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中小學勞動教育課程評價的基本原則與方式勞動課程評價包括平時表現評價和階段綜合評價。勞動課程評價是勞動課程體系建設的重要組成部分，對促進勞動課程的目標實現、保障勞動教育的實施效果等具有重要意義。勞動課程評價要讓學生及時獲得關于勞動過程的反饋，改進后續活動；要堅持成長導向，關注學生成長過程的觀察、記錄、分析，為更好地提升學生勞動素養提供依據。勞動課程的評價應根據學生的身心發展規律和實踐學習特點，充分利用信息技術相關設備，通過創設能體現時代特點、與學生生活緊密聯系的多樣化情境，在勞動體驗活動中評價學生素養水平。評價不僅要關注學生對勞動知識的掌握、實踐技能的習得、勞動作品的完成等情況，也要關注學生實踐過程中原理的運用、方法的融合、設計的創新、技能的遷移、文化的感悟和經驗的積累等內容，更要關注學生正確勞動價值觀的形成。一、課程評價的基本原則有哪些？（一）導向性原則以核心素養為導向，關注核心素養四個方面的發展狀況，及其在勞動過程中的體現。通過評價環節的積極引導，實現勞動課程的育人價值。（二）發展性原則一方面，要依據學生年齡特征和學習特點，科學制訂循序漸進的評價目標；另一方面，要努力發揮評價的反饋改進功能。通過發展性的評價機制，既促進學生認真參與勞動學習與實踐，又促進教師改進教學安排。教師要著眼于學生在勞動過程中的動態發展，充分肯定學生在勞動中取得的進步，科學對待學生在勞動中出現的問題，鼓勵學生不斷改進方法、提高技能。（三）系統性原則應整體、系統地進行評價，注重過程性評價與結果性評價相結合，讓評價貫穿勞動教育始終；兼顧家庭勞動實踐評價與社會勞動實踐評價，發揮教師、家長和學生等多元主體的評價作用；努力實現評價方式的多樣化，可以采用項目實踐交流對話、技能測試等方式，全方位地反饋學生發展信息。二、課程評價的基本方式有哪些？（一）多元評價自評、互評和師評是學生對自己學習過程進行檢查、反思的重要依據。在評價方式上，宜采用教師評定、學生互評和自我評定相結合的方法，強調自我評價，尊重學生在評價中的主體地位，充分調動學生的主動性、積極性、自覺性。在評價內容上，教師在學生出勤、勞動態度、習慣、日志、勞動知識和技能等方面制定相應的評價方案，使評價過程成為學生自我認識、自我分析、自我改進、自我完善和自我教育的過程。（二）激勵評價勞動評價重在肯定學生身上的閃光點，激發他們身上的潛能，鼓勵他們進一步實踐、想象和創造。通過評價，不僅能夠使學生找到積極的參照點，調整自己的勞動行為，而且能夠激勵和維持他們在勞動過程中的積極性、主動性和創造性，從而提高他們的勞動水平和實踐能力，促進勞動意識的形成和勞動習慣的養成。（三）定性評價評價中要盡量避免將評價簡化為分數和等級，要重視學生的自我反思性評價，強調學生辨別是非和

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