在期末教育教學工作總結會上校長講話：打開、整合、生成，在挑戰中重塑教學的價值！各位老師、各位同仁：下午好！光陰不語，卻見證了一學期的辛勤和堅守。此時此刻，我們坐在這里，不是為了例行公事地聽幾個數字、翻幾頁材料，而是為了一起沉淀、思考、互照——為我們剛剛走過的日子劃個句點，也為我們即將邁進的時光立個腳注。每到學期末這個時間節點，總讓人有點復雜的情緒，一方面是“終于熬完了”的那種松口氣，另一方面又清楚地知道，這“結束”背后，其實也意味著“開始”已經在逼近。尤其是在我們這樣的教育崗位上，每一個“句號”背后，都藏著下一個“嘆號”或“問號”。今天這場會議，我不想說太多高大上的話，想跟大家聊得“貼地一點”，聊聊我們的真實現狀，聊聊我們共同在做的這件“慢而篤定”的事——教育。一、回看這一學期：每一步，都是往深里走的堅持這學期，真不容易。學生的狀態、家長的訴求、課標的變動、考試的壓力，夾在中間的我們，常常一邊走路，一邊找路。但好在，我們沒有停下。也許我們還沒完全走出舊路徑的慣性，但我們已經在努力“松動”那些根深蒂固的慣性思維了。從教研組的情況看，我看到很多新的變化和嘗試：語文組圍繞“大單元”教學的實踐開始沉下來細琢磨了，閱讀策略教學慢慢扎根進來了；數學組不少老師在課堂上開始做出結構調整，把“講給學生聽”變成了“帶學生一起想”；英語組不再一味追求試卷上的高分，而是更多關注孩子們真實的語言運用能力。理化生組把實驗課堂搬出了教材，把問題放進了學生的手上；政史地組試著用“事件”代替“知識點”，讓學生開始有了“議題意識”；體藝組不再滿足于“走過場”，開始用項目化方式真正激活學生的興趣。這些變化不大聲，但很實在，它們不是轟轟烈烈的改革，而是我們在教學第一線真刀真槍干出來的溫度。這種溫度，才是學校真正的教育力。二、剖開現實的表皮：我們還有哪些“卡殼”？當然，我們不能只談成績，不能被眼前的進步遮住了更深層的問題。第一是理念上的“慣性卡殼”。說實話，很多老師對核心素養、新課標的認知，還停留在“照本宣科”的階段。一些集體備課還是“套教案”，看上去熱鬧，實則停留在表層共識，缺乏真正有質量的教學設計。我們仍有不少課程沒有跳出“講解—練習—反饋”的老三板，離“以學定教”“以問題為中心”的課堂，還差著一段距離。第二是方法上的“路徑依賴”。一些學科教學中，教師主導還是太重，學生的學習主動性、創造力、表達能力沒有被充分調動，探究式學習也容易淪為“演一演”“問一問”“寫一寫”。我們說素養導向，可一落實到課上，就又變回了“答題導向”，這說明我們的教學還沒有真正“轉過彎”。第三是隊伍上的“結構瓶頸”。我們一線教師主力軍還太年輕，一邊摸索一邊帶隊，這既是活力，也是挑戰。部分教師面臨家庭與工作雙重壓力，職業認同感受到了沖擊；中層管理干部有時候“管”得多、“研”得少，導致一些決策缺乏教學邏輯支撐。我們迫切需要一支結構更合理、專業能力更強、文化氣質更濃的教師隊伍。第四是評價上的“滯后短板”。從考試出題到質量分析，從教學反饋到綜合評價，我們仍然偏重分數，對過程性、發展性評價缺乏機制支持。一些孩子的閃光點在傳統試卷上無法呈現，老師也容易被“考卷成績”捆住了手腳。這些問題，不是某個人、某一組的責任，它是時代教育變革期所有學校共同面對的陣痛。我們不怕問題多，怕的是不肯面對、不愿動刀。三、下學期的工作關鍵詞：打開、整合、生成那接下來怎么辦？我想說三個關鍵詞：打開、整合、生成。第一是“打開邊界”。教研組的邊界要打破，不同學科之間要發生對話，比如語文與道法、歷史；數學與物理、信息；音樂與語文、英語之間都有天然的關聯性，要打開彼此之間的墻；課堂的邊界也要打破，不再局限于“課表+教案+試卷”的閉環，要把真實情境引進課堂，把學生的生活經驗作為教學起點，讓他們真正成為學習的主人。第二是“整合資源”。不是增加任務，而是整合已有的資源去做更有效的事。比如作業改革，不是要老師額外花更多時間，而是引導教研組一起設計“有意思+有效果”的作業模型；比如家校共育，不是開更多家長會，而是構建更通暢的家校溝通機制，用孩子的成長數據說話。我們要學會“減法思維”，以“少而精”的方式實現“精而實”的提升。第三是“生成智慧”。這個時代最大的變化就是不確定，最有力量的能力是“生成力”——教師要在教學現場生成教學智慧，學生要在學習過程中生成知識結構，學校要在管理過程中生成新的制度和文化。這種“生成”，不是憑空而來，而是源于教師對教育的深度反思，對兒童的深刻理解，對自身專業的不懈打磨。四、給全體老師的一句話：好老師，是走出來的，不是熬出來的最后，我想說一句掏心窩子的話：好老師，不是熬出來的，是走出來的。我們太習慣于“熬”了：熬夜備課、熬班主任、熬數據、熬評比……但我們必須從“熬”的狀態里“走出來”，走進教學的真正價值，走進學生的真實世界，走進自己的專業成長軌道。暑假要來了，別把這個假期過成“加壓期”，