹺起來了，說明右

邊的重量比左邊的重），你能用一個數學式子來表示這時候的‘現象

嗎？（用水筆板書：20+20<50）

再在左邊放一個10克的法碼，這時天平怎么樣？（平衡了）

你能也用一個式子來表示這時候的現象嗎？（板書：20_20+10

=50。學生說加法，則說兩個20相加還可用［用水筆板書：］

看來我們還可以用式子來表示天平的平衡情況，你們想不想親

自來玩一玩？

老師為你們每一個學習小組也準備了一架簡易天平，還有一些

法碼，以及兩塊橡皮泥，大家可以利用這些工具，或者利用你們身

邊一些比較輕的物體，如橡皮、小刀等，來玩一玩，然后把你們玩

的時候看到的現象用式子表示出來，好不好？

給你們5分鐘的時間，比一比哪個小組又快又好。

哪個小組把自己所寫的式子拿上來展示出來。

（有不一樣的都可以拿上來）

2、分類

你們對這些式子滿意嗎？

大家寫出了這么多的式子，你能把這些式子按照一個統一的標

準分類嗎？小組討論怎么分？按照什么樣的標準分？

誰來說說你們是按照什么標準分的？

1、如果學生中有“是否含有未知數”（板書：含有未知數）

“是否是等式“（板書：等式）這兩類的指名上黑板分，其余的口

頭交流。

2、把學生寫的式子分成兩堆，讓學生分］

師：按照不同的標準，有不同的結果。這一種分法，我們得到

的這幾個式子是什么式子？這一種分法，師：你能把這一種再分成

兩類嗎？怎么分？指名板演。

你們發現了這一類式子有什么特點？（揭示：含有未知數的等

式）

象這樣，含有未知數的等式我們把它叫做方程。這也是我們今

天這堂課要學習的內容。出示課題。

3、理解概念

練習：你能舉一個方程的例子嗎？學生在本子上寫一個。

回憶一下，我們以前見過方程嗎，在哪見過？（學生展示交流）

4、鞏固概念

老師這兒也有幾個式子，它們是方程嗎？（用手勢表示，隨機

讓學生說說為什么）

通過這幾道題的練習，你對方程有了哪些新的認識？

（1）未知數不一定用—表示。

（2）未知數不一定只有一個。

一個方程，必須具備哪些條件？

5、比較辨析

師：含有未知數的等式叫方程，那么方程和等式有什么關系呢？

如果老師說，方程一定是等式。對嗎？（結合板書交流）

等式也一定是方程。（結合板書交流）

也就是說：方程一定是（等式），但等式［不一定是（方

程）］。

你能用自己的方式來表示方等式和方程之間的關系嗎？

例如畫圖或者別的方式，小組合作，試一試。（用水筆畫在白

紙上，字要寫得大些）

三、鞏固

師：同學們的圖非常形象地表示出了方程和等式之間的關系

1、這些圖你能用方程來表示嗎？

2、看來同學僅對今天學的知識掌握得不錯，用方程還可以表示

生活中的一些數量之間的關系？

如：我班一共有多少人，男生有多少人？如果把女生的人數看

成—，你會用方程來表示男女生人數與全班人數之間的關系嗎？

師：這里還有一些有關我們學校的信息，誰來讀一讀。

3、新的謝橋中心小學，是蘇州市內占地面積最大的小學之一。

建筑面積約25000平方米，3幢教學樓的建筑面積一共約為19500

平方米，平均每幢為c平方米，其它建筑面積為m平方米。你能選

擇其中一些信息列出方程來嗎？（同桌交流）

四、小結

學了這堂課你有什么想說的嗎？你有什么想對老師說的嗎？方

程的意義優秀說課稿4

各位評委老師上午好！

今天我說課的題目是《方程的意義》

《方程的意義》是人教版小學數學五年級上冊教材53-54頁的

內容，下面我從說教材、說學情、說教法學法、說教學流程、說板

書設計幾個方面對本課的教學進行一下闡述：

一、說教材：

教材分析：方程在小學乃至初中整個學習過程中，都具有非常

重要的地位。《方程的意義》這一節內容是學習其他方程知識的基

礎。本課只要求學生初步理解方程的意義，知道什么是方程，能判

別一個式子是不是方程。整個教學過程先通過天平演示引出等式和

含有未知數的等式，然后對一些不同的式子通過觀察、比較、分析

對其進行分類，最后歸納、概括出方程的意義，培養了學生分析、

比較、歸納、概括、創新等能力，為以后學習解方程和列方程解答

應用題打下良好的基礎。

學情分析：

五年級的學生生動活潑、富有好勝心理，并且大部分學生已養

成良好的學習習慣，能在課堂上大膽地表達自己的見解。因此，在

這節課中我設計了多種活動，大膽地放手讓學生自主探究、合作交

流，充分發揮學生的主體作用。從而使學生輕松學到知識。

根據這一部分教學內容在教材中的地位與作用，結合教材以及

學生的年齡特點，我制定以下教學目標：

1.知識與技能目標：理解并掌握方程的意義，弄清方程與筆式

之間的關系。

2.過程與方法目標：（1）在觀察、分析、操作、討論中探究學

習；（2）、讓學生構建概念數學觀念，并解決實際問題。

3.情感態度與價值觀目標：（1）、學生在寬松的氛圍中學有所

得，激發學生的學習興趣；

（2）、體會知識探索過程中合作交流的樂趣。

教學重點：建立方程的概念。教學難點：正確區分等式與方程

的含義，理解等式與方程的關系。

二、說教法：

教法：這節課，我主要采用“直觀教學法”、“演示操作法”、

“觀察法”等教學方法，為學生創設一個寬松的數學學習環境，使

得他們能夠積極自主的、充滿自信的學習數學，平等交流各自對數

學的理解，并通過互相合作共同解決所面臨的問題。我設計了如下

三個方面的教學手段：1、利用多媒體課件進行直觀的操作和演示，

讓每位學生在觀察知動手操作的過程中理解和歸結出結論。2、恰當

運用現代教學手段，突出重點突破難點，努力促進本節課教學目標

的.實充分利用身邊事物。3、創設情境，激發興趣，讓學生能在輕

松愉快有趣的氛圍中理解掌握知識。

三、說學法：

學法：為了使學生獲取《方程的意義.這部分的知識，在課堂教

學中，我注重學生學習知識的過程，給學生充分的時間和空間進行

觀察和思考，在特定的數學活動中自主探究，合作交流，激發學生

的學習積極性，增強學生學習知識的信心。讓學生動眼觀察，動手

操作，動腦思考，動口表達，真正理解和掌握方程最基本的知識，

培養學生探索、比較、概括和應用的能力。用比賽的方式激發學生

的積極性，增強自信心。

四、說教學準備：

教師準備：實物天平，自制的多媒體課件，方程貼卡。

五、說教學流程：

為了突出教學重點、突破教學難點，達到已定的教學目標，我

安排了以下四個教學環節，即：

創設情境，生成問題一一探索交流，解決問題一一鞏固運用，

內化提高一一回顧整理，反思提升。

每個環節的具體教學設計如下:

第一環節：創設情境，生成問題。

謎語導入，（古怪老頭，肩上挑擔，為人正直，偏心不干一一

打一實驗用品）引出天平這個公正的大法官，使得學生對天平感興

趣，從而請學生說說對天平的了解，接著視頻介紹天平的原理。

認識天平

（1）介紹天平

（2）提問：天平有什么作用？

（3）學生積極回答，教師充分肯定學生的想法。（評價學生）

（4）教師總結并引入新課：天平可以用來量取物體的重量。今

天這節課我們就利用這個天平進行演示來研究一下相關的數學問題。

第二環節：探索交流，解決問題。

本環節我設計了以下幾個教學活動。

活動一：

1、創設情境，抽象數學算式

情境1：（多媒體演示）天平左邊的托盤上盛放2個50克的跌

碼，右邊的托盤上盛放1個100克的磋碼。

（1）教師演示課件，提問：①你觀察到天平發生了什么變化？

②你能用一個數學算式表示一下這個現象嗎？

（2）學生回答問題，并列式：50+50=100（教師板書）

（3）教師小結：當天平左右兩邊的物體同樣重時，天平是平衡

的。因此，像50+50:100這個算式，左右兩邊數值相等，我們把這

樣的算式稱為等式C

（4）左邊拿走1個50克的碳碼，換一個物體，重y克，可能

出現幾種情況？

生：天平右邊重

師：你能用一個數學算式表示一下這個現象嗎？

生：50+y>100（教師板書）

生：天平左邊重。

師：你能用一個數學算式表示一下這個現象嗎？

生：50+yV100（教師板書）

生：天平平衡。師：你能用一個數學算式表示一下這個現象嗎？

生:50+y=100（教師板書）

情境2：（多媒體演示）演示出天平左右盤分別放一個空杯子

和一個100克的法碼，使學生觀察到在天平平衡，即空杯子的重量和

玦瑪的重量是相等的，空杯子的重量=100克。繼續演示，在杯中

倒滿水，天平傾斜，說明不平衡，得到100+_>100的不等式。（板

書：100+_>100）

再在右端增加150g注碼，又得到100+_=250的等式。（板書：

100+_=250）

情景3：天平左邊放一個球，右邊方一個50克的硅碼，根據不

平衡狀態得到y<50的不等式。（板書：y<50）接著在左邊增加一

個同樣大的球，天平平衡了，得到y+y=50或2y=50的等式。（板

書：y+y=50或2y=50）

（以上的板書都做成貼片形，可隨時移動位置，方便下一環節

進行分類。）

活動二：

引導分類，概括方程的意義

在得出這么多的等式和算式后，同學們能將它們進行分類嗎？

1、請學生以4人為小組討論交流，并交流分類的標準。

2、請學生在黑板演示，發表觀點。（會出現的分類情況）

①按”是否是等式”進行分類

②按“是否含有未知數”進行分類

③按方程，等式不等式分來

（老師及時評價學生的表現鼓勵表揚）

本節課我選用第三種分類方式，因為這種分類很細致，而且通

過這種分類我們能夠認識一種新的數學名詞--方程

請同學們繼續觀察這些已經被分好的式子，你能看出它們有什

么特征嗎？

學生在發言的過程中逐步引出課題《方程的意義》，繼續概括

出方程的定義：含有未知數的等式叫做方程（板書）。在此基礎上,

再次讓學生觀察，討論與交流，得出方程兩個要素：一必須含有未知

數（未知數不一定用—表示，未知數不一定只有一個）、二必須是等

式（也就要有"）o

今天我們又學習了一個新知識，那么你掌握它的相關知識了嗎？

接下來我們就一起來驗證一下吧！

第三環節：鞏固運用，內化提高。

練習題組設計如下：

（一）方程意義的鞏固

（1）多紅旗比賽，下面哪些算式是方程？哪些不是？為什么？

①35+65=100②14>72⑦_+y=p⑧3a=9

③y+24④47=5_+32⑨⑩0.2+_>1.3

⑤28V16+14⑥6（a+2）=42⑩20-yV」1、_=0

（2）教師提問：通過這道練習，同學們對方程有了哪些更進一

步的認識？

（3）教師充分肯定學生的想法并引導學生總結：

①未知數可以在等式的任意一邊，甚至是兩邊都有。

②任何字母都可以當作未知數?？

（二）突破難點，探索“方程與等式“的關系

判斷正誤并說明原因。

方程一定是等式。（）

等式一定也是方程。（）

幾何關系圖：

展示學生結論：方程是等式的一部分，等式中含有方程。

（三）根據文字列方程請一位學生說出他的年齡，老師比他大

15歲，你知道老師今年多少歲嗎？

（四）根據情景列方程

1、你有辦法使天平平衡嗎？

2、你能列出方程嗎？

第四環節：回顧整理，反思提升。

這一環節，我利用課件展示以下幾個問題：

?今天你學會了什么？？你有什么收獲？

讓學生以小組為單位，每位學生充分發言，交流學習所得。

在評價方面：先讓學生自評，接著讓學生互評，最后教師表揚

全班學生，以增強學生的自信心和榮譽感，讓學生再次體會成功的

喜悅。使他們更加熱愛數學。

八、說板書設計：

科學的板書設計往往對學生全面理解學習內容，提高學習效率,

起到事半功倍的作用。本課的板書設計包括：

方程的意義

50+y=10050+50=10050+y>100

100+=25050+y<100

y+y=50或2y=50100+_>100

方程等式非等式

含有未知數的等式叫做方程

這樣的板書設計既條理清楚、簡單明了、一目了然；同時又突

出了本課的教學重點，對學生的學習起到幫助作用。

以上是我對《方程的意義》這部分知識的分析與教學設計。由

于時間短促，有很多不當之處，希望各位評委老師多加批評指正，

我的說課到此結束c謝謝大家！方程的意義優秀說課稿5

說教學目標:

知識目標：理解與掌握方程的意義，弄清方程和等式兩個概念

的關系。

能力目標：培養學生認真觀察、思考分析問題的能力。

情感目標：激發學生求知欲和好奇心，感受數學探索的樂趣，

體會“生活中處處蘊涵數學知識”；滲透數學來源于實際生活辯證

唯物主義思想。

說教學重點：

理解和方掌握程的意義，會用方程的意義去判斷一個式子是否

是方程。

說教學難點：

會用方程表示簡單情境中的等量關系。

說教學準備：

教學課件。

說教學過程：

一、導入新課：

教師：我們已經學習了用字母表示數，今天學習解簡易方程。

這部分知識非常重要，掌握了它會使我們多了一種解題方法，可以

使某些較難的'應用題化難為易，有助于提高我們分析問題和解決問

題的能力。

二、探究新知：

（一）探究方程的意義：

介紹天平：（課件出示天平圖）

天平實驗，引出方程：

1、第一步，稱出一只空杯子重100克；

第二步，往杯子里倒人約—克水，使天平出現傾斜。

第三步，增加100克硅碼，發現了什么？如果將水設為—克，那

么用一個式子該怎么表示杯子和水比200克重這個關系呢？

(100+_>200)

第四步，再增加100克碳碼，天平在碳碼這邊傾斜。哪邊重些？

怎樣用式子表示？(100+_

第五步，把一個100克的硬碼換成50克，天平出現平衡。現在

兩邊的質量怎樣？用式子怎樣表示？(100+_=250)

2、教師：①觀察100+_=250：這是一個等式嗎？這個等式有什

么特點？

②像100+_=250這樣含有求知數的等式，人們給它起了個名字，

你們知道叫什么嗎？(方程)

小結：像100+_=250這樣的含有未知數的等式，稱為方程。

3、深入探討理解：

①根據方程的含義，方程應該具備哪些條件，②方程與等式之

間有什么關系，你能用集合圖來表示嗎？

寫方程，加深對方程的認識：

三、練習鞏固：

1、完成課本第54頁做一做。在是方程的式子后面打上“J”。

判斷并說胡理由。通過交流使學生明確判斷一個式子是不是方

程，一看是不是等式，二看有沒有未知數,

2、判斷，對的在括號里打J,錯的打_。

（1）等式都是方程，方程都是等式。（）

（2）含有未知數的式子叫方程。（）

（3）不是方程。（）

3、用方程表示下面的等量關系。

（1）加上35等于91。（2）的3倍等于57。

（3）減31的差是86。（4）7.8除以等于1.3。

4、先說出下面題目中的數量間的相等關系，然后用方程表示出

各題中數量間的相等關系。

（1）文具店原有乒乓球40筒，賣出x筒，還剩18筒。

（2）某班有男生23人，女生x人,共有50人。

（3）小紅買了5支鉛筆，每支x元，共付9元。

（4）一頭大象重5.1噸，一頭牛重x噸，這頭牛比大象輕

4.75噸。

（5）甲地距乙地S千米，一輛汽車以每小時42千米的速度從

甲地開往乙地，12小時到達。

5、開放題：媽媽生日到了，小明想用12元零花錢為媽媽買幾

枝康乃馨，康乃馨每枝一元，他的錢如果買4枝則多3.6元，如果買

6枝則少0.6元。根據題目提供的信息，選擇有用的條件，你能列

幾個方程？（同桌議一議）

四、課堂總結：

教師：想一想，這節課學習了什么？你有哪些收獲？方程的意

義優秀說課稿6

我說課的題目是《方程的意義》，下面我和大家匯報一下我的

設想。

我從教材、教學流程、教法學法、板書設計、學習評價這幾個

方面來談一談。

首先，說教材C本課的內容選自人教版小學數學五年級上冊教

材53-54頁的《方程的意義》。課程標準把“式與方程”作為義務

教育階段培養學生的數感、符號意識、模型思想及發展學生的應用

意識和創新意識，幫助學生理解表達具體情境中的數量關系的重要

學習內容，《方程的意義》這部分內容的學習是在學生已初步學習

了一些代數知識，如：用字母表示數，用字母表示運算定律和計算

公式，用含有字母的式子表示數量關系等基礎上進行教學的，這些

都為本課的學習提供了知識鋪墊。體現了從具體到抽象，由淺入深

的設計思路。《方程的意義》對于學生來說是一堂全新數學概念課,

是算術思維的一種提升，是數的認識上的一個飛躍，在用字母表示

未知數的基礎上，使學生解決實際問題的數學工具，從列出算式解

發展到列出方程解，從未知數只是所求結果到未知數參與運算，思

維空間增大，這又是數學思想方法上的一次飛躍，它將使學生運用

數學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平。

根據對教材的初步分析與理解，結合五年級學生的認知規律，

我將本課的教學目標定為使學生在具體的情境中理解方程的含義，

體會等式與方程的關系，并會用方程表示簡單情境中的等量關系；

使學生經歷從生活情境到方程模型的構建過程，使學生在觀察、描

述、分類、抽象、交流，應用的過程中，感受方程的思想方法及價

值，發展抽象思維能力和增強符號感；讓學生在學習中體驗到數學

源于生活，充分享受學習數學的樂趣，進一步感受數學與生活之間

的密切聯系。

根據教學目標，我將本課的重點定為方程意義的理解以及在具

體情境中建立方程的模型。

另外，根據學生已有知識經驗，很容易將列方程時的數量關系

與列算式時的思維過程混淆起來，所以我覺得本課的難點是了解等

式與方程的關系。

在教學信息和感知材料的呈現上，我選用多媒體演示的方法，

這樣更直觀、易懂C在教學前，我為學生準備了各種含有未知數和

不含未知數的等式與不等式的貼紙。結合五年級學生的認知水平和

年齡特點，我將本課的教學設計為五個環節。

第一個環節：創設情境，生成問題

學生在前幾冊教材里對等式已經有了初步的認識，為了有利于

方程概念的建立，我在教學中借助天平首先讓學生體會等式的含義。

活動：感知平衡，體會等式含義。（1分鐘）

課件出示一架天平，在天平一邊放上一個梨，另一邊放上兩個

西紅柿，展示梨比西紅柿重，兩邊一樣重，西紅柿比梨重，三種情

況。讓學生說一說看到的情況，可以用什么符號表示。通過這個環

節，使學生對天平感興趣，進而也會對今天將要學習的知識產生更

大的期待。

第二環節：探索交流，解決問題

下面這個環節是課堂教學的中心環節。新課程標準指出：學生

學習內容的呈現應采用不同的呈現方式，以滿足多樣化的學習需求。

同時有效的學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，自主探索與合作

交流是學生學習數學的重要方式。基于這些認識這一環節我將分以

下幾個層次進行教學。將時間控制在13分鐘左右。本環節我設計

了以下幾個教學活動。

活動一：感知平衡，體會等式含義6分鐘

情景1：演示天平左邊放一個50克的跌碼，右邊放一個20克

的跌碼，請學生觀察后說一說發現了什么，用一個式子表示天平現

在所處的狀態。（板書：50>20）

情景2：演示天平左邊放上一個50克的碳碼和一個10克的祛

碼，右邊放上三個20克的跌碼，再次請學生用式子表示天平所處的

狀態。（板書：50+10=20_3）

根據情境1、2的展示方式，讓學生繼續看課件寫出算式來。在

這里將以上的板書都做成貼片形式，可隨時移動位置，方便下一環

節進行分類。板書所有式子如下：

50>2050+10=203

通過天平稱重的演示，讓學生觀察平衡與不平衡的各種生活現

象，用生活原型幫助學生理解方程的意義，這樣的設計激發了學生

的學習興趣、培養了學生的觀察能力和發現能力。新的課程標準中

提倡要在數學學習中，使學生領悟數學的基本思想，積累數學的基

本活動經驗。因此，新的教材中增加了不等式，增加了不含未知數

的算式，通過類比、分析、歸納，形成數學模型，在頭腦中形成表

象，再用嚴謹的語言來表述。在本節課的設計中，我利用天平這一

實物圖，將數學知識置于情境之中，讓學生參與到數學活動中，寫

出等式及不等式，含有未知數的和不含未知數的。學生通過分類對

比，形成表象，使學生親歷知識的生成過程。

活動二：引導分類5分鐘

在得出這么多的等式和算式后，我會說這些式子有些凌亂，同

學們能不能掌握一個分類標準，小組合作，進行分類。在這個問題

上，我采取的是讓學生先獨立思考然后小組交流的形式進行，我根

據學生思維特點采取由“扶”到“放”的策略，引導學生通過自

己的觀察、思考、動口說一說，培養了學生探究新知的思維品質，

促進思維的發展。交流匯報：（學生邊說，教師邊板書）

不等式等式方程有未知數無未知數

根據板書，我會提問：仔細觀察一下，有沒有相同的？

學生會回答有，然后學生邊歸納我一邊板書這些相同的式子，

接著我會追問這些相同的式子又具有什么相同的特點呢？學生通過

觀察會回答它們都是等式，它們都含有未知數。我會對他們的回答

進行表揚，并強調像這樣含有未知數的等式就是方程，

方程是我們數學王國的新朋友。我們今天要學習的就是方程的

意義。此時板書課題：方程的意義。

接著，我讓學生說說黑板上有的式子為什么不是方程，幫助學

生鞏固剛剛學習的知識。進一步強調含有未知數和是等式這兩個條

件缺一不可。這樣的設計我主要是給學生創造了一個大膽設想、敢

于發現、抽象概括的機會，使學生從感性認識上升到理性認識，真

正體會到自己獲取知識、發現知識的‘成功樂趣。

第三環節：深入拓展，辨別概念活動1:找方程（出示課件）

3_42=1265_>106+_=14_+4708+_

6+_=143_42=12636-7=29

104-m=5

等式方程方程的概念雖然概括出來了，但是理解消化它還需要

繼續學習。通過上面的分類討論，學生初步了解了方程的意義，從

這個意義中看出兩個條件都是必要的，缺少任何一個都不是方程。

所以在這一環節，我讓學生找出課件中的等式與方程，并詳細解釋

有的式子為什么不是等式，也不是方程。最后通過畫圖用2個集合

圈來表示方程和等式關系，使學生對等式和方程有的關系有了更深

的理解。達到這一步，才能算在學生的頭腦中初步建立起了方程的

概念。這個活動充分體現了學生的主體性，讓學生在解決問題的過

程中得到創造的樂趣。在寓教于樂中，學生享受著探索過程中的樂

趣，也掌握了這個知識。等式方程

第四環節：鞏固練習，靈活運用20分鐘開始通過生活化的情

境，加深理解消化鞏固所學的知識，并應用所學知識靈活解決實際

問題。本環節我依據教學目標和學生在學習中存在的問題，設計有

針對性、不同難度的練習題。讓學生在解決這些問題的過程中，進

一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學

生的創新精神和實踐能力得到進一步提高。展示課件，我說生活中

還有許許多多的實際問題可用方程表示其數量關系，請同學們根

據題目列出相應的方程來。

(1)馬老師坐大客車前往重慶辦事，客車準載45人，坐了一個

座位，還有10個空座位。10+_=4545-_=10

(2)從石柱坐到重慶，總共240千米，馬老師坐了4個小時，

找出圖中的相等數量關系。

4_=240(3)

20-3_=2(4)

38+b=8686-b=3886-38=b此時，題目難度升級，題中數學信

息增加，我首先請學生齊讀題目，幫助學生理解題目。(5)

我會鼓勵學生說出自己的想法，找出等量關系，列出方程來。

1400+Y=2700

1400+100(2)

6+48=96

通過層層遞進的練習，加深理解消化所學的知識，并應用所學知

識靈活解決實際問題。進一步提高學生學習興趣，使學生的認知結

構更加完善。同時強化本課的教學重點，突破教學難點。

第五環節：回顧整理，反思提升

小結新知，明確收獲讓學生說一說自己本節課的收獲，目的在

于讓學生對本節課的新知進行一次梳理，通過總結概括再次讓學生

體驗到探索新知的樂趣。通過交流學習所得，增強學生學習數學知

識的信心，培養學生敢于質疑、勇于創新的精神。

《新課標》中指出：重視學生已有經驗，使學生體驗從實際背

景中抽象出數學問題，構建數學模型，尋找結果、解決問題。在本

課教學中我主要采用探究性的學習方式，幫助學生建立表象，通過

創設學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中，通過積極思考、自主

探索、比較分析、合作交流等活動獲取新知，培養孩子勤于動手動

腦的能力；另一方面，為了充分發揮孩子的主體地位，我讓學生經

歷獨立思考、小組合作交流、展示等活動，引導學生掌握思考問題

的方法。學生在學習了用字母表示數量關系以后通過一定的情景進

一步學習方程的意義，列方程和用方程表示簡單的數量關系。學生

要在熟悉用含有字母的式子表示數量關系的基礎上理解和掌握方程

的意義。在天平的演示情景中觀察，思考，說出等式的特點，并由

分類等式、不等式，在等式中找出熟悉的等式和陌生的等式的相同

點幾不同點，使新舊知識銜接起來，從而推導方程的意義。之后通

過合作、討論、探究，理解方程和等式的關系，進一步理解方程的

意義，在頭腦中建立起“方程”的概念，并能擴展到根據方程的意

義列出簡單的方程而用方程表示簡單數量關系。

最后，來和大家說一說本課所用的學習評價，在本節課的教學

中，我采用師評、互評、自評相結合的評價方法，我重視對學生探

究能力、歸納能力、應用能力、語言表達能力以及學習熱情的評價,

我想以此來發揮評價的激勵作用。

我的說課到此結束，謝謝各位！附：板書

方程的意義

不等式等式方程有未知數無未知數

50>2050+10=203

3a=4b

方程的意義優秀說課稿7

一、教材分析

教材內容選自義務教育課程標準實驗教科書（人教版）五年級

（上冊）第53頁一一54頁。做一做。練習十一1——3題。教材的

編寫意圖是從等式引入，首先通過天平演示，說明天平平衡的條件

是左右兩邊所放物體質量相等。同時得出一只空杯正好100克，然

后在杯中倒入水，并設水重—克。通過逐步嘗試，得出杯子和水共重

250克。從而由不等到相等，引出含有未知數的等式稱為方程。

為提供更為豐富的感知材料，教材提出：你會自己寫出一些方

程嗎？然后通過三位小朋友在黑板上寫方程的插圖，讓學生初步感

知方程的多樣性。

在“做一做”里，教材給出了6個式子，讓學生識別哪些是方

程。要讓學生明白，未知數還可以用不同的字母表示。

“你知道嗎”的閱讀材料，簡要介紹了有關方程的一些史料。

通過讓學生閱讀，了解一些有關方程的歷史和發展。

二、學法指導

學生在學習了用字母表示數量關系以后通過一定的情景進一步

學習方程的意義，列方程和用方程表示簡單的數量關系。學生要在

熟悉用含有字母的式子表示數量關系的基礎上理解和掌握方程的意

義。在天平的演示情景中觀察，思考，討論，探究。說出方程的特

點并由不等的式子到相等的式子，從而推導方程的意義并能擴展到

根據方程的意義列出簡單的方程和用方程表示簡單數量關系。

三、教法

1.指導思想

本課教學是以天平的演示實驗為情景引入教學內容的，教學引

導學生充分地觀察，探究，主動掌握有關知識和技能；進行合作學

習和探究，培養學生的交流意識，發現意識。

2.教學方法

根據五年級學生的知識結鉤和認知水平，從生活實際中的情景

——用天平稱量物體重量入手，通過教學課件的使用使學生觀察

“等式”一一“不等式”一一“方程”的演示過程，深刻理解方程

是含有未知數的等式。然后結合幾道判斷題讓學生舉例深化對方程

意義的理解，最后設計二組情景讓學生列出方程和用方程表示數量

關系使方程的概念得到拓展和沿伸。

四、教學流程

1.舊知練習，學前準備

這一部分共安排了4道填空題。目地是通過復習用含有字母的

式子表示數量關系來為本節課的內容作鋪墊從而引入本課的課題

“方程的意義”。

2.情景引入，探究新知

從天平的認識入手，讓學生了解一些天平的使用知識。然后演

示出天平左右盤分別放一個空杯子和一個100克的玦碼，使學生觀

察到在天平平衡的情況下空杯子的重量和玦瑪的重量是相等的。從

而為等式的引入作鋪墊。繼續演示，在杯中倒滿水，天平傾斜，說

明不平衡，得到100+_》100的不等式。再增加玦碼，又得到100+_

《300的不等式。最后天平逐漸平蕩，左右兩邊相等，得到

100+_=250這樣一個含有未知數的'等式，稱為方程。使學生理解，

方程應該是一個等式，而且是一個含有未知數的等式。這樣就讓學

生初步掌握了方程的意義。接著將式子中的一換成b,式子還是方程。

說明方程中的未知數可以用不同的字母表示。

3.深化概念，加強理解

先出示一組式子判斷是不是方程，說出判斷的理由，使學生對

方程的概念作初步的理解和判斷。討論m+n=3是否是方程，讓學生

知道方程中的未知數可以不只一個。最后讓學生寫出一些方程和舉

出反例是對學生知識和技能及運用能力的培養。

4.聯系實際，應用拓展

（1）列出第62頁第2提的方程是讓學生在熟悉的情景中根據

方程的意義列出方程。

（2）用方程表示數量關系的情景是對用含有字母的式子表示數

量關系和方程的意義的整合運用。引導學生列出方程，還可啟發學

生列出不同的方程C

5.總結全課：對教學內容進行梳理。

6.課堂作業：當堂練習或課下完成。方程的意義優秀說課稿8

一、說教材分析，學情解析，目標定位

（一）教材分析：

《方程的意義》是第二學段北師大版四下第七單元第二節的內

容，它是學生學習了四年用算術思想解題后，在掌握了用字母表示

數的基礎上進行教學的，同時也是今后學習運用方程解決整數、小

數、分數和百分數問題的重要基礎。

《方程的意義》對于兒童來說是一堂全新數學概念課，是算術

思維的一種提升，是數的認識上的一個飛躍，在用字母表示未知數

的基礎上，使學生解決實際問題的數學工具，從列出算式解發展到

列出方程解，從未知數只是所求結果到未知數參與運算，思維空間

增大，這又是數學思想方法上的一次飛躍，它將使學生運用數學知

識解決實際問題能力提高到一個新的水平。

（二）教學目標：

結合教材的特點和學生已有的知識生活經驗以及新課標中概念

教學的理念，本節課的教學目標為：

1.結合具體情境，了解方程的含義。

2.會用方程表示簡單情境中的等量關系。

3、經歷從生活情景到方程模型的建構過程，進一步感受數學與

生活之間的密切聯系。

4、讓學生獲得一些成功的體驗，進一步樹立學好數學的信心，

產生對數學的興趣C

（三）教學重淮點

列方程時的數量關系與列算式時的思維過程有著明顯不同。用

算術方法列算式時的數量關系是充分運用已知數量的運算得出未知

數量，它把已知和未知完全隔裂開來，已知條件作為一方，要求的

問題為另一方。而列方程的數量關系，是把已知和未知融合起來，

共同參與運算。從列算式求答案的習慣思維轉向列方程表示等量關

系，學生的思維會有一定的困難。

基于以上的思考，本節課的教學重點確定為：方程意義的理解

以及在具體情境中建立方程的模型。教學難點是尋找等量關系列方

程。

二、說教學過程

整堂課以”一切為了學生發展”為出發點，在不任意增加知識點,

不任意拔高教學目標，并能更有效地完成教學任務地前提下，我對

教學內容進行了大膽的改革。教學活動安排了五個環節：

1、創設情景，抽象出等量關系

等式是方程的生長點，學生在前幾冊教材里對等式已經有了初

步的認識，為了有利于方程概念的建立，我在教學中借助天平首先

讓學生體會等式的含義。

活動一：感知平衡，體會等式含義

課件出示一架天平，在天平一邊放上兩盒一樣重的牛奶（250

克）和另一邊放上一杯500克開水），請學生仔細觀察后說一說你

發現了什么？再請學生用一個式子表示天平現在所處的'狀態。從學

生的熟悉生活情境入手，既讓學生從天平“平衡”中體會到等式的含

義，又能較好地激發了學生學習的樂趣。這樣的安排符合學生的認

知特點。

活動二：觀察發現，抽象出等量關系

我創設3個具體情境，讓學生觀察天平從不平衡到平衡的變化

過程，真正體會天平左右兩邊的質量相等，可以用等式表示。通過

天平的動態變化得出若干個不同的等式，從而讓學生進一步加深對

等式含義的理解。這樣設計，主要是給學生創造一個用眼觀察，用

腦思考的機會，讓他們親自感知多個含有未知數的等式的來源，將"

重視結論”的教學轉變為“重視過程”的教學，不生硬的塞給學生現成

的結論，讓學生充分經歷方程模型的生成過程。

2.引導分類，抽象出方程的意義

運用剛才得出的式子進行分類，并讓學生說說分類標準，從分

類中直接導出本節課的課題：方程，在此基礎上，再次讓學生觀察,

討論與交流，得出方程的特點，從而進一步理解方程的含義。這樣

的設計我主要是給學生創造了一個大膽設想、敢于發現、抽象概括

的機會，使學生從感性認識上升到理性認識，真正體會到自己獲取

知識、發現知識的成功樂趣。

3.分層練習，鞏固新知

在這一環節中，我設計了“找方程"、"猜方程"和“列方程”三個活動。

通過活動加深理解消化鞏固所學的知識，并應用所學知識靈活解決

實際問題。特別是數學游戲"猜方程"的出現，能引起學生強烈的爭

論，讓學生在爭論中鞏固方程與等式的概念，使教學達到高潮，極

大的調動了學生學習的積極性，把學生的注意力高度集中到鞏固新

知的過程中。

4.小結新知，明確收獲

讓學生說一說自己本節課的收獲，目的在于讓學生對本節課的

新知進行一次梳理，通過總結概括再次讓學生體驗到探索新知的樂

趣。

5.拓展延伸

數學來源于生活，又服務于生活。我設計了用方程表示出把我

們倆變得一樣重的方法，這樣讓不同的學生在數學上有著不同的發

展。

（說說本節課的得意之處和遺憾地方）方程的意義優秀說課稿

9

大家好！

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版數學

五年級下冊第一單元的第一課時《方程的意義》，下面，我將從教

材分析、教法和學法、教學過程以及板書設計等四個方面對本節課

的設計進行說明。

第一，先說說教材分析。

1、教材的地位和作用。

本課是在學習了整數、小數的認識及四則混合運算以及用字母

表示數的基礎上進行教學的。本課主要通過具體情境讓學生理解等

式、方程的意義及方程與等式的關系。方程是一種重要的數學思想,

對提高解決問題的能力，發展數學素養具有重要意義，也是后面學

習解方程、用方程解決問題的基礎。

2、教學目標

根據對教材的初步分析與理解，結合五年級學生的認知規律，

我打算制定如下教學目標：知識與技能：使學生在具體的情境中理

解方程的含義，體會等式與方程的關系，并會用方程表示簡單情境

中的等量關系。

3、過程與方法：

經歷從生活情境到方程模型的構建過程，使學生在觀察、描述、

分類、抽象、交流，應用的過程中，感受方程的思想方法及價值，

發展抽象思維能力而增強符號感。情感態度與價值觀：讓學生在學

習中體驗到數學源于生活，充分享受學習數學的樂趣，進一步感受

數學與生活之間的密切聯系。

4、本課的教學重點：理解并掌握方程的含義，會列方程表示簡

單的數量關系。

難點：會用方程表示事物之間簡單的數量關系。

二、教法和學法

《課標》中指出：重視學生已有經驗，使學生體驗從實際背景

中抽象出數學問題，構建數學模型，尋找結果、解決問題。我主要

采用探究性的'學習方式，幫助學生建立表象，通過創設學生熟悉的

生活情境，讓學生在情境中，通過積極思考、自主探索、比較分析、

合作交流等活動獲取新知，培養孩子勤于動手動腦的能力；另一方

面，為了充分發揮孩子的主體地位，我讓學生經歷獨立思考、小組

合作交流、集體展示等活動，引導學生掌握思考問題的方法。

三、教學過程

圍繞教學目標前學生的實際情況，我打算從創設情境，導入新

課；自主探究，感知意義；鞏固練習，深化意義；總結提升，評價

自我；拓展運用，回歸生活；共五個方面進行教學。

（一）、創設情境，導入新課。

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”因此

在課的開始我安排了學生來認識天平這個公正的大法官，感知天平

的原理和用法。

［設計意圖］使學生對天平感興趣，進而也會對今天將要學習的

知識產生更大的期待。

（二）、自主探究、感知意義

新課程標準指出：學生學習內容的呈現應采用不同的呈現方式,

以滿足多樣化的學習需求。同時有效的學習活動不能單純的依賴模

仿和記憶，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。基于

這些認識這一環節我將分以下幾個層次進行教學。

1、認識等式。出示天平圖，左邊放兩個50克的碳碼，右邊放

一個100克的碳碼同時提出問題：小明在天平的兩邊放上磋碼，你

能用式子表示天平兩邊的物體質量嗎？揭示等式的含義。追問：如

果從天平的左邊拿走一個祛碼，這時候還能用等式表示物體的質量

關系嗎？用什么樣的式子表示呢？學生可能出現用50<100,或100

>50兩種式子。板書式子。

2、認識方程。首先教學用含有未知數的式子表示質量關系。提

出問題：在天平的左邊放一物體。這個物體放下來，可能會出現什

么情況？怎樣用式子表示左右兩邊物體的質量關系？同時讓學生感

悟未知數可以用一定的字母表示，播放錄音：介紹“你知道嗎”的

內容，讓學生了解未知數平等地參與運算經歷了漫長的過程。組織

學生交流怎樣用式子表示。對于可能出現的三種算式_+50=100,_+50

V100,_+50>100及時的板書；其次，分類比較揭示方程的意義°

組織學生進行討論分類的依據，交流反饋各種分類的情況.在此基礎

上揭示方程的概念,這樣由“扶”到“放”，引導學生通過自己的

觀察、思考、動口說一說，培養了學生探究新知的思維品質，促進

思維的發展。為了有效的讓學生區別方程和等式的概念，出示判斷

一組式子哪些是方程，哪些是等式來深化理解方程的意義；數學來

源于生活，生活處處充滿數學。最后安排用方程來描述生活中的一

些數量關系。5本書共用去100元，每本書價錢是y元，它們之間

的關系是5y=100；有一袋面粉50千克，吃了一千克，還剩下15千

克，它們之間的關系是50-_二15。

［設計意圖］這樣的設計貼近學生的生活現實，使學生體會數學

與社會的聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的

信心。通過對簡單情境中等量關系的方程描述，體會方程是刻畫現

實世界的有效數學模型。

（三）、鞏固練習深化意義

認知心理學認為：學生的學習過程是一個把教材知識轉化為自

己認知結構的過程，為實現這個過程，還需要通過有效的練習來突

破重點，為此我安排了這樣的一組練習。第2頁的試一試、練習第

三題、辯一辯。如判斷所有的方程都是等式，所有的等式都是方程

等題目來深化對方程的意義的理解。

【設計意圖】：通過練習，有利于加強學生體會方程的意義和

方程與等式的關系C

（四）、總結提升評價自我

最后組織學生說說收獲，可以讓學生再次體會成功的喜悅。說

說存在的不足，同時又再一次的反思了自我。

（五）拓展應用回歸生活

生活中還有許許多多的實際問題可用方程表示其數量關系，請

同學們列舉出來。布置這題作業。

【設計意圖】是讓學生自主設計練習，進行知識的再創造，發

展學生思維、培養學生的創造能力。使學生充分感受數學與自然和

人類社會的密切聯系，增強數學的應用意識。方程的意義優秀說課

稿10

一、教學目標

1.知識與技能目標：使學生初步認識方程的意義，知道等式和

方程之間的關系，并能進行辨析。

2.過程與方法目標：通過自主探究、合作交流激發學生的學習興

趣，培養他們的合作意識。

3.情感態度價值觀目標:讓學生感受方程與生活的密切聯系，發

展其抽象思維能力向符號感。

二、教學重難點

重點：理解方程的意義。

難點：理解方程與等式的異同。

三、教學過程

尊敬的各位老師大家好，我是小學數學組2號考生，今天我試

講的題目是方程的意義，下面我將正式開始我的試講。

上課，同學們好，請坐。

【導入】

導入：同學們，你們都喜歡玩蹺蹺板嗎？看熊二和光頭強也在

玩蹺蹺板，我們一超來看一看，可以他們的體重懸殊太大了，光頭

強高高的被掛了起來。看吉吉和圖圖也來了。光頭強和吉吉涂涂坐

在一邊，熊二坐在另一邊，怎么樣？對呀，蹺蹺板正好平衡了，那

你們用一個算式來表示就是，對，熊二的體重等于光頭強+｛吉吉+圖

圖的體重，其實在蹺蹺板中也蘊含著豐富的數學知識，這節課就讓

我們一起走進數學王國，去探究方程的意義。

【新授】

活動一：

根據翹翹板的'這種現象呀，科學家就設計出了天平。看老師面

前就有一個天平，天平已經是我們的老朋友了，之前我們認識克的

時候就認識了她，那誰來向大家介紹一下這位老朋友呢？請你來介

紹，你介紹的可真全面，請坐，天平有兩個托盤，中間有一個刻度

盤，天平中間有一個指針，天平左右兩邊物體重量相等的時候，天

平就平衡，我們一般是左物右碼。

那我們一起來操作一下天平，同學們仔細看，老師先將右盤上

放上100克碳碼，再在左盤上放上兩個50克的碳碼，你們發現了什

么？對呀，天平平衡了。誰來用一個式子的來表示呢？請你來說，

說的非常準確，請坐，50+50=100。

活動二：

那我們一起觀察這個算是它有什么特點呢？請你來說目光非常

敏銳等號左邊和右邊相等，這樣的式子就是一個等式。接下來再來

認真觀察，老師將左邊兩個50克的跌碼拿下來，在重新在天平的左

邊放上一個杯子，你們發現了什么？對呀，天平平衡了，也就是說

杯子的重量是100克，同學們是這樣的嗎？那老師帶往杯子里倒一

些水，又出現了什么情況呀？對呀，天