語文園地二

1.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結對寓言的體會和認識。

2.能發現“源源不斷、無憂無慮”等詞語的特點，并能寫出相同結構

教

學的詞語。

目3.能仿照例句寫出帶有動作、神態描寫的提示語。

標4.能按照正確的格式寫一個通知。

5.知道橫畫或豎畫較多的字的書寫要點，寫好“艷、靜”等8個字。

6.積累“邯鄲學步、濫竽充數”等來源于寓言故事的成語。

教

課

學

時2

1.進一步了解寓言故事的特點。

重

安課

點

2.積累對詞、句的認知，提升學生運用語言文字的能力。排

時

6^50命5.第'-時《”.奉金?t=分

諛乒

1.了解寓言這種文體及其作用。

2.認識兩種格式的詞語，練習仿寫人物神態、動作的句子。

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i.通過對讀過的寓言故事的交流，總結提升對寓言的認知。

2.引導學生觀察、仿寫，積累特殊詞語，學會把句子寫具體、生動。

一、交流平臺

導語：一個單元的學習又接近尾聲了，在這個單元里，我們學習了很多寓言

故事，體會到這些寓言故事中蘊含的一些深刻的道理.。

1.出示“交流平臺”第一句話，引導學生交流自己讀過的寓言故事。

?許多寓言故事給我留下了深刻印象。《烏鴉喝水》《狐假虎威》《握苗助

長》……，這些故事我讀過以后就不會忘。

（1）請以四人小組為單位，圍繞上面一句話進行交流，探究自己對這些故

事中哪些人物形象印象最深，不僅僅局限這幾個故事，爾還可以結合你讀過的其

他寓言故事說一說。

（2）小組派代表做匯報發言。

示例：《烏鴉喝水》中，我印象最深的是烏鴉，因為烏鴉很聰明，遇到困

難會想辦法解決。

《狐假虎威》中，我最討厭的是狐貍，因為它太狡猾了，竟然連老虎都敢騙。

《報苗助長》中，我印象最深的是種UI人，因為他太愚蠢了，竟然做違背禾

苗生長規律的事。

2.出示“交流平臺”第二句話，引導學生交流自己從故事中領會的道理。

?寓言故事蘊含著道理。讀了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力,

不要有僥幸心理。

（1）引導學生回憶課文所揭示的道理。

示例：《陶罐和鐵罐》告訴我們：要善于看到別人的長處，正視自己的短處,

相互尊重，和睦相處。

《鹿角與鹿腿》告訴我們：事物各有自己的價值，不能只憑外表去判斷事物

的好壞。

《池子與河流》告訴我們：不要貪圖安逸、虛度年也，應當為社會多做貢獻,

為自己的生命增添光彩。

（2）拓展延伸：你一定還讀過很多別的寓言故事，它們分別蘊含著怎樣的

道理？

3.出示“交流平臺”第三句話，引導學生聯系實際生活談體會。

?寓言故事能讓我想到生活中的許多人和事。

過渡：聯系生活實際，說說讀了寓言，讓你想到了哪些人和事。小組內交流,

然后派代表做匯報發言。

示例：?讀了《守株待兔》，我想到了許多身體健康的人不勞而獲，每日蓬

頭垢面，沿街乞討。

?讀了《池子與河流》，我想到生活中有很多成功人士，像河流一樣，創造

了人生的一個又一個的輝煌。

4.教師小結。

小結：學習寓言，可以使我們明白道理，弄清什么是對的，什么是錯的，還

教育我們長大后，成為什么樣的人。

二、詞句段運用（一）

（一）詞語仿寫。

1.出示兩組詞語，指名認讀，不認識的字可借助拼音認讀。

源源不斷津津有味

無憂無慮無邊無際

?正音：

注意讀準“慮”的字音。

2.引導學生觀察并思考：這兩組詞語有什么特點？

明確：第一組詞語的前兩個字一樣，后兩個字不一樣，可表示為“AABC”式。

第二組詞語是“無X無X”式。

3.仿照例詞寫詞語。學生自主填寫后，全班交流反饋。

像第一組這樣的詞語還有：依依不舍、滔滔不絕、孜孜不倦、頭頭是道、斤

斤計較……

像第二組這樣的詞語還有：無牽無掛、無聲無息、無時無刻、無形無色、無

窮無盡……

（二）句子仿寫。

1.出示兩個例句，學生自由讀，一邊讀一邊注意加點的部分寫的是什么。

?龐忽然看到了自己的腿，不禁啾起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太

細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

?“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

2.指名學生讀句子，再說一說這兩句抓住了小鹿和人物的什么方面寫的。

3.學生交流，師生評議。

明確：第一句加點的詞語“口厥起了嘴、皺起了眉頭”分別寫了鹿的動作和神

態。第二句加點的詞語“高興地叫起來”也是抓住了人物的神態和動作寫的。

加點的部分是帶有動作和神態的提示語，這樣寫能及讀者更清楚地了解人物

說話時的心情、語氣。

4.引導學生再次有感情地朗讀句子，讀出人物的語氣，可以一邊讀一邊加上

拿華①雙J

一、詞句段運用（二）

1出示課本上的通知樣例，引導學生讀一讀。

通知

4月9日下午3點，請全體同學到操場集合，觀看文藝表演。

少先隊大隊部

4月7日

2.與同桌交流討論，了解通知的格式。

（1）標題：“通知”寫在第一行中間。如果事情緊急或重要可以寫“緊急

通知”或“重要通知”。

（2）正文：另起一行，空兩格寫。

（3）落款：包括署名和日期，分兩行寫在正文右下方。署名表示是誰發的

通知，在上一行；日期指發通知的時間，在下一行。

3.再讀一讀樣例的正文部分，說一說你從中知道了哪些信息。

明確：正文要寫清楚時間、地點、通知對象和具體要做什么事。遺漏任何一

點關鍵信息，就不可能將需要傳達的信息傳達到位。

4.引導學生根據書中提示的兩種情況，補充通知必不可少的要素。

時間：地點：

通知對象：具休任務：

5.學生任意選擇其中一個內容，寫一個通知。

6.教師巡視檢查，挑選學生寫的通知進行投影展示，讓學生自行對照檢查格

式是否正確，內容是否清晰流暢。

7.拓展練習：結合學校、班級活動，創設真實的任務情境，布置學生練寫通

知。

二、書寫提示

1.出示課本上列出的8個生字，引導學生仔細觀察，找出這些漢字的字形特

點。

艷靜植霜舞扁最集

（1）漢字各部分的占格情況。

明確：左右結構的字：偏旁占格少，另一部分占格多，例如：偏旁在左側，

整個字就要寫得左窄右寬，比如“艷、靜、植”這三個字。

上下結構的字：同樣是偏旁占格少，另一部分占格多，例如：偏旁在上方，

就要寫得上小下大，比如“霜、最、需”這三個字。

（2）找一找這些漢字主要由哪些筆畫寫成。

明確：這些漢字都是橫畫或豎畫較多的字。橫畫或豎畫較多的字，書寫時要

先考慮這些筆畫的長短比例和距離，避免擁擠。

（3）學生根據總結的書寫規律和注意事項進行寫字練習。

2.教師巡視，強調寫字姿勢和握筆姿勢，個別指導。

提示：注意這些字筆畫較多，有的橫畫多，有的豎畫多，要注意每個字的橫

畫和豎畫的長短不同，寫好間距。比如“艷”三個橫不一樣長，中間的最短，最

后一筆最長。

3.優秀作業，投影展示，師生評議。

在書寫中特別需要注意的三點：

（1）一是筆畫要寫規范、正確、整潔。

（2）二是字的大小要適中。

（3）注意橫畫、豎畫的間距、比例、長短不一樣，不要寫得太擁擠。

三、日積月累

1.出示“日積月累”中的9個成語。指導學生讀準成語，不認識的字借助拼

音讀準字音。

handanlanyumaodun

邯鄲學步濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾

qi

刻舟求劍畫蛇添足杞人憂天井底之蛙杯弓蛇影

2.引導學生說說在哪里讀到過或聽到過這些成語，簡單說說成語背后的故

事。

明確：這些都是寓言故事成語。

3.小組交流，把自己知道的故事講給同學聽。其他同學可以適當補充。

4.師生合作，匯報交流搜集的寓言故事資料。

邯鄲學步：出自《莊子?秋水》，故事講的是戰國時期，一個燕國人聽說趙

國邯鄲人走路的姿勢很漂亮，便來到邯鄲學習邯鄲人走路。結果，他不但沒有學

到邯鄲人走路的姿勢，還把自己原來走路的姿勢也忘記了，最后只好爬著回去。

比喻仿效別人不成，反而喪失了原有的本領。

濫竽充數：出自《韓非子?內儲說上》，故事講的是齊宣王讓人吹竽表演，

每次一定要三百人一起吹。不會吹竽的南郭處士請求為齊宣王吹竽，齊宣王很高

興。官府給他的待遇和那幾百人一樣。齊宣王死后，他的兒子齊渭王繼承了王位。

齊渭王喜歡聽人一個一個地吹竽，南郭處士只好逃走了。比喻沒有真正的才干，

而混在行家里面充數。

掩耳盜鈴：出自《呂氏春秋?自知》：有個人想偷一口鐘，要背著它逃跑，

但是這口鐘太大了，背不動。于是這個人想用槌子把鐘砸碎，剛一砸，鐘銀鋰的

響聲很大。他生怕別人聽到聲響，來把鐘奪走了，就急忙把自己的耳朵緊緊招住。

他以為捂住自己的耳朵別人就聽不到了。比喻自己欺騙自己，明明掩蓋不了的事

情偏要設法掩蓋。

自相矛盾：出自《韓豐子?難一》：楚國有個賣矛和盾的人，他先夸耀自己

的盾，說：“我的盾特別堅固，什么矛都戳不穿”然后，他又夸耀自己的矛，說:

“我的矛很銳利，什么盾都戳得穿。”市場上的人質問他：“如果用你的矛去刺

你的盾，它們將怎么樣？”，那個人無法回答。比喻言行不一或互相抵觸。

刻舟求劍：出自《呂氏春秋?察今》：楚國有個渡江的人，他的劍從船里掉

到水中，他立即在船邊上刻了個記號，說：“這兒是我的劍掉下去的地方。”船

停了，這個人從他刻記號的地方下水尋找劍。船已經前進了，但是劍不會隨船

前進，像這樣找劍，不是很糊涂嗎？比喻拘泥成法而不講實際。

畫蛇添足：出自《戰國策?齊策二》：楚國有個搞祭祀活動的人，祭祀完了

以后，拿出一壺酒賞給門客們喝。門客們互相商量說：“這壺酒大家都來喝不夠,

一個人喝則有剩余。我們冬自在地上比賽畫蛇，先畫好的人就喝這壺酒。”有

一個人先把蛇畫好了，他拿起酒壺正要喝，卻左手拿著酒壺，右手繼續畫蛇，說:

“我能夠給它畫腳。”沒等他畫完，另一個人已把蛇畫成了，把壺搶過去說：“蛇

本來是沒有腳的，你怎么能給它畫腳呢！”然后他便把壺中的酒喝了下去。比喻

做了多余的事反而把事情弄壞。

杞人憂天：出自《列子?天瑞》：杞國有個人擔心天塌下來，吃不好飯，睡

不著覺，有個智者從天體構成方面對他進行了開導，他終釋疑惑。比喻為不必要

憂愁的事情而憂慮。

井底之蛙：出自《莊子?秋水》：一只青蛙生活在井里，它很快樂，但是它

不知道外面的世界，所以孤陋寡聞。比喻見識短淺的人。

杯弓蛇影：出自《風俗通義?怪神》：應郴請杜宣飲酒，掛在墻上的弓映在

酒杯里，杜宣以為杯中有蛇，疑心喝下了蛇，心憂而病。應郴聽說杜宣生病后來

看望杜宣，杜宣看到墻上的弓后病就好了。比喻疑神疑鬼，妄自驚慌。

5.語境運用。選擇合適的成語填空。

（1）我們做事得有自己的方法，不能邯鄲學步。

（2）說永遠快樂就好像說四方的圓形、靜止的動作一樣自相矛盾。

（3）在大自然景色中加了一些人工造景，正如畫蛇添足,反而不美。

（4）不要杞人憂大,煩惱并不會減少明天的負擔，卻會失去今天的快樂。

（5）我們不能像南奧先生那樣濫竽充數,只有擁有真才實學，將來才能在

社會上有立足之地。

6.拓展延伸：你還知道哪些課外的寓言成語？能說一說嗎？

示例：攜苗助長東施效顰愚公移山守株待魚狐假虎威驚弓之鳥

南轅北轍防蚌相爭葉公好龍螳螂捕蟬塞翁失馬曲突徙薪盲人摸象

畫餅充饑按圖索驥

7.再次朗讀這九個成語。積累背誦。

四、課堂小結

小結：通過這短短兩節課的學習，我們交流了關于寓言的知識，學習了特殊

結構的詞語，復習運用了人物的動作、神態描寫的句子，學習了怎樣寫好一則通

知，練習了書寫橫畫和豎畫都很多的字的寫法，積累了很多寓言成語。相信大家

一定有很多收獲！培根曾說，求知是一種快樂。希望大家在今后的學習中始終保

持這種積極的學習狀態，去探尋更多知識的圣地。

十十小小中畤7*＞衿.4+HJ教學員，*[+中+書

“交流平臺”交流的問題是寓言故事學習以后給我們留下的啟示。每一個寓

言故事本身就是一則哲理的、生動的、鮮活的演繹。學習寓言小故事時，教師要

善于引領學生明白這些小故事帶給人們的啟示。因此在教學時，我先是讓學生談

談自己從各個故事中領會的道理，然后引導學生根據寓言的啟示來進行交流。學

生進行了小組交流討論，又經過全班共享，學習氛圍比較濃厚。

在“詞句段運用”欄目教學中，學生很快能觀察出詞語、句子的特點，但在

仿寫環節略微有點波折。第一，可能是學生平時的積累不太夠。盡管之前一再要

求學生做過相應的摘抄，但顯然他們記憶得不夠深刻，因而調動不了知識庫存，

思維比較被動。第二，學生對生活尚缺乏細微的觀察，仿寫出來的表示神態、動

作的語句不能很好地與整句話的情境聯系起來，還需加強引導。

“通知”書寫的教學比較流暢，我總結了兩個原因：第一是步驟分解式教學，

先認清格式，再重點明確內容要素，學生自然很快掌握了書寫要領。第二是生生

互助式教學。除了完成課本上的兩則通知任務，我現場下達了一些靈活指令，要

求每位同學將指令轉達給自己的同桌。兩人輪流一說一聽，便很好地檢驗了學習

效果。此外，“通知”這種應用文體學生也比較熟悉，因而掌握起來并不是很困

難。

教學“書寫提示”時，除了要引導學生辨析每個字的結構，認清在這些字中

橫畫或豎畫較多，在書寫時要把握住這些筆畫的長短比例和筆畫間隙，避免書寫

時過于擁擠以外，課后的書寫訓練也是必不可少的。

“日積月累”欄目的教學是整個“語文園地”教學中最為生動的一環。學生

都愛聽故事，通過講故事、聽故事，他們很快了解了每個成語的背景及意義。閱

讀量大的同學還進行了額外補充。教師只需重點引導學生積累并運用成語，讓他

們明白在不同語境中運用伶當的成語能夠增添語句的生動性。

總而言之，在實施開放式教學的過程中，教師需注重引導學生在課堂活動過

程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學會主動探索，敢于實踐，善于發現的

科學精神以及合作交流的精神和創新意識，這樣才能真正讓學生體會到語文的魅

力所在。

授課

課題課型語文園地

語文園地二時間1課時

。

作用

及其

文體

這種

寓言

了解

平臺，

1.交流

學會

子，

的句

動作

態、

物神

寫人

習描

語，練

的詞

格式

兩種

，認識

運用

句段

2.詞

教學

知。

目標寫通

，注

豎畫

畫和

好橫

習寫

，練

坐姿

姿和

意握

字，注

筆寫

用鋼

會使

示，學

寫提

3.書

。

、整潔

端正

范、

寫規

，把字

寫法

字的

多的

豎畫

畫、

意橫

語。

累詞

生積

小學

，幫助

成語

事的

言故

于寓

會關

讀，體

音誦

助拼

4.借

教學

。

成語

事的

言故

解寓

累了

誦，積

和背