摘要：無論做經師還是人師，其核心都是專業性。顧明遠先生的人格映照著教育家精神的底色，其教育思想彰顯著教育家精神的核心追求。江蘇省南菁高級中學踐行明遠教育思想，以教育家精神引領教師成長的實踐路徑包括：注重文化引領，形塑教師專業理想；深耕課堂教學，夯實教師專業根基；優化校本教研，提升教師專業品質；搭建發展平臺，豐盈教師專業生活。關鍵詞：顧明遠教育思想；教育家精神；教師專業發展2025年1月印發的《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》指出：“實施教育家精神鑄魂強師行動，推動教育家精神融入教師培養培訓全過程。”基礎教育作為高質量教育體系的重要組成部分，在推動中華民族教育事業蓬勃發展的征程中有著舉足輕重的地位，更需廣大教師深刻領會教育家精神的時代意義，準確把握教育家精神的科學內涵，以教育家精神作為躬耕教育實踐的本真底色。顧明遠是我國著名教育家，不僅積累了豐富的實踐經驗，更在教育理論上有著深厚的造詣。從顧明遠教育思想本身來看，其扎根于中國傳統文化，又融入國際文化之視野，具有發展性、開放性、創新性、批判性和現代性。一、何以理解：明遠教育思想之教師的專業性（一）教師職業的專業性及專業特征顧明遠對教師專業性的思考首先特別強調教師職業的不可替代性，從社會運行宏觀機制的角度為教師的社會地位奠定學理基礎，這也正是顧先生關于教師專業化理論的邏輯起點。教師的專業角色是“既做經師，更做人師”：一方面，“做經師”要有扎實的專業知識與能力，要懂得遵循青少年身心發展規律和教育規律，用最有效的方法把知識傳授給學生；另一方面，“做人師”要有道德情操、理想信念和仁愛之心。教師的專業特征主要包括長效性、長期性、示范性、創造性和復雜性。教師的專業性思想和專業能力都是通過專業工作者的角色來體現的。換言之，教師的專業性是由他的職業對象、職業目的、職業內容和職業手段決定的。第一，職業對象是活生生的人，是正在成長中的兒童、青少年，而不是無生命的物體；第二，職業目的在于使學生的身心獲得自由全面、健康和諧的發展；第三，職業內容著眼于傳授知識，教書育人，提供教育服務；第四，職業手段是用自己的知識和才能、品德和智慧，在與自己的教育對象的共同活動中施加影響。（二）敬業愛生是師德的核心與根本“沒有愛就沒有教育”是教師專業性實踐的核心價值觀。基于專業性的教師倫理內涵，敬業愛生是師德的核心與根本，也是教育家精神的重要體現。“敬業”即教師要為祖國培養人才，要熱愛教育事業，勤勤懇懇教學，認認真真工作，忠誠于人民的教育事業，躬耕教壇，踐行“一輩子做教師，一輩子學做教師”的職業理想。“愛生”即教師要愛護每一個學生，尊重每個學生的個性特點，挖掘不同學生的學習需求，始終用滿腔熱情對待學生。教育工作是一項非常細致的工作。學生不是一潭靜止的水，他們的內心洶涌澎湃。教師要善于察言觀色，發現學生的細微變化；要善于和學生溝通，了解學生的思想動態。教師的行為具有示范性和長效性，所以教師的言行要慎之又慎。此外，愛生具有全面性和無私性的意蘊：愛的全面性意指熱愛與相信每個學生；愛的無私性是指對教育事業的愛，不求回報。（三）教師要成為學生成長的引路人顧明遠一直強調教師在教育過程中的重要指導作用，即使是在泛教育時代強調人的自主性學習的背景下，教師的作用也不能忽視；即使在人工智能時代，教師的作用仍無法取代，因為教師是教育中最重要的“社會人”[1]。教師作為專業工作者，是學生成長道路上的引路人，對于教師而言，傳授知識固然重要，但塑造學生健全的人格更為關鍵。因此，每位教師都應該不斷錘煉自身的專業能力，致力于培養思維活躍、不失自由且擁有健康心靈與完整人格的學生。教師的專業能力主要包含以下六個方面：第一，知識水平，包含科學文化知識和所教學科的知識；第二，教學能力，主要是指把學識按照教學計劃的要求傳授給學生的能力；第三，組織能力，主要是指組織教學活動的能力；第四，思想品質，主要是指教師的教育思想、理念、精神等；第五，思維能力，主要指向高層次的綜合能力，注重培養學生創新思維和批判思維；第六，認知學生的能力，主要關注學生的動機、情感、態度、生活等。二、何以可能：明遠教育思想指向教育家精神（一）顧明遠先生的人格映照著教育家精神的底色要想成為教育家，首先要熱愛教育事業，熱愛每一個學生；要長期從事教育工作，甚至終身獻身于教育事業；要結合工作不斷學習教育理論，不斷探索教育教學規律，不斷研究學生，不斷創新實踐，反思自己的教育行為，總結提高，上升為理性認識，形成成熟的經驗和理論；要掌握教育藝術，創造自己的教育風格[2]。江蘇省南菁高級中學（以下簡稱南菁高中）是顧明遠先生的母校，長期以來，顧先生以明確的問題意識、強烈的責任擔當、鮮明的學生立場、前瞻的理論品格和厚重的家國情懷詮釋著當代教育家的形象，同樣也深刻地影響著南菁師生的成長。顧明遠“像松樹一樣做人，堅挺不拔；像小草一樣學習，隨處生根；像大海一樣待人，容納百川；像細雨一樣做事，潤物無聲”的人生格言時刻激勵著學校師生。顧明遠終身投身教育事業的大愛精神鼓舞著學校師生堅定人生理想。顧明遠持之以恒、孜孜不倦、開拓創新的學術精神始終勉勵著學校師生鍛造專業品格。顧明遠平易、儒雅、溫潤的人生品德已然成為師生人生道路上的航標。顧明遠求真、求實、創新的學術品質已然成為師生工作學習中的追求，其熱情、堅守、無私的教育品格已然成為學校師生生涯發展的底色。（二）明遠教育思想彰顯著教育家精神的核心追求顧明遠的教育思想有著豐富的理論意蘊，映照著教育改革實踐。“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，教書育人在細微處，學生成長在活動中”這四句話是對教育家精神具體、鮮活、深刻的詮釋。顧明遠的教育思想既關注千姿百態的教育現實，也在字里行間勾畫著我國教育的未來。他的教育思想涉及教育的各個領域，涵蓋教育的各個階段，觸及教育理論和實踐的方方面面。南菁高中將“明遠”作為一種文化符號，沿著“深入學習—系統研究—總結內化”的路徑對顧先生的教育思想進行了深刻探討，積極探尋教育發展規律，堅守教育本真，立足實際校情，整合校內外資源，探索出“以研究為基礎，以實踐為導向，以平臺為依托，以制度為保障，以技術為支撐”的“名家教育思想”推廣機制，并提煉出以教育家精神錘煉自身逐漸成長為一名優秀教師的方法論：教師（良師）要在學校的文化中生長，教師要在積極奮進合作的環境中生長，教師要在學校教育教學的舞臺上生長，教師要在學校的課程改革項目中生長。三、何以通達：明遠教育思想下的教師發展之道（一）注重文化引領，形塑教師專業理想教育家的成長離不開兩方面的文化滋養，教師既要有中國文化的根，又要具備國際文化的視野[3]。一方面，中華優秀傳統文化是中國人的根，教師的任務就是傳承文化，發展文化，創造文化。教師要通過學習中華優秀傳統文化提升自身的文化品位，秉持“學為人師，行為世范”“有教無類”“教學相長”等教育理念，注重塑造學生的人格，以身作則，以自身的道德素養教化學生。另一方面，教育家要秉持開放的胸襟，積極吸納世界優秀文化成果，學習先進教育理念，以更為廣闊的視角審視教育問題，改善教育教學實踐。圍繞教師的專業發展，南菁高中強化價值引領，凝練成長型校園文化，形塑教師的專業理想。首先，解放教師的思想，解放教師的時間，解放教師的空間，確保教師有專業發展的保障和專業發展的自由。其次，拓展職業道德，提升內涵修養，學校提出“八多八少”的南菁新時期教師職業道德，鼓勵教師以崇高的品德修養為規范化、外顯化的教育教學活動提供堅實支撐。再次，關注教師成長過程，強調發展性評價，為教師創造和提供更多展現自我價值的機會。此外，學校還提出了“南菁宣言”：我所站立的地方就是我的南菁，我怎樣南菁便怎樣，我有光明，南菁便有希望，以文化的精氣神凝聚教師的核心價值觀，激發教師的旺盛精力，發展教師的健全心智，催生教師的靈動個性，提升教師的崇高境界。（二）深耕課堂教學，夯實教師專業根基課堂作為教師的主戰場，是培養人才的主渠道，教師要立足課堂，充分發揮學生的主體性，上好每一堂課，教好每一名學生[4]。教師成長的核心在課堂，南菁美育實踐的重心也必須下沉至課堂，只有以藝術的、審美的方式提升課堂教學品質，深度變革教與學的方式，才能讓美育理念充分落地。近年來，南菁高中以美學精神引領課堂變革，踐行課堂教學審美化，以促進學生感性與理性和諧發展為目標，以教學活動為審美載體，在教學中充分體現美的全過程滲透，讓學生在課堂上經歷“感美、立美、創美”的學習過程。南菁高中所提倡的教學審美化關鍵特征體現在以下三個方面：將教學要素轉化為具有審美品質或審美價值的對象，將教學過程轉化為審美體驗、審美鑒賞、審美表現與審美創造的活動，將教學關系轉化為師生共同欣賞、實現和創造美的關系。以審美課堂建設推進課堂教學審美化，是以真善美為價值追求，讓課堂回歸日常、回歸生活、回歸生命、回歸創造，讓教學活動成為師生共同追求美的過程，讓師生在課堂中感受到無處不在、無時不有的審美愉悅，讓師生在課堂中過上智性與詩性相圓融的完整的、審美的生活。學校連續九年舉辦全國高中審美課堂教學研討活動，持續推進審美課堂建設“規范化、制度化、精細化”管理，逐步形成各學科審美課堂教學范式，全學科開展審美課堂研究與實踐，讓課堂成為體驗美善生活、促進全人發展、成就人生幸福的場域。（三）優化校本教研，提升教師專業品質校本教研是普通高中變革育人方式的主要抓手，是普通高中提升辦學質量的重要支撐。近年來，南菁高中通過理念引領、內容優化、方式變革、機制建設等逐漸探索出以校本教研助推教師專業品質提升的有效路徑。首先，聚焦“主題式”教研，構建美育統領的校本教研生態。將美學統領作為校本教研的總體戰略，通過在“美育”中發現“五育”、滲透“五育”、落實“五育”，打通“五育”之間相互割裂的現狀，進而形成了“五育融合基于美、學科育人滲透美、德育活動彰顯美、藝術創作表達美、社會實踐體驗美、勞動教育創造美”的校本教研新生態。其次，突出“問題式”教研，提升實踐導向的校本教研實效。圍繞普通高中教育教學改革過程中多樣化特色發展欠缺、“教—學—評”一體化程度不高、跨學科協同育人能力不足等亟待解決的問題，以美學精神引領學校課堂變革，全學科開展審美課堂研究與實踐，并逐漸探索出教學審美化“一體兩翼”實施范式。最后，依托“聯合式”教研，完善協同互動的校本教研機制。南菁高中進一步強化自身在區域內的引領和輻射力度，致力于“聯合式”教研的探索與實踐，通過藝術類課程基地聯盟等聯合平臺，圍繞學校治理、課程建設、課堂轉型、學生學習、評價改革等主題進行課程開發、教學實踐，轉變了學校自身及聯盟學校的育人生態，促進了學生成長的質性飛躍，實現了教師教育理念的共鳴、教學方法的共進及專業品質的共升。（四）搭建發展平臺，豐盈教師專業生活從普通教師成長為教育家，需要做好“意愿、錘煉、學習、創新、收獲”五項修煉[5]。教師專業發展的關鍵是生命自覺，在引領教師專業發展的過程中，南菁高中以課題研究引領教育實踐，將教學轉變為研究，以研究促進教學變革，以項目推進、基地建設為教師發展搭建平臺，引導教師成為教育教學改革的思考者、學校課程建設的引領者，致力于培育具有大格局、大境界、大智慧且富有南菁氣質的“大國良師”。首先，充分發揮江蘇省基礎教育內涵建設項目的孵化功