“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措\"。作為我國高等職業教育的重要組成部分，將中職教育與高職教育有機銜接、連續實施五年貫通培養的五年制高職教育，肩負著面向生產、建設、管理、服務等一線培養高等技術應用型專門人才的重任。當前亟須按照國家發揮好每門課程育人作用的總體部署，全面推進課程思政的建設與落實，確保各類課程始終與思政課程同向同行、同頻共振，切實發揮課程思政在德才兼備、德技并修的高素質技術技能人才培養中的作用。一、五年制高職課程思政的要素五年制高職課程思政主要包括教育者、思政內容與受教育者等要素，三要素之間緊密相關，共同構成了一個完整的課程思政體系。承擔五年一貫制培養任務的公共基礎課程教師、專業教育課教師和實踐類課程教師等共同構成了課程思政的實施主體。在為期五年的全周期育人鏈條中，公共基礎課教師夯實價值根基，專業課教師熔鑄職業精神，實踐指導教師鍛造工匠精神，三者形成“三位一體”的思政育人矩陣，能針對五年制學生認知發展的階段性特征，創新構建螺旋遞進式的思政融入模式，即在低年級通過模塊化教學滲透勞動觀念，在中年級結合專業實訓培育工匠精神，在高年級依托頂崗實踐強化社會責任，形成知識傳授一價值塑造一素養內化的育人閉環。盡管專業課教師在傳統教學中存在忽視思政意識等思想誤區，導致課程思政沒有受到足夠的重視[2，但“雙崗雙能”的鮮明特質，使得他們既能在校企雙元育人機制中精準對接產業需求，又可在現代學徒制模式的人才培養中傳承技術倫理。通過設計項目化思政案例庫，教師能將產業報國、質量意識等職業核心素養融入產品生產、工藝改進等實踐環節，使思政教育在專業學習場景中自然發生。這種持續五年的浸潤式思政育人，能較好地引導高職生在“做中學”中實現從技能匠人到大國工匠的精神躍升，同時也彰顯出職教教師作為“靈魂工程師”與“技術導師”的雙重價值。五年制高職學生在15＼～20歲的黃金成長期正經歷從認知躍遷到職業浸潤的雙重蛻變。其課程思政接受過程遵循“認知萌芽$$情境體驗$$價值升華”的自主成長規律，呈現出鮮明的主體建構特征，即在中職階段通過項目化學習產生質量意識的萌芽，高職階段在師徒合作中深化職業倫理認知，在企業實踐期則是在真實生產場景中完成社會責任的內化。相較于普通高校學生，五年制學生能更早以“準職業人”的身份參與產業實踐，其職業素養直接影響中國制造的未來品質。學生通過調試校準設備參數領悟精益求精，在生產流程優化中感知工匠精神，在產學研項目中實現技術精進與價值認同的共生發展。這種具身參與式的課程思政不僅能塑造個體高尚的品格，還可推動形成技能強國的行業新生態。課程思政唯有激活學生主體的成長自覺，方能達成價值鑄魂與技術賦能的雙向建構。課程思政建設是一項系統工程，載體、內容、方法等都是這一工程得以推進的核心要素[3]。為課程思政提供價值導向與方向引領的思政內容，是課程思政的主要實施要素。緊密結合五年制高職專業特點的職業道德、工匠精神等思政內容，能賦予課程思政以豐富的理論內涵和鮮明的政治站位，能引導學生樹立社會主義核心價值觀，使他們的學習方向能始終與國家、社會的需求相契合。同時貫穿于專業教學所有環節的系統性思政內容，還能有效保障課程思政的完整性以及育人功能的全面性與連貫性。當學生接觸到有深度、有意義的思政內容時，就會對專業學習產生更強烈的使命感，從而以更積極主動的態度投入專業學習。二、五年制高職課程思政的原則（一）知識傳授與價值引領相統合知識傳授與價值引領相統合是課程思政的核心原則。在五年制高職教育教學中，知識是基礎，價值是導向。教師不應單純地灌輸專業知識，而應深度挖掘其蘊含的思政價值。在課程設計上要自覺將思政目標與知識目標有機融合，使學生在獲取知識的同時，也能潛移默化地接受思政教育，能深刻領悟專業知識所蘊含的道德規范、社會責任感與家國情懷等。這一原則有助于塑造學生全面的人格，讓他們以正確的價值觀運用所學知識，使自己不僅成為專業領域的能手，更能成為具有高尚品德、符合社會發展需求的優秀人才。知識傳授與價值引領的統合，直接推動著高職教育從知識傳授向育人育才的深刻變革。（二）職業性與思想性相融合職業性與思想性相融合的課程思政原則，是最能體現五年制高職教育類型屬性的基本原則。其中思想性要求課程思政以思政教育為根本，通過思政元素、思政案例在專業課堂的有意識滲透與“滴灌”，學生在學習專業知識與技能的過程中接受思政教育的熏陶，實現自身在高職求學階段的德技并進。五年制高職教育的課程思政還必須凸顯自身鮮明的職業性特征，課程思政要始終保持與職業崗位需求的契合，要能結合學生未來職業的規范與特點，將思政教育融入職業情境與教學實踐，將職業理想、職業道德與職業素養等思政元素與專業課程深度融合，讓學生真正懂得良好的思政素養才是自己在未來職場立足、實現生涯發展的關鍵支撐。職業性與思想性相融合的原則，表明在課程思政的實踐中，豐富的實訓實習等專業實踐能深化課程思政的教育效果，同時良好的思想道德品質塑造又是學生職業生涯發展的重要基礎。（三）隱性教育與顯性教育相結合堅持隱性教育與顯性教育相結合，是課程思政最突出的原則。其中，顯性教育是指通過思政課程系統地傳授思政理論知識，直接闡述價值觀、道德規范等內容，為學生構建起清晰的思想理論框架。而隱性教育則如涓涓細流，滲透于專業課程教學、校園文化氛圍以及師生日?；又?，主要是借助專業知識背后的人文精神、學科發展歷程中的拼搏故事等，潛移默化地影響學生的思想與行為。二者相輔相成，顯性教育為隱性教育提供方向指引，隱性教育則使顯性教育的成果得以深化與拓展，兩者所形成的協同效應，能共同促進學生在專業學習與品德修養上的齊頭并進，全方位實現課程思政的目標。三、五年制高職課程思政的路徑行動路徑是實現五年制高職課程思政目標的重要影響因素。合理的路徑選擇能確保課程思政精準對接五年制高職的教育特色與學生需求，避免盲目性；同時還有助于整合師資、教材、教學活動等多元資源，使各要素能協同配合，共同提升課程思政的系統性與有效性。依據課程思政所應遵循的原則，從構成要素的視角出發，可嘗試探索如下路徑。（一）強化教師課程思政能力長期以來，高職教師課程思政的意識與能力一直備受關注。習近平總書記說：“培養社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好‘經師’，又涵養德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業解惑’的‘經師’和‘人師’的統一者。\"4課程思政需要教師具備敏銳洞察思政元素、融合轉化思政時機、跨學科整合思政資源以及反思與創新思政經驗等能力。當前應強化教師培訓，按照教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，在掌握公共基礎課程、專業教育課程、實踐類課程課程思政不同特點的基礎上，做好不同課程教師課程思政能力提升培訓的科學設計（見表1），根據所任學科為教師提供相應的課程思政重點內容與方式。結合公共基礎課程覆蓋面大、影響面廣、學時較長的特點，教師要以理想信念、愛國情懷、品德修養與奮斗精神為重點，引導學生在知識學習中增長見識，在體育鍛煉中健全人格，在美育教學中陶冶情操。而專業教育課程的課程思政，則應立足學科特色與專業優勢，努力挖掘、提煉和運用好課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等蘊含的思想價值和精神內涵，以培養學生的工程思維、科學精神、工匠精神和勞模精神等思政素養。同時結合實踐類課程學思結合、知行統一的學習特點，幫助學生在專業實踐與社會服務中增長才干，在人生奮斗中錘煉意志，持續塑造學生的創新精神和問題解決能力。據此，院校要定期開展思政專題培訓工作坊。以思政理論知識更新、思政元素與五年制高職專業課程標準及教學內容如何精準對接、先進課程思政教學方法分享等為主題，以集中培訓、專題講座、小組互動、實戰案例剖析等形式，邀請思政教育權威、行業領軍人物為教師開展培訓，讓教師領悟專業課程思政精髓，精通思政元素挖掘與融入技巧，全方位強化包括課堂情境創設在內的課程思政育人能力。與此同時，還要引導教師形成課程思政實踐的反思與交流習慣。鼓勵教師定期撰寫課程思政教學反思日記，記錄教學過程中的思政教育亮點與不足，并在課程思政教學經驗交流會上分享，自覺以集體研討解決方案的形式破解所遇難題，以集思廣益與學習借鑒實現共同進步，為真正成為課程思政的“主力軍”而努力。表1五年制高職教師課程思政能力提升培訓設計（二）融思政于課程整體規劃學科課程是課程思政的關鍵依托。課程整體規劃不應僅聚焦知識技能傳授，更要著眼于學生全面發展的思政培育。優化課程設計并納入思政目標是課程思政建設的關鍵環節，它能確保教育方向的正確性、課程體系建設的完整性以及課程思政的系統性與連貫性。具體來說，將思政納入課程規劃，就是要對五年制高職的所有課程進行重新梳理與設計，對照公共基礎類、專業教育類以及實踐類等三類課程不同的思政目標和重點，在課程目標制定、教案及課例編寫、教學評價等課程實施的所有環節，融入適恰的思政任務和要求。包括在課程目標設定環節，應突破單純知識與技能的教學設置局限，轉而增添學生社會責任感、職業操守培養等思政維度要求，將思政目標以思政元素的方式與知識點結合，滲透在各個教學環節與教學步驟之中5，使學生在掌握專業本領的同時，也能成長為有擔當、有道德的職業人。在課程內容整合時，則需深度挖掘專業知識體系中特有的，諸如學科發展歷程所展現出的堅韌不拔的精神、嚴謹規范的職業操守等思政元素，并將其有機融入教學素材，以不斷豐富課程教學的內涵。在課程評價體系的構建上，教師不能僅考量學生的專業學習成果，更要考查學生實驗實習實訓作品等學習成果是否體現正確的價值觀與文化內涵等思政素養，盡量從多方面促使思政目標能落實到課程的全面規劃與設計，在展現課程建設“主戰場”地位的同時，發揮課程思政全方位育人的實效。（三）優化適配學生的教學方法“學生中心、產出導向”的五年制高職課程思政，必須關注學生課程學習效果的提升。利用創新、多元化的教學方法和技術實現教學模式的轉變是提升課堂思政教育效果的重要舉措[。為此采用結合現代信息技術發展成果，并能發揮企業主體作用的且又符合當代學生偏好的教學方式，深入挖掘五年制高職三類課程教學方式所蘊含的思想政治教育資源，已經成為課程思政的必要路徑。當前五年制高職課堂教學方式的選擇，主要有線上教學、線下教學以及線上與線下教學混合式方法等三種。線下運用較多的是項目教學法、任務驅動教學法等，線上則是借助在線學習平臺、網絡直播課堂、虛擬工廠等所開展的智能化、網絡化的教學?？傮w來看，基于專業與就業導向的教學方法豐富多樣，虛實結合、理實一體、產教融合等特征鮮明，蘊含豐富的思政資源，為課程思政提供了大量的素材，既能在“做中學、學中思”中實現核心價值觀的引領，又能很好地凸顯課堂教學“主渠道”的功能。其中最具五年制高職教育特色的就是案例教學法、網絡化教學法和實踐教學法。有真實性、啟發性、互動性等特征的案例教學法以實際案例為素材去激發學生思考，鼓勵學生參與討論，能有效地增強課程思政的針對性。它要求教師必須結合專業教學內容，圍繞學生所關切的問題，收集整理相關的思政案例，用于課程思政。如在旅游管理專業中，收集旅游行業中的誠信服務案例、文化傳播案例等，并在課堂教學環節，通過案例展示分析、組織討論等，引導學生主動從中汲取思政營養，領悟成功的旅游文化傳播案例中所體現出的文化交流與包容精神，增進學生的職業素養與社會責任感。運用新媒體、新技術開展交互性、即時性的網絡化教學，能增強課程思政的時代性和實效性。五年制高職學生都是網絡的原住民，他們的思維和學習偏好受互聯網的影響較大，普遍具有數據思維、平臺思維與迭代思維等，學習上更注重個人體驗、重視數據價值以及個性化的指導。為此，教師要以共享、迭代、互動的意識，借助虛擬現實、增強現實等技術手段以及能夠持續優化、開放共享的在線教學平臺，為學生創造沉浸式的課程思政學習體驗。如在建筑裝飾專業課程中，利用VR技術讓學生虛擬體驗不同風格建筑裝飾背后的文化內涵與審美價值，同時引導學生就建筑裝飾中的環保理念與可持續發展意識等思政話題展開討論。并在預先設置的在線討論社區，進行互動討論與交流，以提高學生參與課程思政的積極性與主動性。對照國家實踐教學不低于50%的課程教學安排，實踐教學法已經成為五年制高職最重要的專業教學方式。五年制高職辦學也已形成了產教融合、校企合作的經典模式與主要特色。作為職業教育重要辦學主體的企業，在五年制高職的課程思政中，也承擔了不可或缺的思政重任，尤其是在實踐教學、實習實訓等環節，企業的主體作用更為突出。企業要為學生安排思政導師，將思政教育延伸至企業實習實訓環節，引導學生在專業實踐中遵守職業規范、體悟企業文化和深化創新創業意識，確保思政教育在見習實習環節的連續實施。更為關鍵的是，作為與社會聯系最為緊密的類型教育，社會服務是除了人才培養與科技創新之外高職教育的第三大使命任務。五年制高職院校應切實履行好這種辦學職責，主動加強與